aludos Distinguidos Sres.

TEMA

Incidencia de la carencia de
afectividad en el rendimiento
acadmico y de la socializacin en
nios y nias de 7 a 9 aos, en el
Centro Educativo Fundacin Hogar
Rayitos de Sol, en el sector Juana
Saltitopa del Municipio Los Alcarrizos,
perteneciente al distrito 15 regional
01, en el ao escolar 2012-2013,
Santo Domingo Oeste, Rep. Dom.
INTRODUCCIN

En esta investigacin se
establecern las diferentes
dificultades que presenta el ser
humano a lo largo de su vida a raz
de la carencia afectiva, la misma se
enfocar ms en la etapa de la
niez que abarca la edad de 7 a 9
aos. Tomando en cuenta que las
necesidades afectivas son de suma
importancia en el desarrollo del
individuo, ya que si estas
necesidades no se satisfacen se
generar un vacio que llevar al
individuo a una constante bsqueda
y lucha por llenar ese vaco.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La afectividad, el rendimiento acadmico, y la socializacin

son factores que permiten que un individuo se desarrollo
fsica y mentalmente en todo su esplendor.
La afectividad, se puede definir como una esfera de los
sentimientos relacionados con las modificaciones de la
vivencia corporal con el medio. Rendimiento Acadmico es
una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo
que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

La Socializacin es el proceso a travs los nacidos en una

sociedad se convierten en miembros efectivos de la misma.
En el centro educativo fundacin hogar rayito de sol se
ha observado que algunos nios presentan mucha
ansiedad, aislamiento, agresiones verbales y fsicas,
falta de inters por lo estudios, tristeza, actitudes de
inhibicin, dificultades con la lectura y matemtica,
problema para asociarse con otros nios. Muchos de
estos alumnos reciben maltratos verbales y fsicos, por
parte de personas allegados a ellos.

Se ha contemplado que muchas de las madres no le

brindan un ambiente confortable en cuanto afecto se
refiere, siendo muchas de ellas madres solteras las
cuales se dedican a trabajar para satisfacer sus
necesidades, dejando al nio sin darse cuenta en un
entorno desprotegido.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Qu es la afectividad?
Qu es el Rendimiento Acadmico?
Qu es la socializacin?
Cmo incide la falta de afecto en el rendimiento
acadmico de los nios y nias?
Cules problemas refleja el nio en su conducta
cuando carece de afectividad?
Cmo afecta la carencia de afecto la relacin padres
e hijos?
De qu manera afecta la autoestima del nio la
ausencia de afectividad?
Cmo afecta la relacin con sus compaeros de
clase?
De qu manera afecta estas carencias el proceso de
 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo Incide la carencia de afectividad en el
rendimiento acadmico y de la socializacin en
nios y nias de 7 a 9 aos, en el Centro
Educativo
Fundacin Hogar Rayito de Sol, en el sector Juana
Saltitopa del municipio Los Alcarrizos,
perteneciente al distrito 15 regional 01, en el ao
escolar 2012-2013. Santo Domingo Oeste
Repblica Dominicana?

 OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la incidencia de la carencia de afectividad en el rendimiento
acadmico y de la socializacin en nios y nias de 7 a 9 aos, en el Centro
Educativo Fundacin Hogar Rayito de Sol, en el sector Juana Saltitopa del
municipio Los Alcarrizos, Santo Domingo Oeste Repblica Dominicana ao
2012.

Objetivos especifico
Describir qu es la afectividad.
Definir qu es el Rendimiento Acadmico.
Determinar qu es la socializacin.

Identificar como incide la falta de afecto en el rendimiento acadmico de los

nios.
Identificar cules problemas refleja el nio en su conducta cuando carece de
afectividad.
Determinar cmo afecta la carencia de afecto la relacin padres e hijos.
Determinar de qu manera afecta la autoestima del nio la ausencia de
afectividad.
Identificar cmo afecta la relacin con sus compaeros de clase.
Determinar de qu manera afecta estas carencias el proceso de socializacin
del nio en su entorno.
 HIPTESIS

La ausencia de afectos
propicia en los nios
inseguridad, baja autoestima,
desconfianza, y sentimiento de
rechazo, provocando
deficiencia en el rendimiento
acadmico y en el proceso de
socializacin.
ANTECEDENTES SOBRE AFECTIVIDAD

La palabra afecto viene del latn affectus,

sustantivo que significa afeccin por algo
externo. La afectividad es una cualidad
del ser psquico, que est caracterizado
por la capacidad de experimentar
ntimamente las realidades exteriores y
de experimentarse a s mismo, es decir,
de convertir en experiencia interna
cualquier contenido de conciencia.
De acuerdo con Oliveira, Rodrguez y
Tourin (2006), la afectividad designa
ANTECEDENTES SOBRE RENDIMIENTO
ACADMICO

Segn Beltrn Llera,

Jess (1995) el clima
afectivo vivido en la
familia es una variable de
gran influencia para la
adaptacin escolar y para
el rendimiento acadmico
de los alumnos.
ANTECEDENTE SOBRE
SOCIALIZACIN

Se dice que
alrededor de 1910
Durkheim, fue quien
us este termino
socializacin por
primera vez en el
sentido estricto que
se le ha atribuido
desde entonces.
 ESTUDIOS RECIENTE

Los investigadores compararon los niveles

hormonales de 39 nios, algunos criados en
hogares y otros en orfanatos.
Se trata de una investigacin realizada en el

ao 1984 con 20 recin nacidos prematuros

cuya edad gestacional era de 31 semanas,
que contaban con un peso medio al nacer de
1,280 gramos y que llevaban un tiempo
medio en la unidad de cuidados intensivos
de 20 das.
 CONCEPTOS
Afectividad
Bleuler citado por Pradillo (2002) define afectividad como una
reaccin emotiva generalizada que produce efectos definidos
en el cuerpo y en la psique.
Rendimiento Acadmico

Gonzlez Lomer (2002) define el rendimiento acadmico,

como el dominio por parte de los alumnos de los objetivos
correspondientes al subsistema educativo al que pertenecen.
Socializacin

Segn G. Rocher (1985) entiende lasocializacincomo el

proceso por cuyo medio la persona aprende e interioriza, en
el transcurso de su vida.
TEORIAS QUE APOYAN LA
INVESTIGACION
Teora de J. Bowlby
A falta de interaccin suficiente, el vnculo
entre el beb y su madre no se crea. El
vnculo conseguido, es decir, la respuesta
adecuada del entorno a todas las seales
del nio, construye el sentimiento de
confianza y de seguridad del beb en si
mismo que afrontar mejor las
separaciones y las pruebas posteriores.
 Teora de Erik Erikson (1902-1994)
Sostuvo que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado. Estaba interesado en cmo los
nios se socializan y cmo esto afecta a su
sentido de identidad personal. La teora de
Erikson del desarrollo psicosocial est formada
por ocho etapas distintas, cada una con dos
resultados posibles.
Segn la teora de Erik Erikson, la terminacin
exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y a interacciones acertadas
con los dems
 TIPO DE AFECTIVIDAD

Segn Max Scheller los sentimientos

pueden clasificarse en:
Sensoriales.
Vitales.

Espirituales.
Psquicos.
 TIPOS DE RENDIMIENTO
ESCOLAR
Segn Cipriano Angles en su libro
Evaluacin del Rendimiento Escolar
menciona los siguientes tipos:
Rendimiento Suficiente
Rendimiento Insuficiente

Rendimiento Satisfactorio

Rendimiento Insatisfactorio
 TIPOS DE EVALUACIN DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR

Evaluacin Diagnostica
Este tipo de evaluacin determina el grado de dominio
de los objetivos previstos por parte del alumno antes de
comenzar un determinado aprendizaje.
Evaluacin Formativa

Este tipo de evaluacin se ubica exactamente en el

proceso Enseanza -Aprendizaje.
Evaluacin Sumativa

Esta evaluacin describe y enjuicia el resultado del

proceso de aprendizaje a fin de clasificar a los
estudiantes, al culminar el desarrollo de unidad,
semestre o del curso.
EL AFECTO TAMBIN SE EDUCA, SE
CONSTRUYE Y SE DAA

Se debe entender que

el afecto, aunque tiene

una base biolgica que

lo favorece, tambin se

educa, se fomenta, se

construye y se daa.
CARENCIA DE AFECTO EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA

La carencia afectiva provoca una serie de

consecuencias tales como:
Trastornos psicosomticos que se manifiestan

en trastornos en la comida, en el sueo, en la

salud y en el comportamiento
Nios y nias que manifiestan conductas que

demuestran una gran falta de seguridad en s

mismos y como contrapartida en algunos
casos aprendern a no respetar ni valorar a
los dems o a desvalorarse frente a los otros.
 TERAPIA UTILIZADA PARA
INTERVENIR
Terapia sistmica familiar: La terapias
sistmicas consideran las dificultades que
presenta el cliente dependen de las relaciones
que mantiene ste ltimo consigo mismo y su
entorno.
Terapia cognitivo-conductual: El enfoque
cognitivo-conductual se basa en el principio de
que si un comportamiento inadaptado puede ser
aprendido.
Terapias de aprendizaje: La Terapia de

Aprendizaje busca desarrollar las habilidades

cognitivas de atencin, concentracin, memoria
y discernimiento.
MTODOS DE INVESTIGACIN
Mtodo analtico: Mediante este mtodo se
examinan y evalan cada situacin sobre el
objeto de estudio.
Mtodo inductivo: Mediante ste se estar
analizando las informaciones obtenidas a
travs de documentos y entrevistas.
Mtodo deductivo: Mediante el mismo se
estarn describiendo los principales
aspectos relacionados con las incidencias de
afectos en el rendimiento acadmico.
Sntesis: Mediante este mtodo se estar
interpretando los datos finales.
 TIPOS DE INVESTIGACIN
Investigacin de campo: se ha
explorado la problemtica a travs de la
observacin directa.
Investigacin descriptiva: Mediante
este tipo de investigacin, se utiliz el
mtodo de anlisis.
Investigacin Bibliogrfica: se ha
recurrido a la exploracin de fuentes
bibliogrfica como son revisin de libros,
revistas, peridicos, y otras fuentes.
 POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin: La poblacin cuenta con 35

nios/as entre primero y tercero de bsica,
30 padres, madres o tutores de nios/as de
primero a tercero y tres maestros/as.

Muestra: Se tomo el 34% de la poblacin

que equivale a 12 nios/as entre 1ro y 3ro de
bsica, 12 padres, madres o tutores/as de los
nios/as que equivale a 41% y 3 maestros/as
que equivale a un 100% de la poblacin.
UTILIZACIN DEL INSTRUMENTO
Despus de recolectar la informacin obtenida del
objeto de estudio mediante la aplicacin y correccin
del test DFH (Dibujo de la figura humana) y el uso de
la entrevista realizada a los padres, y encuesta
realizada a los maestros, se procedi a la revisin,
clasificacin y tabulacin de las variables y categora
de la investigacin.

Despus se procedi a aplicar los procedimientos de

clculos estadsticos para obtener los valores de las
frecuencias absoluta (valor bruto) y la relativa
(porcentual), luego examinar los datos y elaborar las
conclusiones correspondientes al trabajo de
investigacin.
INTERPRETACIONES Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Cul de estos factores inciden con ms frecuencia en el bajo rendimiento acadmico? Los padres de los nios visitan el plantel educativo con frecuencia por su voluntad?
70 66.67

60

50
Desinters por los
estudios de parte
33.33 de los nios/as . 40

33.33
Retraso mental 30
66.67
Falta de apoyo de 20
los padres
10
De los maestros encuestados el
66.67% dijeron que el factor ms 0

predominante en el bajo rendimiento

La encuestasiempre
0arrojo como resultado

acadmico es la falta de apoyo de que el 66.67%Algunas

de veces
los nunca
padres solo
los padres, mientras que el 33.33% visitan el centro educativo por su
respondieron que es el desinters voluntad algunas veces, en tanto el
por los estudios de parte de los 33.33% nunca asiste al plantel
nios/as, por lo tanto el retraso
mental no fue acogido por los educativo.
 Visita el plantel educativo con
frecuencia por su voluntad? Serie 3
Serie 2 Serie 2
100 0
75
90
80
80 41.7
70
70
60
60
50
50
40
25 40
30
30 58.3
20
0
10 20

0 10

Siempre
Algunas veces
Nunca
En la entrevista realizada a los
padres un 75% respondieron que
solo algunas veces visita el
plantel escolar sin ser requerido,
en tanto que el 25% aseguro que
visita el plantel con frecuencia
por su voluntad.
0
Siempre
Algunas veces
Nunca
Al preguntarle a los padres que si
ayudaban a los nios a realizar sus
tareas el 58.3% respondi que solo
algunas veces, mientras el 41.7%
afirm que siempre le ayudaban a
realizar sus tareas
 Los maestros difieren con los padres que dicen que
el 33.33% ayudan solo a veces a realizar las tareas y
que hay un 33.33% que nunca le ayudan, en tanto
solo un 33.33% lo ayudan siempre.
Hay discrepancia en las respuestas de los padres con

la de los maestros, que nos dicen que hay un por

ciento de los padres que nunca asisten a al plantel
educativo.
Un 58.3% respondi que solo algunas veces ayudan

con las tareas, mientras el 41.7% afirm que siempre

le ayudaban a realizar sus tareas. Lo que difiere con
los maestros que dicen que el 33.33% de los padres
nunca le ayudan.
 CONCLUSIN
Al analizar las posibles causas de las conductas exhibidas se pudo
identificar que la mayora de estos nios tienen en comn que son hijos
de padres separados, que viven con sus madres, y que estas son de
muy poca edad y algunas trabajan de tiempo completo, por los cuales
estos nios pasan la mayor parte del tiempo con un tercero, el cual no
tiene parentesco, otros viven con sus abuelas/os que ya no tienen el
mismo vigor para brindarle lo que necesita el infante, muy poco viven
solo con su padre o el padre y sus abuelos.

Los nios que padecen de carencia afectiva cresen con un vacio

emocional, el cual puede afectar su crecimiento fsico y emocional.
Durante esta investigacin se pudo comprobar la hiptesis planteada,
ya que la conducta exhibida es un reflejo del vaco emocional que estos
nios sienten.
Un gran porciento de estos infantes viven en un ambiente de
hostilidad donde no reciben el apoyo emocional necesario para obtener
un desarrollo apropiado.
 RECOMENDACIONES
Al Ministerio de Educacin
proceso de desarrollo, que no cuentan con la facilidad de obtener un personal para dicho
departamento.

AlDistrito
Facilitar a los centros educativo privado de poco recurso de conferencista, para que puedan
brindar orientacin a los nios, padres y amigos del centro, a travs de charlas y
orientacin familiar.

AlCentro Educativo
Realizar actividades culturales y sociales en las cuales involucren a la familia para ayudar a
unir el ncleo familiar de la poblacin educativa del centro.

AlDepartamento de Orientacin
Realizar programa de orientacin que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-
aprendiza y la socializacin de los nios.
Realizar programas de integracin familiar.

A los Maestros:
No realizar comparaciones entre nios.
Eliminar los reforzadores negativo y sustituirlo por reforzadores positivos, con el fin de
lograr conducta positiva e inhibir las conductas negativas.
 MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIN