Algunas ideas frente a las teoras

cognitivas y su aplicacin a la
educacin
DESDE LA TEORA DE PIAGET

El ncleo duro de su teora es la idea de que no

existen ideas innatas y que el conocimiento debe
ser construido activamente por el sujeto. Lo
heredado solo es una forma de funcionamiento
constante, que se manifiesta en diversos niveles
de la organizacin vital. Los conocimientos y las
forma en se organizan deben ser construidos por
el sujeto, a travs de la accin sobre la realidad.

Juan Delval.
Universidad Autnoma de Madrid. Espaa
 APORTES
MTODO CLNICO: Conversaciones abiertas con los
nios en las que se busca comprender la lgica de
las razones que dan los nios sobre algn aspecto
de la realidad.

PARA PIAGET EL SUJETO Y EL OBJETO SON

INDISOCIABLES y se constituyen mutuamente, el
ser humano va construyendo su inteligencia, al
mismo tiempo que establece representaciones de
la realidad.

PROPUESTA DE GENERACIN DE ESTRUCTURAS:

estudios sobre la gnesis del nmero, el espacio, el
tiempo, la casualidad, el azar, la probabilidad y la
lgica.
 APORTES
PIAGET DA POR SUPUESTO QUE EL ORGANISMO SE
ENCUENTRA NECESARIAMENTE EN UN MEDIO y
que no puede vivir ni desarrollarse fuera de l, por
lo que le interesa es descubrir qu es lo que sucede
en el interior del sujeto cuando conoce.

El conocimiento es producto de la actividad del

sujeto y no de la presin de la realidad.

Piaget consideraba que la afectividad

proporciona la energa para la accin y el
pensamiento pero no contribuye a organizarlos.

PROGRAMA CONSTRUCTIVISTA
CADA VEZ QUE SE LE ENSEA A UN
NIO ALGO QUE HUBIERA PODIDO
DESCUBRIR SLO, SE LE IMPIDE A
ESE NIO INVENTARLO Y, EN
CONSECUENCIA, ENTENDERLO
COMPLETAMENTE

Piaget (1970)
TEORA SOCIO-HISTRICA DEL APRENDIZAJE
LEV VIGOTSKY

Ideas centrales o tesis bsicas

Los proceso Psicolgicos superiores(PPS)
tienen un origen histrico y social.
Los instrumentos de mediacin cumplen un
papel central en la constitucin de los PPS.
Los PPS deben abordarse, segn los
procesos de su constitucin, es decir desde
una perspectiva gentica.
 LOS PPS SON ESPECFICAMENTE HUMANOS, EN
TANTO HISTRICA Y SOCIALMENTE
CONSTITUIDOS.
Los PPS pueden ser:
Rudimentarios: el lenguaje oral, en tanto es adquirido en
la vida social general y por la totalidad de los miembros
de la especie. Su adquisicin se da por la internalizacin
de actividades socialmente organizadas, como el habla.
Avanzados: poseen un grado mayor de uso de los
instrumentos de mediacin con creciente independencia
del contexto y de regulacin voluntaria y realizacin
consciente. Ej:la lengua escrita(Escolarizacin).
Vigotsky plantea unas relaciones de inherencia entre:
1. El plano social, interpsicolgico, y el plano
individual intrapsicolgico.
2. Los proceso de interiorizacin y el dominio de los
instrumentos.
Tal relacin de inherencia expresa en verdad una
vinculacin gentica. Es decir, el medio social y
los instrumentos de mediacin , a travs de los
procesos de interiorizacin, poseen un carcter
formativo sobre los PPS.
LA MEDIACIN EN EL PLANO EDUCATIVO

ZONA DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO(ANDAMIAJE)

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

 Aplicacin a la educacin

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Estrategia educativa que supone la formacin de
grupos pequeos de estudiantes que trabajan
unidos para alcanzar metas acadmicas y sociales
comunes.

Est fundamentado en la teora educativa que

seala la constribucin de la interaccin social y
el dilogo al desarrollo cognitivo (Mead,
Vigotsky,Piaget)
 Principios bsicos del aprendizaje
cooperativo
INTERDEPENCIA POSITIVA:

Se logra si,

La meta del grupo es comn

Las tareas a realizar en el grupo son interdependientes
Se comparte la informacin y los recursos de aprendizaje
Se asigna a los participantes roles complementarios
Los miembros del grupo van a crear un solo producto.
Se promueve la interaccin verbal.
La evaluacin del trabajo es grupal e individual
La recompensa es grupal
 Principios bsicos del aprendizaje
cooperativo

Liderazgo compartido
Agrupacin heterognea
Nivel social, aprovechamiento, sexo, raza,
condicin fsica.
Desarrollo de destrezas cooperativas.
Autonoma grupal
 Planificacin del aprendizaje
cooperativo
Diseo de la clase:
Objetivos de conocimientos, habilidades y
actitudes.
Actividades para cada una de las fases y tomar en
cuenta la secuencia, la redaccin debe ser clara.
Actividades previas al trabajo de grupo
Seleccin de recursos
Tiempo
 FORMACIN
ARREGLO DEL SALN
ASIGNACIN DE ROLES:
Sintetizador: se asegura que todos los participantes
comprendan el material de estudio.
Investigador-mensajero: sirve de contacto con el profesor y los
otros grupos de trabajo y recopila los recursos necesarios para
el grupo.
Anotador: Redacta las decisiones de los miembros y el informe
final del grupo.
Reforzador: Ofrece recompensa a los miembros que hacen
contribuciones positivas.
Observador: le brinda seguimiento a la colaboracin y el
funcionamiento del grupo.
 Secuencia en la discusin de un tema

Iniciar
Ofrecer y solicitar informacin
Ofrecer y solicitar reacciones
Parafrasear y ofrecer ejemplo
Confrontar y evaluar la adecuacin de lo expresado.
Clarificar, sintetizar, resumir, estas tareas propician
el cierre de un asunto para dar paso a la discusin
de otro aspecto o punto de plan
 Evaluacin

El profesor puede:
Solicitar al grupo un solo producto. Pidiendo a
cualquier miembro del grupo que justifique el
trabajo.
Asignar al grupo una calificacin a base del
trabajo que se ha completado. Puede combinarse
las puntuaciones por cada miembro del grupo a
base de su ejecucin en una prueba o informe u
otro medio de evaluacin.
 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del

alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as
como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
 El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese
consecuentemente
Ausubel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE
MECNICO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin
 Tipos y situaciones del aprendizaje
escolar
Dimensiones
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
RECEPCIN DESCUBRIMIENTO
El contenido se presenta en su forma final El contenido prinicipal a ser aprenido no se da,
el alumno tiene que descubririlo.
El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. Propio de la formacin de conceptos y solucin
de problemas.
N es sinnimo de memorizacin Puede ser significativo o repetitivo
Propio de etapas avanzadas del desarrollo Propio de etapas avanzadas del desarrollo
cognitivo en la forma de aprendizaje verbal cognitivo en el aprendizaje de conceptos y
hipteticos sin referentes proposiciones
concretos(pensamiento formal
til en campos establecidos del conocimiento til en los campos de conocimiento donde no
hay respuesta unvocas.
Tipos y situaciones del aprendizaje
escolar
Forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz

Significativo Repetitivo
La informacin nueva se relaciona con la ya Consta de asociaciones arbitrarias, al
existente en la estructura cognitiva de forma
sustantiva, o arbitraria ni al pie de la letra.
pie de la letra
El alumno debe tener una disposicin o actitud El alumno manifiesta una actitud de memorizar
favorable para extraer el significado. la informacin

Se puede construir un entramado o red El alumno no tiene conocimiento previos o no

conceptual. los encuentra
Condiciones Se establece una relacin arbitraria con la
estructura cognitiva
Puede promoverse mediante estrategias
apropiadas (organizadores previos y los mapas
conceptuales)
Fases del aprendizaje significativo
Fase inicial
Hechos o parte de informacin que
estn aislados conceptualmente
Memoriza hechos y usa esquemas
preexistentes(Aprendizaje por
acumulacin)
El procesamiento es global
La informacin adquirida es concreta
y vinculada al contexto especfico, uso
de estrategias de aprendizaje.
Ocurre en formas simples de
aprendizaje:Cond.mnemnicas
Uso del conocimiento previo
Analogas con otros dominios
Fase intermedia
Formacin de estructuras a partir de
las partes de informacin aisladas
Comprensin ms profunda de los
contenidos por aplicarlos a situaciones
diversas
Conocimiento ms abstracto y puede
ser generalizado a varias situaciones
Hay oportunidad para la reflexin y
recepcin de realimentacion sobre la
ejecucin
Uso de estrategias de procesamiento
ms sofisticadas
Organizacin
Mapeo cognitivo
Fase final
Mayor integracin de estructuras
y esquemas.
Mayor control autmatico en
situaciones
Menor control conscient.
El aprenidzaje en esta fase
consiste en:
a) Acumulacin de nuevos
hechos a los esquemas
preexistentes.
b) Incremento en los
niveles de interrelacin
entre los elementos de
las
estructuras(esquemas)
Manejo hbil de estrategias
especficas de dominio.