|


   
 
  

  !"!#"$
% #&  '( )*+ '

, ' 
&
%- '

 . ' 
 ORGANIZAÇÃO DO CURSO
‡ Módulo 1: A macrofunção textual (Profa.
Tania Shepherd)
‡ Módulo 2: A macrofunção interpessoal e o
Sistema da Valoração (Profa. Anna
Elizabeth Balocco)
‡ Módulo 3: A macrofunção ideacional e a
representação de atores sociais no
discurso (Profa. Gisele de Carvalho)
ORGANIZAÇÃO DO MÓDULO
‡ A / '  na ‡ 0  0'
linguagem ‡ Editorial
‡ 
  ‡ Coluna de opinião
. '  ‡ Carta do leitor
‡ Categorias aplicadas ‡
1
a textos opinativos: / 
-  '(   2 

‡ posicionamento
‡ Relações autor / leitor
 Descrição do Corpus
‡ Textos publicados na grande imprensa
sobre 
  3
 --4)'
‡ Critérios de coleta do corpus:
‡ 5'
 
- '
‡ 67- / (editoriais,artigos,
colunas de opinião, cartas do leitor)
 '%8
  / '  
' 

‡ Avaliação: os diferentes recursos usados

na atribuição de valor a elementos de
nossa experiência social
‡ Mais do que expressão de opinião:
 e   de valores
socialmente compartilhados
 î1'/ 
  / ' 

‡ '9: é avaliado no discurso?

‡ î
avalia?

‡ 
 se avalia?
 Sistema da Avaliatividade /
Valoração (Martin & White, 2005)
‡ Discurso acadêmico (Hunston, 2000); discurso
da mídia (White, 1998, 2002, 2005); discurso da
história (Coffin, 1997, 2000); discurso jurídico
(Körner, 2000); discurso de O
O  O
 
(Souza, 2008)
‡ Discurso da crítica literária (Balocco, 2000);
narrativas de experiências pessoais em
ambiente acadêmico (Kushnir, 2007); respostas
orais à literatura (Mendes Lopes, 2007);
interação em fórum de discussão online (Wilson,
2008)
 Onde se localiza na LSF?

Macrofunções que organizam a língua

Ideacional Interpessoal Textual

 Os 3 sistemas da
interpessoalidade

Macrofunção interpessoal

Modo oracional Modalidade Avaliatividade/valoração

Onde se localiza na LSF?

 %%' 


'27
 '


 
As 3 dimensões complementares
da Semântica do Discurso

Semântica do Discurso

Negociação Envolvimento Avaliatividade

 A avaliação em diferentes
categorias gramaticais

‡ Um contraste de estilos ;

  (adjetivo, epíteto)
‡ o contraste de estilos -
* 
;  (processo verbal$
‡ 
, há um contraste de estilos
no livro (advérbio, adjunto de comentário)
 îuestões analíticas
‡ Unidade de análise: texto / enunciado
‡ Realização prosódica: Fantástico!
Fantástico! Fantástico! (Martin & White,
2005)
‡ Avaliação explícita: Um péssimo pai!
‡ Avaliação evocada: Nos colocaram em
lugares cercados, como gado.(Martin &
White, 2005)
 As relações 
 e

O contínuo   

‡Sistema potencial semântico

‡ Registro sub-potencial semântico

‡Tipo de texto repertório de usos

‡Texto instância de uso / produção de sentidos

‡Leitura instância de uso / recepção

 As relações 
  e

‡ &/ '  potencial semântico

‡<= regimes valorativos

‡  posicionamento discursivo

‡  padrões individuais

SISTEMAS VALORATIVOS

Avaliatividade

Atitude Engajamento Gradação

 SISTEMAS VALORATIVOS
‡ &: recursos usados para expressar
valores sociais, no plano dos sentimentos,
do julgamento e da apreciação
distanciada
‡  >
: recursos usados para
negociar posições valorativas
‡   : recursos usados para ajustar
(asseverar ou atenuar) sentidos
valorativos
 SISTEMAS VALORATIVOS
APLICADOS A TEXTOS OPINATIVOS
‡ &: h  
 

O

O
legítimo 



‡  >
: so meu ponto de vistaV 
 
  

 

O    
 
 O  
‡   : h
O
  O  

peso relativo O

O SUB-SISTEMA DA ATITUDE

ATITUDE

AFETO JULGAMENTO APRECIAÇÃO

O SUB-SISTEMA DA &6?6|5 APLICADO
A TEXTOS OPINATIVOS
‡ &%: o sistema de cotas é avaliado em termos
de seu impacto emocional?

 
 
 O 

 
O  

‡ '
 A reação das pessoas ao sistema
é avaliada em termos morais?



O



O

O
 O 
‡ &-  O sistema é avaliado com base em
critérios socialmente compartilhados?

  

AS CATEGORIAS DO AFETO APLICADAS A TEXTOS OPINATIVOS
(adaptado de Martin: 2000, 160-162)

‡ ?;@'  (³affairs of the heart´): ã  


 
    O  


  
  

 
‡ ?;  (bem estar eco-social): 
 

 
 O 

 O 
 

‡ ?; %  (
 : a procura de objetivos e
realizações): !
O   
 "    .[Afeto em 3ª. Pessoa; o Estado
está satisfeito com o sistema]
 AS CATEGORIAS DO JULGAMENTO APLICADAS A TEXTOS
OPINATIVOS (adaptado de Martin: 2000, 160-162)

6?,&'?&
‡ A
' : Tem qualidades especiais? Ou lhes
faltam os atributos necessários?
! 


  O O


O 
    
 O 
‡  -  ;
-: : Tem as habilidades
esperadas e valorizadas? Tem a competência
necessária para opinar / legislar?
 

      
 

 
‡ 6  ; 7-: : É confiável e experiente?
!
 O
 
 O

O O
    
    O 
 AS CATEGORIAS DO JULGAMENTO APLICADAS A TEXTOS
OPINATIVOS (adaptado de Martin: 2000, 160-162)

&ABC''?&
‡ D ;/  : São honestos, bem
intencionados, sinceros? Ou são desonestos,
manipuladores?
!      
 
# O $
%    &
‡  2 $ São éticos, imparciais? Ou
são corruptos, preconceituosos?
  
 V  
 
O
O" V
O'

 # O &
 AS CATEGORIAS DA APRECIAÇÃO APLICADAS A TEXTOS
OPINATIVOS (adaptado de Martin: 2000, 160-162)

&BC'
- È 
: O sistema foi bem recebido? Corresponde às
expectativas?
h   
#
&  O
O   
O"  
   

- (
 : O sistema é ou foi bem planejado? Tem
qualidades? É viável?
! 
 
  O
...
','?BC'
- „ : Os argumentos favoráveis
ou contra o sistema de cotas são convincentes? São
equilibrados? Bem organizados? A perspectiva adotada
no argumento é apropriada?
) OO
 *O
 O
  

 AS CATEGORIAS DA APRECIAÇÃO APLICADAS A TEXTOS
OPINATIVOS (adaptado de Martin: 2000, 160-162)

.&'

- p*O : O sistema levanta questões
importantes? Ocupa-se de um problema real?
h  
+,
 '


- !O  $ O sistema é uma resposta
original ao problema de acesso à educação
superior no Brasil?

 
O
' O

 
   #   
&
 O SUB-SISTEMA DO A&&, A6'
APLICADO A TEXTOS OPINATIVOS

RECURSOS DE EXPANSÃO
DIALOGICA
‡  
s
O

V   
 
 
 

O    
 
 O  
‡ &)
! 
  
 
O
 
 O 


O
 
  O
 O O V
   
 PONDERAÇÃO: recursos
lexicogramaticais (adaptado de Martin & White,
2005)
‡ Verbos auxiliares modais com função de atenuação: VV



‡ Adjuntos modalizadores, ou com função de atenuação

± de probabilidade:  O
V O
V

± de frequência:   V O
V  O

± de volição: 

O
O
V
 
± de valor temporal: 'V O V
O

± de tipicalidade:  O O
V  
± de intensidade:  O
V O

‡ Metáforas modais com função de atenuação

± Verbos de atitudes proposicionais: 
 - 
-O 
.
± Adjetivos modais, sós, ou em predicados cristalizados: / -
-
.
± Substantivos modais: h  -  

 O
ATRIBUIÇÃO: recursos para citar e reportar
fontes externas (adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p.
91)

‡ .):  V
VO
V O
O V
 VO
 V 
O
V
‡ .): O V O
V 
V

VO
‡ A
 '( 1: 
0V 
O
V OO
(verbos dicendi) / O O
V O
O
V
O VO (verbos de cognição)
‡  
-- : De
acordo com Silva (2000, p. 34); Para Silva, ...Na
percepção de Silva, ...
ATRIBUIÇÃO: opções na inclusão de fontes
externas (adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p. 91)
‡ 
%-/ (³endorsement´):
 VO VO
 VO
  (processos) /
+ 
O
,V
V O
V V
OOO
V
 (nominalização + valoração)
‡ 
% / ou distanciamento
(³dis-endorsement): 
O
V
VV

VO VOV
 (processos) /
+ 
O
,OV
 V

O
(nominalização + valoração)
‡ ?' 
-/
 / (³non-endorsing´):  V
V O
V
 (processos) / + 
O
,O

V
 (nominalização + valoração)
 ATRIBUIÇÃO: opções na codificação do tipo de
fonte externa (adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p. 94)

‡ 7 - ' : r "

-!
0
 O
  
‡ 7 % : „ 
 O
 O 

-!ÈO



„

  O
   O
 
‡ 7 -% : „  r +1222V34,-s 

h
% 

 % 

‡ 7 -' ' : r +1222V34,"

ã

  
   
O


‡ 7  %:  56 
O


r +1222V34, 
O


ATRIBUIÇÃO: opções na integração textual
de fontes externas (adaptado de Droga & Humphrey, 2002,
p. 94)

‡ INSERÇÃO: ã O 
O

 ³ O 


O
 
  O
 O 
O V   7
‡ ASSIMILAÇÃO: ! 
  
 
O


  

'

  
O 
O 
  O
 O 

 O SUB-SISTEMA DO A&&, A6'
APLICADO A TEXTOS OPINATIVOS

RECURSOS DE CONTRAÇÃO DIALÓGICA

‡  -
- Negação: ã

O O
 
- Contra-expectativa: hO



 O V

O O 
8


7O
 O 

O  
 CONTRAPOSIÇÃO: recursos lexicogramaticais
(adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p. 98)

‡ Negação:
± orações e elementos negativos: O9O
O 9O9
O O

‡ Contra-expectativa:
± Adjuntos de comentário: OO
V

OO
O
V

± Conjunções concessivas:  VOO
O
VO
O
V

± Sintagmas preposicionados:  
± Adjuntos modais: O VO O
V O V 
 O SUB-SISTEMA DO A&&, A6'
APLICADO A TEXTOS OPINATIVOS

RECURSOS DE CONTRAÇÃO DIALÓGICA

‡ -
- Expectativa confirmada: /0 
 
O 



- Endosso: h'O 
 
O
 OOO
 

8      
 7
- Pronunciamento: ã
 
O
 
 
 


 
   
O
0
PROPOSIÇÃO: recursos lexicogramaticais
(adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p. 98)

7- / %

‡ Adjuntos de comentário:  O
V
O O
V
O
V  O

‡ Predicados cristalizados: 0- 




‡ Interpolações autorais via nominalizações ou
verbos ilocucionais: ã
 
O
 
9

 
9O 
 

‡ Adjuntos modais:  O
V

 O SUB-SISTEMA DA 
&5&BC'

‡ Gradação: força
 
  O   O

  
    
 
 (intensidade)



O
 


O
O
 
O (quantidade)

‡ Gradação: foco
!   
O 
  
 FORÇA / INTENSIDADE: recursos lexicogramaticais
(adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p. 98)

‡ Gradação explícita
± Advérbios / adjetivos: 
O
-
O" 
 
± îuantificadores:
   

± Repetição: 



O
 O

± Expletivos e xingamentos: 

 O   O 
 FORÇA / INTENSIDADE: recursos lexicogramaticais
(adaptado de Droga & Humphrey, 2002, p. 98)

‡ Gradação implícita
± Itens lexicais cuja codificação pressupõe
graus de intensidade:
‡ h: % 

± Incluindo Metáforas:
‡ Estou louca de amor!
 GRADAÇÃO: FOCO

Função da gradação / foco

‡ Asseverando: !   
O 

  

‡ Atenuando: h 
     

 
'


 GRADAÇÃO: FORÇA

‡ Intensificação: îualidade
!  %O


  O; O  V

 


 O

O 

O
O 

 
‡ Intensificação: Processo

O O   
 O
%  O 
  
‡ îuantificação:
h
  
   

  +  O,
h
  O O 

 +
O
O,
 Definição de Gênero

‡ ³um processo social orientado por

propósitos específicos e que se desdobra
em etapas características´ (MARTIN, 1997
In: MARTIN & WHITE, 2005, p. 32)
‡ ³processos e ações sociais específicos e,
portanto, práticas sociais específicas´
(MEURER, 2000:151)
 Espaços opinativos na mídia escrita
‡  '
-: lugar onde se expressam
posições pessoais sobre assuntos de natureza variada,
mas onde os jornalistas ³devem procurar ser isentos e
plurais no relato e na análise dos acontecimentos´
(KAMEL, 2007)
‡ ' -: ³artigo interpretativo ou analítico
que pode revelar o ponto de vista do escritor, embora
seu primeiro propósito seja dar aos leitores informações
e previsões e talvez levantar questões´ (RYSTROM,
1993:241)
‡   ': espaço demarcado, reservado à opinião
do leitor sobre assuntos de natureza controvertida .
 Prática de Análise
‡ Como o jornalista (articulista /
editorialista) ou o autor de cartas ao jornal
se posiciona em relação a seu leitor?
‡ îue tipo de relação estabelece com seu
leitor?
‡ De que forma as prosódias valorativas dos
textos são afetadas por restrições
discursivas e de gênero?
 REGISTRO: delineando uma configuração
contextual para o texto
‡ ËO-p " $ quem são os participantes?
îuais são seus papéis? Distância social:
mínima / máxima? (contínuo poder / contato /
envolvimento)
‡ „+relações simétricas ou assimétricas?)
‡ O

 (relações freqüentes ou infreqüentes?)
‡ OO
 
 +alto ou baixo?)
 LEGENDAS

‡ hËÈË s$
-

‡ A&&, A6'
‡ GRADAÇÃO: sublinhado / azul
 TEMA EM DISCUSSÃO: COTAS RACIAIS
17/01/2005, O Globo, Seção Editoria: Opinião
Alerta no ProUni

(1) Por ser uma questão ideológica, contra a qual

os argumentos racionais têm peso relativo, o
governo federal continua decidido a instituir
o cartório das cotas no ensino superior,
revogando o princípio do mérito, e assim
pondo em risco a qualidade da próxima
geração de profissionais. E isso num mundo
cada vez mais competitivo, em que o sucesso
ou fracasso dos países depende, em larga
medida, da capacitação do seu povo.
 TEMA EM DISCUSSÃO: COTAS RACIAIS
17/01/2005, O Globo, Seção Editoria: Opinião
Alerta no ProUni

(2) Nem mesmo resistências e ponderações

feitas no próprio meio acadêmico são
levadas em conta. Como aconteceu com a
Universidade Federal do Rio de Janeiro, a
maior das universidades federais. De nada
adiantou o Conselho de Ensino e Graduação
da UFRJ, por decisão quase unânime, ter
rejeitado a adoção das cotas no vestibular
deste ano. Posição idêntica já havia sido
assumida pela faculdade de medicina da
universidade.
 TEMA EM DISCUSSÃO: COTAS RACIAIS
17/01/2005, O Globo, Seção Editoria: Opinião
Alerta no ProUni

(3) ' governo federal, no entanto, segue

em frente e tentará formalizar as
cotas pela Lei de Educação Superior, a
da reforma universitária. Sequer a
dificuldade em distribuir o total das
bolsas de estudo para estudantes negros
e pardos dentro do programa
Universidade para Todos (ProUni) abala
os militantes das cotas.
 TEMA EM DISCUSSÃO: COTAS RACIAIS
17/01/2005, O Globo, Seção Editoria: Opinião
Alerta no ProUni

(4) 'ra, deveria fazer pensar o fato de 14% do

total de 112 mil bolsas não terem sido
concedidas basicamente porque negros,
pardos e índios não conseguiram atingir a nota
mínima de 4,5 exigida pelo programa. Ficou
não apenas comprovado o risco de o sistema
de cotas degradar o ensino universitário como
também confirma-se a má qualidade do ensino
médio, o qual deveria ser foco prioritário do
governo.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(1 ) ã rito e cotas são incompatíveis (2) Duas

semanas atrás critiquei o que vi como ato
falho numa declaração de Lula contra os que
pretendem mudar o povo. (3) Pensava eu que o
objetivo mais nobre da política era mudar o
povo... (4) Algumas das mensagens suscitadas,
conquanto concordassem com o teor geral da
coluna, gentilmente apontavam o que lhes soou
como uma contradição: defendi o mérito, mas
elogiei a discussão sobre a adoção de cotas
raciais no Ensino Superior, iniciativa do atual
governo.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(5) hcho oportuno Ôar uma satisfação a esses

leitores, a quem agradeço a observação. (6)
Não creio, contuÔo, ter entraÔo em
contraÔ ção. (7) Mér to e cotas não são
incompatíveis. (8) Não há maior meritocracia
no mundo do que os EUh certo? (9) Po s lá,
Ôev Ôo a c rcunstânc as cujas Ô ferenças Ôas
nossas não anulam o gol, acreÔ ta-se que Ôar
oportun ÔaÔe
ua s para toÔos mpl a, às
vezes, ofereer tratamentos Ô feren aÔos,
ações af rmat vas, otas ra a s. (10) Af nal,
tratar Ôes
ua s
ualmente apenas on
ela a
Ôes
ualÔaÔe.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(11) NoBras , temos uma Ôív Ôa h stór a om os

ne
ros. (12) Ea é masaraÔa pea v são
romaneaÔa Ôa Abo ção Ôa Esravatura,
transformaÔa em happy enÔ. (13) laro que,
tanto ma s para quem não t nha naÔa, a
 berÔaÔe fo uma onqu sta. (14) ToÔav a,
omo reza uma Ôas e s Ôe Murphy, aÔa
soução Ôá ensejo a novos probemas. (15) E
os esravos  bertos em 1888 não foram
norporaÔos à so eÔaÔe Ôos senhores. (16)
Seus tataranetos a nÔa estão esperanÔo sso.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(17) Apesar Ôe onstatar sso Ô ar amente, não tinha

opinião formada sobre a aÔoção Ôe otas ra a s até
Ôo s anos atrás. (18) onverti-me a eas num u
ar
mprováve: a C ÔaÔe Ôo Cabo, aonÔe fu obr r a
eÔ ção oa Ôo North Sea Jazz Fest va, hoanÔês.
(19) Porque, embora os n
ressos fossem aros para os
paÔrões su-afr anos, a paté a Ôos shows era um
refexo f e Ôa ompos ção étn a Ôa popuação: os
ne
ros eram a
ranÔe ma or a na eebração Ôe sua
´mús a áss aµ. (20) No Bras , naÔa que seja bem
pa
o (fest va s Ôe jazz,  nemas, restaurantes,
un vers ÔaÔes) mantém a proporção ra a ÔearaÔa
nas pesqu sas Ôo IBGE.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(21) 's críticos das cotas argumentam que os ne
ros

estão ausentes Ôe ertos amb entes não por serem
ne
ros, mas por serem pobres ² e que ees não são
pobres por serem ne
ros, mas por terem ba xa
esoar ÔaÔe. (22) Cr a-se aí um íruo v  oso. (23)
Solução definitiva para qualquer desigualdade o
ensino básico e público de qualidade? (24) oncordo.
(25) Sim, otas são mero pa at o, uma poít a
emer
en a que temos er
onha Ôe aÔotar. (26) P or,
porém, é não ontempá-as, aÔ anÔo para as aenÔas

re
as a m t
ação Ôe um probema entenár o sob o
ar
umento torto Ôe que ser am as otas que
nstaurar am o ra smo no Bras .
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(27) ' apartheid su-afrino teve um efeito

o  imp viso p  os sus id
o
os,
fio qu hoj, doz nos dois do fim do

im is, o mnos n om i
udd
 no on
o  o. (28) Como b nos não
odim s misu   n
os, um ss médi
s

d foi o d. (29) Médios,
dvo
dos, jo niss. (30) Aqui, sm
ismo fo m, o u
 s vdo à imns
mio i dos n
os ind é sub no. (31)
Domésis, moo iss, PMs.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(32) No Bras , a
uaÔaÔe é  o-somene

s ó ca, escaoeaÔora Ôe conf os.
(33) ' papo   ar Ôe Ôeocrac a rac a.
(34) ' papo ora-e-cív co Ôe foraç o
Ôa cuura nac ona por rês povos,
poru
uês, ínÔ o e ne
ro. (35) ' papo
o
arco- eecua Ôe casa
raÔe &
seaa, que raves u Ôe ae
re
couér o aqu o que o fuÔo era
esupro e assa.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(36) Co li dicu    ic.

(37) Alé di, ao contrário do que
muitos pensam, eas não s
n f am que
´quaquer umµ (expressão, note-se, Ôe
forte ar
a Ôe preone to), entrará na
un vers ÔaÔe. (38) Não. (39) Entram,
por mér to, os mehores Ôentro Ôe um

rupo Ôeterm naÔo. (40) Determ naÔo,
a ás, em vár as aepções. (41) Basta
que se he Ôê a hane.
 '|    

E9 '9
F
&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(42) h experiência como professor

universitário na rede particular mostra-me
o vaor Ôos aunos aÔm t Ôos por nterméÔ o Ôo
EÔuafro, pré-vest buar oorÔenaÔo por
fraÔes fran sanos. (43) De ní o, o Ôéf  t
no Ens no Bás o pode at se man festar. (44)
No entanto, no Ôeorrer Ôo urso, o empenho
tende a levá-los a resutaÔos form Ôáve s.
(45) Então, por sso, s mpesmente não entra
na m nha abeça a Ôé a Ôe que as otas
aÔm tem ´quaquer umµ.
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&*5 -/G  G '') !;"!; !!H

(46) A profusão Ôe fauÔaÔes part uares, sim,

é que tem perm t Ôo o n
resso Ôe outro t po
Ôe ´quaquer umµ na v Ôa aaÔêm a: o
´quaquer umµ que poÔe pa
ar. (47) Brano,
quase sempre. (48) Mera o n Ôên a, claro.
(49) Porque os ne
ros são pobres et. et.
(50) Também as feÔera s e estaÔua s,

ratu tas, foram, Ôurante o períoÔo entre a
renún a Ôa asse méÔ a à esoa púb a e a
aÔoção Ôe ações af rmat vas, nstrumento Ôe
perpetuação Ôa Ôes
uaÔaÔe.
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(51) Neas, o
ranÔe número Ôe anÔ Ôatos por

va
a favoreeu o n
resso Ôo ´quaquer umµ
preparaÔo peas mehores esoas
part uares. (52) Lo
o, esoas bem pa
as.
(53) Lo
o, esoas quase exus vamente
freqüentaÔas por branos. (54) Porque os
ne
ros são pobres, et et. (55) Poít as
ompensat
r as v sam romper ma s este

r hão, para que o Bras  não ont nue a ser ²
matou a pau Darcy Ribeiro! ² os EUA aso o
Su t vesse
anho a Guerra C v .
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Jornal h r„

 / Data: 10/03/2003

(1) îueria comentar a op n ão Ôa e tora Ana

Caro na S. B. Ôa S va (eÔ. Ôe 3;3) e
aprove tar para esclarecer essa questão Ôa
ota para ne
ros nas un vers ÔaÔes.
(2) om certeza, ex ste u ta
ente que te
forte preone to ontra ne
ros e te
op n es r Ôuas por ausa Ô sso.
(3) Mas u
ranÔe erro Ôa e tora Ana Caro na
fo o Ôe oeter a esa fata, faenÔo u
oentr o pejorat vo e preone tuoso
ontra os branos e
era.
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Jornal h r„
 / Data: 10/03/2003

(4) E, para encerrar o assunto, essa ota para

ne
ros é s mpesmente uma forma f  Ôe
aamar a popuaç o urra, que pensa que
´agora sim estamos a caminho da
igualdadeµ, quanÔo sso é apenas um ´tapa-
uraoµ, que não adiantará nada, po s o
proema rea est na eÔuaç o Ôe ase.
‡ Dan e Marques Granato, 21 ² S o Pauo, SP