Sunteți pe pagina 1din 40

MODALITI DE DEZVOLTARE

A COMPETENELOR DE
COMUNICARE PRIN ORA DE
LECTUR

prof. nv. primar STNESCU DORINA


prof. nv. primar TOIA MARIUS

coala Gimnazial SFNTUL APOSTOL


ANDREI
BUZU
Obiectivul lecturii

* consolidarea deprinderilor
de citire corect, fluent,
contient i expresiv
Dezvoltarea cititului
fluent
Fluena nseamn citire aparent
lipsit de efort, cu expresivitate i
inflexiuni relevante ale vocii.
Fluena poate fi dezvoltat prin
instruire direct, folosind cititul
repetat sau prin incorporarea
cititului repetat ntr-un context
care este interesant i are sens.
Metodele i tehnicile didactice
aplicabile n scopul dezvoltrii
fluenei

Cititul repetat
Citirea n gnd
Cititul cu un coleg
Teatrul cititorilor
Cititul n cor i repetarea
Cititul repetat

Pentru a fi eficient, metoda


presupune alegerea unor texte la
nivelul de instruire al elevilor ( s
conin ntre 90- 96% cuvinte pe care
elevii s le recunoasc, s fie
interesante i cu sens, dar nu prea
uor predictibile ).
Citirea n gnd
Fiecare elev i alege ce s citeasc
( reviste, cri de poveti, poezii,
enciclopedii).
nvtorul face acelai lucru- citete.
Dup o sesiune de 15- 20 minute de
citire n gnd, urmeaz o discuie cu
elevii, care fac un scurt rezumat oral
a ceea ce au citit i recomand i
altora.
Se noteaz ceea ce au citit copiii.
Cititul cu un coleg
Elevii sunt mprii pe nivele
de lectur i se fac perechi: un
cititor fluent cu un cititor mai
puin fluent.

Cte doi, citesc pe rnd


paragrafe ale aceluiai text.
Teatrul cititorilor
Pentru aceast activitate, avem
nevoie de o pies scurt sau un
basm transcris.

Textul ar trebui s fie destul de


scurt pentru a fi citit n 10- 15
minute i s aib dialog mult
pentru ca fiecare actor s aib
ceva de spus.
Paii care trebuie urmai:
nvtorul parcurge textul i l mparte n
pri pe care le pot spune copii diferii.
Se solicit voluntari pentru diferitele pri i
se mparte cte un exemplar din text.
nvtorul citete cu voce tare textul pentru
ca elevii s l aud citit fluent.
Elevii vor citi n ecou prile
textului( nvtorul citete o seciune, apoi
elevii citesc acea seciune).
Elevii desemnai vor citi diferitele pri ale
textului.
Dac nu sunt suficiente pri pentru fiecare,
unii elevi vor fi spectatori.
Se poate nviora atmosfera cu
elemente de costumaie i decor.
Elevii vor folosi gesturi pentru a-
i acompania textul i pot
reaciona la ce au spus alte
personaje prin limbaj corporal.
Se exerseaz citirea scenei
respective de mai multe ori
pentru a deveni mai flueni.
Cititul n cor i
repetarea
Citirea n cor a unei poezii este
o modalitate natural de a
dezvolta fluena.
Poeziile sunt menite s fie
citite/ recitate cu voce tare.
Cititul n cor al unor poezii
poate fi distractiv pentru c elevii
vor explora potenialul dramatic
al poeziei i al vocilor proprii.
Poezii citite n cor

Scopul pentru care cerem


elevilor s citeasc n cor este cel
de a le menine vocile animate,
nu trgnate.
Copiii vor nva s se
concentreze pe sunete dac sunt
provocai s pronune astfel nct
poezia s sune ntr-un anume fel.
Poezii n canon

Unele texte sun foarte bine cnd


le spunem cu grupuri mici care
repet acelai vers, dar ncep la
intervale diferite.
Poezii dialogate

Multe poezii pot fi mprite


ntre dou voci.
Ideea este ca poezia s
menin ritmul.
Perechi de copii pot exersa
poezia pn cnd o pot recita lin.
Se poate bate ritmul pentru a
mri efectul dramatic.
Strategii de
comprehensiune
Activitatea dirijat de lectur
Procedura recutrii
Predarea reciproc
Citirea i rezumatul n perechi
Utilizarea ntrebrilor de ordine
superioar
Dramatizarea
Metoda contrastelor/comparaiilor
Atelierul de lectur
Activitatea dirijat de
lectur
Este o strategie care ghideaz citirea
n gnd, urmat de ntrebari de
nelegere a coninutului.
nvtorul adreseaz o ntrebare, iar
elevii citesc textul pentru a afla
rspunsul.
Apoi discut rspunsul cu grupul.
Metoda se centreaz pe
comprehensiune i poate fi folosit
att cu texte narative ct i
informaionale.
Ce urmrete metoda?
S sprijine nelegerea cu ntrebri care
preced cititul n gnd.
Dezvolt capacitatea elevului de a
rspunde la ntrebri.
Subliniaz predicia/anticiparea ca un
aspect important al citirii n care copiii
folosesc. cunostinele lor anterioare i
gndirea critic pentru a genera noi
cunotinte i idei.
Permite nvtorului s introduc
elemente de literatur cum ar fi structura
aciunii i caracterizarea personajelor.
Servete ca model pentru copii pentru
a citi mai multe texte singuri, independent.
Paii metodei
Trecerea rapid prin text se citete titlul
textului, se discut despre subiectul care va fi
abordat n text i pentru a-i ncuraja s formuleze
ntrebri despre ceea ce urmeaz a fi citit.
Termeni n avans - se aleg 6-10 cuvinte din text
i se cere elevilor s fac anticipri pe baza acelor
termeni.
Organizator verbal se ofer o scurt prezentare
a subiectului despre care urmeaza sa citeasc,
dup care elevii vor formula ntrebri la care se pot
atepta s primeasc rspuns n urma citirii
textului.
Segmentarea textului n cinci pri i pregtirea
ntrebrilor pentru fiecare parte.
ntrebrile se vor referi la cele mai importante
pri ale textului n ordinea n care acestea sunt
prezentate.
ntrebri (cerine)
Citii pentru a afla care sunt personajele i
unde are loc ntmplarea.
Citii mai departe pentru a afla cum sunt
personajele.
Citii pentru a afla care este problema
principal cu care se confrunt personajul
principal.
Citii pentru a afla ce face personajul
pentru a rezolva problema.
Citii pentru a afla sfritul povestirii.
Cum se compar situaia de la nceputul
povestirii cu cea de la sfrit?
ntrebrile se adreseaz nainte ca
elevii s citeasc fiecare fragment.
Elevii citesc n linite, iar dup ce
termin de citit o parte, vor spune ce
rspunsuri au gsit, citind cu voce
tare pasajul care vine n sprijinul
rspunsului gsit.
n final, se va efectua o activitate prin
care elevii vor explora sensurile
textului. Pot dramatiza o parte sau pot
numi partea lor preferat sau pot
rspunde la ntrebri despre aceste
pri.
Predarea reciproc
Este o form de nvare prin cooperare, n
care, pe lng practica celor patru strategii de
lectur: predicia, interogarea, clarificarea i
rezumatul, elevii nva despre interdependena
pozitiv i dezvolt abiliti interpersonale.
Practic, elevii preiau rolul nvtorului, pe rnd
i : rezum ceea ce au citit, gndesc o ntrebare
pe marginea textului i cere celorlali elevi s
rspund, clarific probleme sau conduce discuii
pentru clarificarea lor.
ntr-un fel, elevii devin ucenici cognitivi,
deoarece folosesc modelul nvtorului, dar
preiau din ce
n ce mai mult responsabilitatea pentru ceea ce
nva .
Metoda d foarte bune rezultate, dar trebuie
oferite modele i demonstraii.
Citirea i interogarea
Se citete textul pe seciuni, notndu-se
termenii cheie pe marginea textului.
Cu ajutorul termenilor cheie, se
recapituleaz materialul formulnd
ntrebri.
Se noteaz ntrebrile.
Elevii se gndesc la rspuns i scriu
rspunsul. Dup ce elevii au avut cam 20
de minute pentru aceast activitate, vor
spune care sunt termenii notai,
ntrebrile pe care le-au formulat i ce
rspunsuri au primit.
Aceste ntrebri vor fi potrivite pentru
recapitularea materiei.
Procedura recutrii
Este o activitate pe care o pot
folosi elevii cnd citesc un text
care este mai dificil de neles.
Elevii vor lucra n grup, unul dintre
ei citete paragraful cu voce tare,
ceilali vor pune ntrebri despre
cele incluse n text i mpreun vor
gasi rspunsul corect.
nvtorul va canaliza ntrebrile
spre forma potrivit.
Exemple de ntrebri
,,bune:
Care este cel mai important lucru
pe care autorul a dorit s-l
transmit?( ideea principal)
Ce crezi c a vrut s spun
prin...?(clarificarea detaliilor)
Oare de ce s-a ntmplat astfel...?
(deducii)
Ce trebuie s nelegem?
(nelegerea mesajului)
Rezumatul n perechi

Un elev citete un paragraf, pe


care l rezum cu voce tare,
celalalt elev pune o ntrebare, la
care ambii trebuie s rspund.
Apoi se schimb rolurile.
Utilizarea ntrebrilor de
ordine superioar
Multe dintre ntrebrile nvtorului
solicita doar memoria. El ar trebui s
adreseze ntrebri de ordin superior
oricnd este posibil pentru a sprijini
dezvoltarea abilitilor de
comprehensiune a textului citit.
Este mult mai bine s ntrebm ,,
Cum ne-a comunicat autorul ca Scufia
Roie
era o feti neasculttoare? dect
,, Cu cine s-a ntlnit n pdure?
Dramatizarea
Este o modalitate eficient de a
interpreta i analiza sensurile
povetii.
Dramatizarea va urma dup ce
elevii au citit povestea i au avut
ocazia s se gndeasc la ea.
Se vor alege momente cu
semnificaie sporit, care dau
posibilitatea elevilor s se antreneze
i s reflecteze
Metoda
contrastelor/comparaiilor

Povetile simple, mai ales basmele,


au personaje i situaii care sunt n
contrast puternic unele cu celelalte.
Poate fi relevant pentru elevi s
studiem comparativ aceste elemente,
s explorm intertextualitatea dintre
poveti.
Atelierul de lectur
Se poate organiza n cadrul orei de
lectur sau ca activitate
extracolar.
Elevii citesc acelai text care este
discutat pe parcursul lecturii.
Se urmrete n paralel cu cititul,
formarea capacitilor de nelegere,
analiz i interpretare de text.
Este o activitate n grup, cu roluri
specifice. Fiecare elev lucreaz n
grup cu ceilali i particip la toate
discuiile, fiecare trebuie s-i aduc
contribuia cu idei pentru fiecare rol.
ROLURI
CONTROLORUL are grij ca toat lumea
s neleag ce lucreaz
CERCETAUL cere informaii necesare de
la alte grupuri sau de la nvtor
CRONOMETRORUL are grij ca grupul s
se centreze pe sarcin i ca lucrul s se
desfoare n limitele de timp stabilite
ASCULTTORUL ACTIV repet sau
reformuleaz ce au spus alii
INTEROGATORUL solicit idei i
contribuii
referitoare la sarcina de lucru de la ceilali
membri
ROLURI
SINTETIZATORUL trage concluzii n urma
discuiilor din grup avute pe marginea
materialelor date
CITITORUL citete grupului materialele scrise
ILUSTRATORUL deseneaz ceva inspirat din
cele citite
CONECTORUL face conexiuni ntre text i
lumea de afar( propria experien de viaa,
ntmplri din coal sau comunitate, alte texte
etc.)

Rolurilese aleg n funcie de specificul i


coninutul textului sau se pot inventa i
altele.
Cum organizm ora de
lectur Exemplu
nainte de a citi un text- teme
puse n discuie:
Ce fel de text voi citi?
De ce citesc acest text?
Care crezi c va fi subiectul acestei cri
rsfoind-o i privind imaginile, coperta etc.?
Predicii.
Ce tii despre autor?
Ce cunotine ai legate de tema /subiectul
crii?
Atept ca aceast carte s fie o provocare
pentru mine deoarece..
Atept ca aceast carte s-mi ofere informaii
despre..
HARTA POVESTIRII

Titlul:
Autorul:
Subiectul :
Scrie un scurt rezumat al povestirii
Personajele:
Descrie personajele principale:
Aciunea:
Povestete o scen palpitant:
Evaluare:
Crezi c povestirea merit citit?
Motiveaz:
SCHELETUL DE RECENZIE

Exprimai ntr-o propoziie despre ce


este vorba n textul citit:
Alegei o expresie semnificativ
pentru mesajul textului:
Rezumai, ntr-un cuvnt, esena
textului: Alegei culoarea
textului:
F un desen potrivit textului:
n timpul lecturii
Interogarea multiprocesual

ntrebri literare
ntrebri de transpunere
ntrebrile interpretative
ntrebrile aplicative
ntrebrile analitice
ntrebrile sintetice
ntrebrile de evaluare
Dup citirea textului -
metode
Explicai titlul:
Ce conexiuni(legturi) ai fcut
atunci cnd ai citit textul?
Alctuii propoziii cu cuvintele
explicate la vocabular :
Scrie cinci ntrebri legate de
coninutul textului.
Pune aceste ntrebri colegilor
din grupul tu
PIRAMIDA POVESTIRII
1. Numele personajului principal.
2. Doua cuvinte ce descriu personajul.
3.Trei cuvinte ce descriu cadrul.
4. Patru cuvinte ce expun problema.
5. Cinci cuvinte ce descriu primul
eveniment.
6. ase cuvinte ce descriu al doilea
eveniment.
7. apte cuvinte ce descriu al treilea
eveniment.
8. Opt cuvinte ce conin soluia.
Cum putei s lucrati cu o
carte dup ce ai citit-o?
Facei o copert/nvelitoare pentru carte.
Pregtii o pagin de ziar pentru carte.
Pregtii o pantomim sau un dans
care ,relateaz o parte din poveste.
Scriei o scrisoare autorului n care sa-i
spunei ct de mult v-a plcut cartea.
Costumai-v ntr-un personaj al crii i
interpretai o scen din carte.
Organizai un joc Cine tie ctig.
Cititi expresiv fragmente selectate din
text.
Facei un poster.
Interpretai rolul unui agent de vnzri i
vindei cartea.
Facei un tablou care ilustreaz o parte din carte.
Citii o serie de fragmente descriptive din carte.
Scriei o scrisoare unui prieten recomandndu-i
cartea.
Pregtii o ecranizare a povetii pentru TV sau
radio.
Scriei o scrisoare de afaceri unui bibliotecar
explicndu-i de ce ar trebui achiziionat cartea.
Scriei jurnalul unui personaj din carte.
Facei un set de benzi desenate pentru poveste.
Compunei un cntec care spune povestea.
Facei o ppu care reprezint personajul
principal al povetii.
Facei un teatru de ppusi cu scene din poveste.
Bibliografie

mbuntirea deprinderilor de
citit- scris suport de curs pentru
formarea cadrelor didactice elaborat
de KFB Consult, 2011
Charles Temple, Jeannie L. Steele,
Kurtis S. Meredith, adapt. Nicolae
Creu, Strategii de dezvoltare a
gndirii critice pentru toate
disciplinele colare, Ghidul 2,
Editura Pro Didactica, 2002
Leslie Anne Sacks (abcteach.com)

S-ar putea să vă placă și