O EDUCADOR MUSICAL

E A DIVERSIDADE
DIVERSIDADE E MLTIPLAS
QUESTES
A diversidade tem sido muito abordada
na atualidade

Na mdia, redes sociais discusses

acirradas e posies antagnicas a
respeito
Pertencimento grupos sociais
De acordo com Green, os grupos sociais
mais pesquisados so: classe social,
etnia, raa, gnero, idade, religio,
nacionalidade, famlia e subculturas

Para a autora, a sociedade feita de

diferentes grupos, mas, ao mesmo tempo
os grupos se sobrepem
EX. ETNIA E CLASSE SOCIAL
Grupo tnico - combinao de prticas culturais,
vivncias educacionais, linguagem, religio,
raa, nacionalidade, localizao geogrfica e
questes concernentes s pessoas dentro do
grupo.
Classe social - prticas sociais e vivncias
educacionais, status econmico de seus
membros, ou tipos de emprego.
As prticas culturais e educao so parte da
identificao de ambos os grupos
 Trs maneiras pelas quais
ocorrem as sobreposies

1) Identificao com diferentes grupos. Ex. 2

grupos: etnia e classe social
2) Sobreposies tambm ocorrem em termos
de como os grupos sociais interagem uns com
os outros (cantores de um coro)
3) Sobreposies atravs dos indivduos que so
seus membros

Caractersticas similares podem estar ao mesmo

tempo em grupos sociais diferentes
Identificao com diferentes grupos
Ex. Etnia e classe social
Grupo tnico - combinao de prticas culturais,
vivncias educacionais, linguagem, religio,
raa, nacionalidade, localizao geogrfica e
questes concernentes s pessoas dentro do
grupo.
Classe social - prticas sociais e vivncias
educacionais, status econmico de seus
membros, ou tipos de emprego.

As prticas culturais e educao so parte da

identificao de ambos os grupos
 Sobreposies em termos de como os
grupos sociais interagem uns com os outros

Alguns grupos tnicos podem ser encontrados

dentro de uma mesma prtica social (Ex.
ciganos em certos pases europeus participam
de sua sociedade);

Outros grupos tnicos podem se espalhar em

diferentes classes sociais (Ex. O povo de fala
galesa vivendo no Reino Unido pertence a
diferentes classes).
 Sobreposio atravs dos
indivduos que so seus membros
Cada pessoa s vezes simultaneamente
membro de diferentes grupos sociais
- Alguns podem corresponder com o outro.
- Alguns podem conflitar
- Alguns podem mudar
- Uma pessoa pode mover-se de um grupo
social para outro no decorrer do tempo
- Uma pessoa pode viver em uma famlia
de classe trabalhadora, enquanto mantm
um emprego de classe mdia
- Uma pessoa pode ter etnia mista e se
identificar mais com um ou outro grupo
- Uma pessoa pode fazer uma operao de
mudana de sexo
Todavia, em todos esses exemplos seria
impossvel para uma pessoa evitar
completamente alguma relao com
grupos sociais de classe, etnia e gnero.
Mesmo um indivduo individualista, adquiriu
sua perspectiva individualista atravs de
interao social, aculturao e sendo
membro de uma variedade de grupos
sociais.
 Sculo XX para Sculo XXI

Reflexes sobre a necessidade de as escolas e os

professores considerarem a diversidade dos alunos
- os saberes e as vivncias que os alunos trazem
para o ambiente escolar

Necessidade de que se abram para o conhecimento

gerado pelas culturas do mundo e do Brasil
A educao assume a responsabilidade de tornar o
indivduo mais consciente de suas razes, a fim de
dispor de referncias que lhe permitam situar-se no
mundo e deve ensinar-lhe o respeito pelas outras
culturas (DELORS, 2000, p.48)
O respeito diversidade cultural , no momento, algo
relevante para conviver bem com as diferenas
sociais (DELORS, 2000)
POLTICAS PBLICAS E A
DIVERSIDADE CULTURAL
DECLARAO UNIVERSAL SOBRE A
DIVERSIDADE CULTURAL
(UNESCO, 2001)

CONVENO SOBRE A PROTEO E

PROMOO DA DIVERSIDADE DAS
EXPRESSES CULTURAIS
(UNESCO, 2005)
Toda pessoa tem direito a uma educao
de qualidade e a uma formao que
respeitem plenamente sua identidade
cultural (UNESCO, 2001)
 Constituio da Repblica
Federativa do Brasil (1988):

Respeito diferena

Combate discriminao
Conveno sobre a proteo e promoo da
diversidade das expresses culturais
Aprovada pelo Senado brasileiro, em
dezembro de 2006
Durante muito tempo, o sistema educativo brasileiro
trabalhou de costas para o seu ambiente, para as
questes culturais, sem levar em conta o contexto
cultural (ANDR LZARO, SECAD)
Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-
Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro Brasileira e Africana

(MINISTRIO DA EDUCAO, 2004)

 Necessidade de se insistir e investir para que os
professores (...) recebam formao que os capacite
no s a compreender a importncia das questes
relacionadas diversidade tnico-racial, mas a lidar
positivamente com elas e sobretudo criar estratgias
pedaggicas que possam auxiliar a reeduc-las.
(Brasil, 2004: 15).
 importante trabalhar com o tema da pluralidade
cultural, pois na sala de aula interrelacionam-se
indivduos de diferentes culturas que podem ser
identificados pela etnia, gnero, idade, locao
geogrfica, classe social, ocupao, educao,
religio. (Brasil, 1998b: 41).
PARECER CNE-CE 009/2001
Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a formao de professores para a
Educao Bsica.

Refora-se, tambm, a concepo de

professor como profissional do ensino
que tem como principal tarefa cuidar da
aprendizagem dos alunos, respeitada a
sua diversidade pessoal, social e
cultural. (Brasil, 2001: 9).
Para viver democraticamente em uma sociedade
plural preciso respeitar os diferentes grupos e
culturas que a constituem. A sociedade brasileira
formada no s por diferentes etnias, como tambm
por imigrantes de diferentes pases (BRASIL, 1998)
A ESCOLA E A DIVERSIDADE
CULTURAL
 O respeito pela diversidade e pela especificidade
dos indivduos constitui um princpio fundamental
(...) Os sistemas educativos formais so, muitas
vezes acusados e com razo, de limitar a realizao
pessoal, impondo a todas as crianas o mesmo
modelo cultural e intelectual, sem ter em conta a
diversidade dos talentos individuais.
(DELORS, 2000).
Delors (1996) - A educao um veculo
tansportador de cultura e
valores que tm por objetivo
estabelecer vnculos sociais
assumindo-se como um
verdadeiro espao de
sociabilizao, fazendo da
diversidade um fator positivo.
Diversidade Cultural Fator determinante
na construo de projetos curriculares
A Escola deve entender a diversidade
cultural como enriquecedora para um
currculo autnomo, com objetivos
especficos:
mostrar as diferenas
valorizar as diferenas
tornar o espao da escola um lugar
onde valores e culturas se respeitem e
se entendam.
Atravs de temas transversais aos contedos
de cada disciplina deve ser incentivado o
conhecimento e respeito pelas culturas
visando o equilbrio entre alunos de
diferentes origens dentro do espao escolar.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais,
uma das funes do professor :
conhecer e valorizar a pluralidade do
patrimnio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de
sexo, de etnia ou outras caractersticas
individuais e sociais (BRASIL, 1998)
 O trabalho com Pluralidade Cultural se d a
cada instante, exige que a escola alimente
uma
Cultura da Paz, baseada na tolerncia, no
respeito aos direitos humanos e na noo de
cidadania compartilhada por todos os
brasileiros (BRASIL, 1998)
 funo da educao tornar o indivduo mais
consciente de suas razes, a fim de dispor de
referncias que lhe permitam situar-se no
mundo e deve ensinar-lhe o respeito pelas
outras culturas (DELORS, 2000)
A educao poderia e deveria ser o principal
e mais importante caminho para estimular a
conscincia cultural do indivduo, comeando
pelo reconhecimento e a apreciao da
cultura local, pois reconhecer sua prpria
cultura conhecer a si prprio
(QUEIROZ, 2003)
A DIVERSIDADE CULTURAL NO
ENSINO DE ARTE

O sentido pluriculturalista amplia a discusso

sobre a funo da arte e o papel do artista em
diferentes culturas, assim como o papel de quem
decide o que arte e o que arte de boa
qualidade. Essas discusses podem contribuir
para o desenvolvimento do respeito e
reconhecimento de diferena
O pluriculturalismo no ensino de arte tem
como objetivos:

promover o entendimento de
cruzamentos culturais pela identificao
de similaridades, particularmente nos
papis e funes da arte, dentro e entre
grupos culturais
reconhecer e celebrar a diversidade
tnica e cultural em arte e em nossa
sociedade, enquanto tambm se
potencializa o orgulho pela herana
cultural em cada indivduo,
 possibilitar problematizaes acerca do
etnocentrismo, esteretipos culturais,
preconceitos, discriminao e racismo
nas aes que demarcam os eixos da
aprendizagem;
enfatizar o estudo de grupos particulares
e/ou minoritrios (do ponto de vista do
poder) como mulheres, ndios e negros;
 possibilitar a confrontao de problemas,
como racismo, sexismo, excepcionalidade
fsica ou mental,participao democrtica,
paridade de poder; examinar a dinmica
de diferentes culturas e os processos de
transmisso de valores;
desenvolver a conscincia acerca dos
mecanismos de manuteno da cultura
dentro de grupos sociais;
(BRASIL, 2008)
A DIVERSIDADE CULTURAL E O
ENSINO DE MSICA

A diversidade cultural um tema que instiga

os que se ocupam com o ensino e a
aprendizagem de msica por apontar novas
formas de olhar para os envolvidos nesse
processo.
Egon Kraus foi um dos primeiros
educadores musicais a abordar esse
tema em uma conferncia da ISME
em 1967
Kraus desafiou os educadores musicais a
resolverem problemas como:
 a incluso de culturas musicais estrangeiras
em todos os nveis de educao,

a renovao das metodologias de percepo

auditiva, rtmica e de teoria musical incluindo a
msica de outras culturas,
 a reviso dos livros de texto e outros materiais
didticos considerando o preconceito e as
atitudes racistas e nacionalistas neles
apresentados,

a preparao de materiais didticos que

inclussem msicas de outras culturas,
utilizando, de preferncia, gravaes
autnticas destas msicas (VOLK, 1993,
APUD ALMEIDA, 2006)
 Essa temtica se apresenta como uma das
principais questes da rea de ensino da msica na
contemporaneidade, tendo sido analisadas em
trabalhos de ELLIOTT (1989); ANDERSON;
CAMPBELL (1996), VOLK (1993), ARROYO (1999);
GROSSI (2000); OLIVEIRA (2000); QUEIROZ (
2000; 2004), entre outros.
 A diversidade musical que compe as distintas
culturas do Brasil, constitui um dos aspectos
relevantes que precisam ser considerados para a
efetivao de propostas pedaggicas significativas e
contextualizadas com a educao e a realidade
(ARCANJO).
 A vivncia de outras realidades musicais num
sentido mais amplo, incluindo outros aspectos
contextuais, torna-se extremamente importante num
pas onde as diferenas sociais so imensas e onde
h o impacto de tendncias niveladoras, atravs de
uma hegemonia total dos modernos meios de
comunicao (LHNING, 1999).
Toda msica culturalmente enraizada,
ou situada (ELLIOTT, 1995)

Elliott considera a multiplicidade de culturas

e seus repertrios e no descarta nenhum
deles, inclusive os repertrios erudito
(clssico) e
contemporneo.
 Os educadores musicais devem ter uma
fundamentao terica que una as aes de
produzir msica com os vrios contextos dessas
aes, para que o significado musical
apropriadamente inclua todas as funes
humanizadoras e concretas da
msica.(SWANWICK, 2003)
 Qualquer sistema de educao que
negligencie a experincia educacional de
outras culturas ir distorcer a vida e
experincia daqueles a que se prope
educar (SMALL, 1997).
Green (2000) - Significados da
msica e influncias
na Educao
Musical

Importncia de
considerar o
significado musical
delineado do aluno
Arroyo (2002), em sua pesquisa sobre a construo
de polticas locais na cidade de Uberlndia, afirma
que seu estudo evidenciou um aspecto que deve
sustentar essas polticas: estar atento ao
cruzamento de experincias musicais locais no
contexto da escola. Acolher as experincias como o
Congado, a Cartira, a Capoeira e o Pagode, o que
se aprende no Conservatrio e nas igrejas, implica
na construo de modelos locais de
educao musical.
Lhning (1999) - Importncia de resgatar neste sentido
espetculos musicais/cnicos e
trabalhar com os seus mais diversos
elementos, como no bumba-meu-boi,
ver o contedo da poesia de cordel e
as improvisaes poticas dos
cantadores, entrar na riqueza das
histrias cantadas e seus
ensinamentos (...) seriam apenas
algumas poucas sugestes, tiradas
do conjunto enorme de
manifestaes musicais que apesar
de tudo, ainda existem neste pais.
Tais manifestaes musicais devem ser
tratadas como
manifestaes da cultura popular, da cultura do
pas como um
todo, como algo vivo e significativo que oferece uma
alternativa muito importante para a educao
musical, trazendo outros conceitos de msica, de
sua transmisso e interao do que aqueles
normalmente presentes no ensino baseado apenas
no ensino da msica ocidental (LHNING, 1999)
 um dos mais importantes aspectos, dentro da
realidade da Educao Musical atual, reconhecer
que o aluno necessita de educao que seja
contextualizada com o seu mundo (ARCANJO).
 Percebemos que muitos dos problemas da
educao para o sculo XXI esto associados s
diferenas socioculturais entre os povos,
mesmo dentro do prprio territrio de cada pas,
sendo que esta pode ser motivo de excluso ou
incluso, dependendo das intenes para as
quais sero direcionadas.
A utilizao positiva da Diversidade Cultural pela
Educao Musical um desafio e uma
participao na busca por construir uma
sociedade que consiga chegar a ser
democrtica e isenta (ao mximo possvel) de
discriminaes.