PENSAMIENTO DEL PROFESORADO EN

RELACIN CON EL CURRICULUM

Los contenidos curriculares son tiles para entender los

problemas vitales y sociales. V o F.
El currculum no es una cultura comn para todos los alumnos
al margen de sus singularidades personales, sexo, etc. V o F.
Es necesaria la unificacin o diferenciacin entre la cultura
acadmica y la dirigida a la actividad manual en un mismo
currculum para todos los alumnos. V o F.
No se deben incluir problemas conflictivos y polticos en los
contenidos de enseanza. V o F.
 PENSAMIENTO DEL PROFESORADO DE ACUERDO
CON SUS CARACTERSTICAS PERSONALES

En el curriculum se considera el conocimiento como algo

objetivo y verdadero frente a posiciones relativistas, histricas y
Constructivistas. V o F.
Tiene ms valor pedaggico la profundizacin en una parcela
Para alcanzar conocimiento en profundidad, frente al dominio
General ms superficial. V o F.

No tiene valor educativo practicar los mtodos de investigacin

propios de las diferentes reas o disciplinas. V o F.

Tiene menos valor la ordenacin del contenido en torno a

unidades ms o menos integradoras de diversos tipos de
conocimientos y destrezas, frente a opciones de ordenacin por
asignaturas o contenidos separados unos de otros. V o F.
 PENSAMIENTO DEL PROFESORADO DE ACUERDO
CON SUS CARACTERSTICAS PERSONALES

Es importante la existencia de fuentes variadas y vlidas de

informacin para adquirir los aprendizajes. V o F.

La concepciones de reas o disciplinas como lugar de expresin

de opciones diversas por parte de los profesores no deben ser
consideradas en el desarrollo curricular. V o F.
 LA COLABORACIN Y COORDONACIN EN
LA ELABORACIN DEL CURRICULUM 1/2

El estudiante que recibe el currculum es una unidad de

aprendizaje y requiere coherencia de tratamiento.
Profesores diversos plantean, a veces, tareas contradictorias y
con niveles de exigencia que hacen ms difcil el trabajo del
alumno.
Aprendizajes y contenidos sin coordinacin repercuten en
una cultura poco integrada por falta de relaciones entre sus
componentes, reflejo directo de tratamientos pedaggicos
distintos por parte de los profesores.
El curriculum para un curso, nivel, etc. plantea objetivos o
destrezas que todos los profesores tienen que atender, al margen
de la docencia especializada que impartan.
 LA COLABORACIN Y COORDONACIN EN
LA ELABORACIN DEL CURRICULUM 2/2

El curriculum para el alumno exige una continuidad

secuencial en el tiempo que reclama la coordinacin de los
profesores dentro de un curso, ciclo, etapa, etc.

La educacin de los alumnos y los propios requerimientos del

curriculum exigen la realizacin de actividades que desbordan
el mbito de reas o asignaturas concretas, caso de actividades
culturales, salidas al exterior, etc..
Un contexto organizativo favorable al mejor ambiente de
aprendizaje reclama decisiones colectivas por parte de todos
los profesores que inciden sobre unos mismos estudiantes.
 VARIABLES CONTEXTUALES QUE CONFIGURAN LA
REALIDAD DEL AULA Y EL DESARROLLO
CURRICULAR 1/2

1 ) La diversidad de funciones, referida a que las tareas que debe

acometer el profesor son variadas y numerosas. Realiza tareas
de enseanza, de evaluacin, tareas administrativas, etc.
A esta caracterstica tiene que sumrsele el hecho de que
uchas de estas actividades las tiene que realizar el profesor
e forma simultnea.

3) Otra de las caractersticas es la inmediatez con la que el

profesor debe responder a los acontecimientos.

4) La impredictibilidad es otro de los rasgos, ya que son muy

diversos los factores que lo condicionan.
 VARIABLES CONTEXTUALES QUE CONFIGURAN LA
REALIDAD DEL AULA Y EL DESARROLLO
CURRICULAR 2/2

5) Puede hablarse tambin de su carcter temporal:

las prcticas se prolongan en el tiempo.

6) El aula se convierte en un lugar de negociacin.

7) La comunicacin personal lleva a una relacin psicolgica

entre todos los componentes del aula, que lleva a una inmediatez
en la toma de decisiones.
8) La prctica educativa depende de iniciativas e intenciones,
cualidades del profesor y demandas de los alumnos: carcter
social de las tareas acadmicas.