Sunteți pe pagina 1din 56

Coordonator tiinific:

Conf. univ. dr. Szekely Eva Monica

Autor lucrare:
instit. Moldovan Codrua Maria
Gimnaziul Nicolae Blcescu
Trgu Mure
ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de
examene n faa naturii, a societii i n faa propriei noastre
contiine.
Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare responsabilitate
moral, civic i profesional din partea educatorilor, acetia
fiind menii s lumineze calea evolutiv a noilor generaii.
Respectul pentru statutul socio profesional conferit de
comunitate i oblig pe acetia din urm s se ocupe angajat,
cu sim de rspundere de educaie, deoarece elevii de astzi
sunt cei care vor determina evoluia social de mine.
Lucrarea de fa s-a nscut din dou
motive:
* dorina de a cerceta cu mare atenie
evaluarea, ca o component de baz a
procesului instructiv educativ;
* dorina de a-i face pe elevi s deslueasc
cu plcere i drag tainele limbii romne.
A) Experimentul pedagogic desfurat n anul
colar 2008-2009 a pornit de la ipoteza c
aplicarea, n activitatea la clasa, a metodelor
tradiionale coroborat cu cele
complementare/alternative de evaluare, va
crete eficiena activitii de receptare a
textului literar, ceea ce va trezi la elevi
interesul pentru lectur, pasiunea pentru a
nelege ceea ce este dincolo de cuvinte,
schimbndu-le conduita de nvare i
formndu-le valori i atitudini pozitive.
B) Limba romn nseamn mai mult dect o disciplin
de nvmnt: prin textele studiate de copii n ciclul
primar, aceast materie pune bazele personalitilor
de mai trziu; limba matern i ajut pe elevi s-i
formeze i s-i modeleze propriul eu, i nva cum
s-i exprime gndurile i simmintele.

Cred sincer c limba romn, n care m-am nscut


i pe care o slujesc cu toat dragostea, e pinea,
vinul, aerul fr de care viaa noastr nu s-ar lega
de pmnt.
Fnu Neagu
CAPITOLUL I
EVALUAREA DIDACTIC COMPONENT A PROCESULUI
INSTRUCTIV - EDUCATIV
1.1 Conceptul de evaluare didactic
1.2 Funciile evalurii
1.3. Operaii n evaluarea didactic
1.4. Tipologia evalurii didactice
1.5. Surse de eroare n evaluare
CAPITOLUL II
OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA I LITERATURA ROMN
2.1 Obiectivele cadru
2.2 Obiectivele de referin
2.3 Standardele de performan
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE-ABORDARE
TEORETIC I PRACTIC
3.1.Delimitri conceptuale
3.2. Metode de evaluare didactic

3.2.1. Metode tradiionale de evaluare


a) Evaluarea oral
b) Evaluarea scris
c) Evaluarea practic
3.2.2. Metode moderne/alternative/complementare de evaluare
a) Autoevaluarea
b) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas
c) Investigaia
d) Proiectul
e) Portofoliul
CAPITOLUL IV
CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII
STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I
LITERATURA ROMN
4.1. Tema cercetrii
4.2. Prezentarea problemei cercetate
4.3. Tipul cercetrii
4.4. Obiectivele cercetrii
4.5. Ipoteza cercetrii
4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii
4.7. Descrierea etapelor cercetrii
4.8. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor

CONCLUZII
Conceptul de evaluare didactic

Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o component de


seam a procesului de nvmnt, fiind punctul final ntr-o
succesiune de evenimente. Orice act educaional implic, n mod
direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluarea. Prin
evaluare, dasclul obine informaii strict necesare cu privire la
rezultatele activitii de nvare, concretizate n cunotine,
priceperi, deprinderi, capaciti dobndite de ctre elevi. Evaluarea
este, astfel, principalul instrument care permite autoreglarea
procesului didactic, fie prin msuri imediate, fie prin aciuni
speciale ntreprinse periodic.
Tipologia evalurii didactice

Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii,


se disting urmtoarele tipuri de evaluare didactic:

iniial (predictiv, parial, diagnostic, de plasament)


continu (formativ, de progres, pe parcurs, permanent)
sumativ (certificativ, cumulativ, global, final, de
bilan)
Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de instruire i
este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unui
ciclu sau perioade de instruire, condiiile n care acetia se pot integra n
programul stabilit. Ea constituie chiar una din premisele conceperii
programului de instruire.
Evaluarea continu presupune verificarea rezultatelor pe parcursul
procesului didactic, realizat pentru secvene mici, precum i optimizarea pe
parcurs, continu, a procesului curricular. Trecerea la secvena educaional
urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunosc modul de desfurare,
eficiena educaional a secvenei evaluate, rezultatele obinute de elevi, o
dat cu adoptarea de msuri ameliorative pentru procesul curricular.
Evaluarea sumativ implic o estimare global a rezultatelor la finele unei
perioade mai lungi de instruire, o apreciere final a unei activiti
educaionale. Datorit acestui fapt, ea nu poate oferi informaii complete cu
privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat,
ns permite selectarea, compararea, clasificarea i ierarhizarea elevilor.
Una din direciile principale de modernizare a
procesului evaluativ este identificarea de indicatori
de performan, care s asigure realizarea unei
evaluri obiective i monitorizarea la diferite niveluri a
procesului. Dat fiind faptul c activitatea de evaluare
se poate realiza la diferite niveluri - macro, micro i
intermediar, criteriile care stau la baza ei, pot avea
diferite grade de generalitate i operaionalitate.
Practic, evaluarea poate avea la baz standarde
curriculare de performan, descriptori de performan,
obiectivele operaionale ale activitii didactice,
obiective de evaluare i criterii de evaluare.
Strategiile de evaluare sunt manierele
operaionale, flexibile i creatoare de selectare
i mbinare, ntr-un anumit context evaluativ,
a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare
a randamentului colar i de stabilire a
modalitilor i momentelor n care ele se
aplic, pornind de la obiectivele educaionale
urmrite i de la coninuturi.
Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune, cu
ajutorul crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul
colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a
cunotinelor, de formare a abilitilor etc., prin raportare la obiectivele
propuse i la coninuturile tiinifice.
Eficiena actului educaional depinde n mare msur de personalizarea
actului metodologic. Teoria i practica educaional este confruntat
dintotdeauna cu problema obiectivitii sau subiectivitii metodelor de
evaluare, n general, i a notrii n special. Se utilizeaz diferite metode
de verificare i evaluare; nu se recomand utilizarea preferenial a
uneia sau alteia din metode; soluia cea mai potrivit este mbinarea lor
n funcie de situaia concret a variabilelor procesului instructiv-
educativ.
O posibil clasificare a metodelor de verificare i evaluare este urmtoarea:

Metode de evaluare tradiionale


Metode de evaluare oral
Metode de evaluare scris
Metode de evaluare practic

Metode de evaluare moderne/alternative/complementare


Autoevaluarea
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas
Investigaia
Proiectul
Portofoliul

Important este s privim componentele acestui sistem ca metode de


evaluare complementare i nu exclusiviste, n ncercarea de a acoperi
mpreun ntreaga realitate educaional.
Probele orale constau, de regul, n realizarea unei
conversaii prin care nvtorul urmrete n ce msur i-au
nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii, dar mai
ales al calitii, performanele i progresul intelectual al elevilor,
capacitatea de aplicare a noului n diferite situaii.

Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a


elevilor prin intermediul ntrebrilor putndu-se ajunge la soluii
inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul de formulare
al ntrebrii i structura acestia.
Rspunde
Citete cu la ntrebri
voce tare referitoare
la textul
textul !
studiat.

Gsete
cuvinte cu
Identific sens
alineatele asemntor
textului i pentru
explic rolul cuvintele
lor ! date.
Povestete
oral un
fragment
din text.
Probele scrise se numr printre formele clasice
ale evalurii i presupun tratarea n scris a sarcinilor
de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt:
evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza
lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor,
temele scrise efectuate acas.
Rezolv cerinele urmtoare:

Timpul i spaiul:
1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i locul de
desfurare a ntmplrii povestite n Vizit.
2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt surprinse n
descrierea salonului doamnei Popescu?
Personajele:
3. Identificai personajele din text
n ordinea apariiei n ordinea importanei
Clasificai-le n:
-principale- secundare-
3. Punei ideile principale de mai jos n ordinea desfurrii evenimentelor n text i
identificai etapele aciunii:

Ionel face un zgomot asurzitor cu toba i cu trmbia .

Ajuns acas, naratorul constat c Ionel i pusese dulcea n ooni.

Ionel necjete servitoarea , fiind gata s rstoarne maina de spirt.


Jucndu-se cu sabia , Ionel o lovete pe mama sa n obraz..
Povestitorul face o vizit d-nei Popescu, cu ocazia onomasticii fiului ei,
cruia i duce cadou o minge.
Biatul lein, speriind-o pe mama sa.
Jucndu-se cu mingea, Ionel rstoarn cafeaua musafirului.

Mama este ncntat de felul cum fumeaz Ionel.


Probele practice se pot realiza cu deosebire la
disciplinele din anumite arii curriculare: tiine,
tehnologie. Lund n considerare ns utilitatea
practic a unor lucrri, se poate aprecia c i la limba
romn exist posibiliti de a folosi probele practice.
Este vorba de acele coninuturi care vizeaz scrierea
funcional: biletul, scrisoarea, cartea potal,
jurnalul i altele.
1. Completeaz cartea potal adresat prinilor
(imagineaz-i c eti la mare).

2. Redacteaz o felicitare adresat bunicii cu ocazia


Crciunului.

3. Realizeaz trei enunuri de reclam pornind de la imagine.

Autoevaluarea reprezint actul psihopedagogic


prin care o persoan "i apreciaz, verific, analizeaz
critic i evalueaz propriile cunotine, abiliti,
competene, comportamente, conduite i atitudini n
conformitate cu un model, cu un standard, prin
raportare la un obiectiv.
Autoevaluare
Verific dac ai rspuns corect. (fiecare elev verific individual)
1c
2a
3a
4b

Dup ce verific corectitudinea rspunsurilor


oferite, fiecare elev i acord calificativul prin
raportare la scara valoric oferit de cadrul didactic.
Observarea sistematic a elevilor este una
dintre metodele cu o larg arie de aplicabilitate.
Constnd n observarea elevului ntr-un mod
sistematic, nu ntmpltor, deci n observarea
continu i orientat spre anumite aspecte,
aceast metod dezvluie comportamentele
afectiv-atitudinale ale elevilor, la oricare din
disciplinele de nvmnt.
Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu
comprehensiune
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt
scrise, explicit, n text:
Nivelul 1 - numele personajelor,
- locul n care se desfoar evenimentele opiniile, tririle i
sentimentele personajelor
- numele autorului i titlul operei
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt
redate n text prin substitute:
Nivelul 2 - pronume personale, (subiecte, complemente) ,
- adjective
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri trebuie
inferate/ deduse din text:
Nivelul 3 - stabilirea denumirii unei pri a textului
- stabilirea structurii textului,
- identificarea etapelor eseniale ale schemei narative
- identificarea ideilor principale
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri nu
sunt scrise n text i necesit cunotine exterioare textului:
Nivelul 4 - semnificaia unui cuvnt, a unei expresii
- prerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau
subiectul povestirii
Investigaia const n aceea c se d elevilor spre
rezolvare o sarcin de lucru scurt, cuprinznd o
situaie complicat i necesitnd pentru rezolvare un
timp relativ lung. Este necesar ca investigaia s
nceap, s se desfoare i s se termine n clas sub
supravegherea nvtorului. Ca mod de organizare, se
poate desfura individual sau n grup.
Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la
baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic,
ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru,
eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se
continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni,
n care, elevul are permanente consultri cu cadrul
didactic.
Pagina de titlu:
Tema: Ion Creang - personalitate a literaturii romne
coala: Gimnaziul Nicolae Blcescu, Trgu Mure
Perioada: semestrul al II-lea
Introducerea:
Disciplina: "Limba i literatura romn"
Clasa: a III-a A
Tipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipe
Dezvoltarea elementelor de coninut:
Date biografice despre autor
Citate cu aprecieri ale unor autori despre Creang
Principalele opere
Fragmente i citate din opere
Compunerile/eseurile elevilor din echip, n care elevii s valorifice informaiile culese.
Concluziile
Bibliografia
Anexe
Portofoliul reunete rezultatele unui ansamblu
de activiti desfurate de un elev ntr-o anumit
perioad de timp-teme, lecturi suplimentare, proiecte,
studii, lucrri de creaie, eseuri, etc. Este o colecie
format din produsele activitii de nvare a
elevului, care sunt selectate de elev i nsoite de
refleciile sale personale asupra lor.
ADAUG N
PORTOFOLIU:
Citete Amintiri din copilrie;
Selecteaz pe o fi proverbe i
vorbe nelepte.
Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit i care te-
au impresionat.
Fotografii ale autorului.
Fotografii cu casa memorial de
la Humuleti;
Compuneri libere pe tema
copilriei;
Descrie ntmplri hazlii trite de
tine.
ADAUG N PORTOFOLIU:
Citete D-l Goe, Bubico;
Realizeaz desene n care s
ilustrezi schiele citite.
Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit.
Fotografii ale autorului.
Citete povestirea Peste 50 de
ani n ntregime i selecteaz
expresii care arat dragostea
autorului fa de nvtorul
su.
TEMA CERCETRII: Studiul eficienei strategiilor de evaluare
folosite n cadrul orelor de Limb i literatur romn, n vederea
nelegerii realitii prezentate prin intermediul unui text scris i a
formrii dorinei de a citi.
PREZENTAREA PROBLEMEI CERCETATE: Prin cercetarea
desfurat am ncercat ca, mbinnd strategiile de evaluare
tradiionale cu cele complementare / alternative, s ajut elevul s
ptrund i s dezlege tainele crilor, s fac corelaii cu propriile
experiene de via; mbinarea acestor metode dezvolt imaginaia
creatoare, gndirea, inteligena, interesele, atitudinile.
OBIECTIVELE CERCETRII:
formarea de comportamente comunicative ct mai eficiente mbinnd toate tipurile de
limbaj: verbal, nonverbal, paraverbal, limbaj interior;
educarea capacitii de comprehensiune/nelegere a textelor i de operare cu anumite
concepte/sensuri (global, detaliu, ideea principal, idee secundar, rezumat, trsturi
morale/fizice );
cultivarea unei atitudini pozitive care s duc la dezvoltarea unui limbaj bogat, nuanat,
expresiv;
dezvoltarea curajului i a spiritului de iniiativ n vederea implicrii n activitile
comunicative i de lectur, cu scopul depirii barierelor comunicative;
cultivarea plcerii estetice, a bucuriei de a recepta i de a crea valori literar artistice;
oferirea unui punct de sprijin pentru prini i profesorii de gimnaziu n cunoaterea
general a copilului i a implicrii acestuia n activitile de evaluare/autoevaluare/inter-
evaluare (evaluare colegial).
IPOTEZA CERCETRII

Aplicarea n activitatea desfurat la clasa de


elevi a metodelor tradiionale, mbinate cu
metodele complementare de evaluare va conduce
la creterea eficienei activitii de receptare a
textului literar i implicit la stimularea interesului
pentru lectur, a pasiunii pentru a nelege ceea
ce este dincolo de cuvinte, schimbndu-le elevilor
conduita de nvare i formndu-le valori i
atitudini pozitive.
Locul de desfurare a cercetrii: Gimnaziul Nicolae Blcescu Trgu-
Mure
Perioada de cercetare: anul colar 2008 2009, semestrul al II-lea
Eantionul de participani:
eantionul experimental: clasa a III-a A, condus de inst. Szekely
Daniela, format din 23 de elevi;
eantionul de control: clasa a III-a B, condus de inst. Tincu Camelia,
format din 20 de elevi;

Ambele eantioane dein un nivel de dezvoltare fizic i intelectual


corespunztoare vrstei i competene specifice disciplinei Limba i
literatura romn la nivelul standardelor curriculare prevzute de
program.
Eantionul de coninut a cuprins texte pe tema
copilriei, i anume:
Puiul de Alexandru Brtescu-Voineti
Vizit de I. L. Caragiale
Amintiri din copilrie de Ion Creang
Metodologia Cercetrii
Sistemul metodelor de cercetare utilizate a inclus
experimentul psihopedagogic/didactic, metoda
observaiei, metoda testelor i a altor probe de evaluare.
Variabilele cercetrii
Variabila independent:
- utilizarea sistematic att a metodelor de evaluare
tradiionale, ct i a celor complementare/alternative.
Variabilele dependente:
- implicarea activ a elevilor n actul lecturii, acceptarea
diverselor opinii, ncrederea n forele proprii, susinerea
unor puncte de vedere prin argumentare, interesul pentru
lectur, plcerea de a citi, formarea de atitudini i valori
pozitive, competenele de aplicare a noiunilor studiate.
n cadrul cercetrii au fost parcurse urmtoarele etape:
1) Etapa preexperimental - s-au aplicat cte dou teste de evaluare
identice (teste iniiale) pentru cele dou eantioane, n vederea
diagnosticrii atitudinii elevilor fa de textul literar i a nivelului
capacitilor de comunicare i receptare a mesajului oral / scris.
2) Etapa experimental a fost momentul introducerii variabilei
independente n activitatea desfurat de eantionul experimental, n
timp ce pentru eantionul de control activitatea didactic s-a desfurat
n condiiile obinuite, aplicndu-i-se doar strategii de evaluare
tradiionale.
3) Etapa postexperimental s-a aplicat la sfritul experimentului
un test final de cunotine, identic pentru cele dou eantioane.
n urma aplicrii testelor iniiale I i II, cele dou eantioane
au obinut urmtoarele rezultate:

NR. DE ELEVI PROCENTE


CALIFICATIV
Eantion Eantion Eantion Eantion
experiment control experiment control

FB 9 10 7 6 39% 44% 35% 30%

B 9 9 7 8 39% 39% 35% 40%

S 4 3 4 5 18% 13% 20% 25%

I 1 1 2 1 4% 4% 10% 5%
Etapa experimental presupune introducerea la grupul de
experien a noii modaliti de lucru i controlarea situaiei n
manier analitic, riguroas, precis. Astfel, proiectarea,
desfurarea, evaluarea i reglarea activitii didactice se va face n
perspectiva modificrii introduse.
Elevii din eantionul experimental au fost tot timpul ndrumai s
citeasc i alte texte asemntoare celor din manual, s fac
paralele ntre noile personaje cu care au fcut cunotin i altele
cunoscute din lecturile anterioare sau, de ce nu, din viaa cotidian.
Textul a fost privit ca un partener de dialog, care ofer o multitudine
de sensuri ce trebuie descifrate pentru a selecta mesajul.
n cadrul leciilor din tema Copilria susinute n cadrul experimentului
am ncercat utilizarea unui sistem de instrumente de evaluare tradiionale
mbinate cu metode alternative de evaluare n vederea creterii eficienei
nvrii:

- metoda R.A.I - metoda plriilor gnditoare


- metoda cubului - scheletul de recenzie
- reeaua personajului - jurnalul triplu
- grupa de experi - explozia stelar
- harta textului - cvintetul
- procesul literar - dezbaterea
- lectura predictiv - reeaua de discuii
Grupa de experi
Elevii sunt remprii n alte patru grupe enumernd literele alfabetului (a, b, c, d).
se constituie astfel patru grupe de experi. Fiecare grup va avea de completat cte
o fi. Completarea fiei de expert se face prin negociere. Urmtoarea etap este
rentoarcerea la grupul cas i explicarea coninutului astfel nct toi membrii s
neleag.
Harta textului:
Elevii din grupul cas, pe baza datelor acumulate, vor completa o hart a textului
preciznd caracteristicile textului narativ: autorul, titlul, timpul, locul, personajele,
intriga, evenimentele, soluia, concluzia, morala.
Reeaua personajelor (sarcin de lucru individual) :
Scriei n cercul din mijloc numele personajului principal al textului, iar n cercurile
satelit cuvinte care s exprime nsuiri fizice i morale ale acestuia i care sunt
susinute i de text.
Colorai cu o culoare potrivit cercurile care reprezint nsuiri pozitive.
Proces literar
Se va alege un complet de judecat format din: grefier, procuror, preedinte,
avocatul aprrii, mama, martorul acuzatului, Nic i prta mtua
Mrioara.
Se dezbate vinovia sau nevinovia copilului Nic.
Elevii (juraii) din clas grupai n echipe prezint n faa celorlali sentina
gsit de ei.

Explozia stelar:
Grupul de elevi va fi mprit n 5 echipe a cte 4 elevi. Tema o reprezint
personajul principal, Ionel, modul su de purtare i faptele lui. Se mpart
echipelor steluele pe care ei vor formula ntrebri de baz ncepnd cu
cuvintele : Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?... Fiecare elev din echip va trebui
s formuleze cte o ntrebare.
Reeaua de discuii:
n perechi, elevilor li se cere s discute dac ar fi fost mai bine ca Ionel s fi fost
pedepsit de mama sa pentru purtarea necivilizat a acestuia.
Apoi, fiecare pereche discut cu o alt pereche motivele pro i contra, pn cnd
ajung la o concluzie.
Cnd termin toi, nvtorul i invit pe toi care cred c ar fi fost mai bine s-l
pedepseasc pe Ionel s treac n stnga clasei. Ceilali trec n dreapta. Cei
nedecii trebuie s stea lng peretele din spate.
Fiecare grup are cinci minute pentru a hotr care sunt cele mai bune
argumente. Apoi pune cele dou grupuri care au preri clare s susin o
dezbatere: fiecare grup emite un argument iar oponenii au ansa de a veni cu
un contraargument nainte de a-i expune argumentele lor. Dac exist
nedecii, acetia pot contrazice ambele pri. nvtorul i ndeamn pe elevi
ca, atunci cnd sunt convini de un argument al prii opuse, s se aeze ntre
cei cu care sunt de acord.
Jurnalul triplu PUIUL de Al. Brtescu Voineti

ENUN TITLU DESEN

ntr-o primvar, o
prepeli, ce venea tocmai din
Africa, s-a lsat din zbor ntr-
un lan verde de gru. Dup ce
s-a odihnit cteva zile a Pregtirea
nceput s adune beigae, foi prepeliei pentru a
uscate, paie, fire de fn i a deveni mam
fcut cuib pe un muuroi de
pmnt, mai sus, ca s nu l
nece ploile. Pe urm apte zile
la rnd a ouat cte un ou, n
total apte ou ca nite
cofeturi, pe care a nceput s
le cloceasc.
n urma aplicrii testului final, cele
dou eantioane au obinut urmtorele
rezultate:
Numr de elevi Procente
Calificativ Eantion Eantion Eantion Eantion
control experiment control experiment
FB 8 15 40% 65%
B 8 8 40% 35%
S 3 - 15% 0%
I 1 - 5% 0%
ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR
n momentul aplicrii testelor iniiale, am constatat c cele dou
eantioane erau apropiate din punctul de vedere al pregtirii i al
performanelor colare. Ulterior, o dat cu aplicarea testului de
evaluare final rezultatele au evideniat detaarea clar a elevilor
din grupul experimental fa de cei din eantionul de control.
Din discuiile purtate cu prinii elevilor participani la
experiment, a reieit c elevii din eantionul experimental i-au
dezvoltat motivaia pentru lectura suplimentar, lucru dovedit i
de frecvena mare cu care au mprumutat de la biblioteca colii
crile recomandate.
Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele:
mbinarea metodelor de evaluare asigur creterea eficienei nvrii i dezvolt
motivaia pentru lectura suplimentar;
prin utilizarea metodelor alternative de evaluare se pot evidenia i chiar evalua
atitudini, trsturi de personalitate care nu pot fi evaluate prin metodele
tradiionale ;
folosirea metodelor de evaluare complementare duce la formarea unor deprinderi
de munc ( de nvare ) care faciliteaz atitudinea activ a elevului ;
lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii, ct i pe planul
climatului psiho-social;
pe parcursul timpului elevii i-au format o atitudine pozitiv fa de evaluare;
nvarea activ-participativ, nvarea interactiv, nvarea urmat imediat de
evaluare i inter-evaluare a nceput s-i pun amprenta pe stilul de nvare al
fiecrui elev, stil aflat n proces de cristalizare.
Prin cercetarea pedagogic desfurat la clas am pus n eviden
rolul mbinrii strategiilor de evaluare tradiionale cu cele
complementare/alternative, n ajutarea elevului, n ptrunderea i
dezlegarea tainelor crilor, pentru a putea face corelaii cu
propriile experiene de via, ducnd la dezvoltarea imaginaiei
creatoare, a gndirii, inteligenei, intereselor, atitudinilor.
Am pus n eviden, de asemenea, faptul c formele variate de
munc cu elevii, de msurare i apreciere a rezultatelor muncii, i
atrag pe elevi mai mult, i determin s munceasc cu
contiinciozitate, i fac mai receptivi i astfel cunotinele nsuite
sunt durabile i pot fi aplicate n situaii variate.
V MULUMESC!