Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Autor lucrare:
instit. Moldovan Codrua Maria
Gimnaziul Nicolae Blcescu
Trgu Mure
ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de
examene n faa naturii, a societii i n faa propriei noastre
contiine.
Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare responsabilitate
moral, civic i profesional din partea educatorilor, acetia
fiind menii s lumineze calea evolutiv a noilor generaii.
Respectul pentru statutul socio profesional conferit de
comunitate i oblig pe acetia din urm s se ocupe angajat,
cu sim de rspundere de educaie, deoarece elevii de astzi
sunt cei care vor determina evoluia social de mine.
Lucrarea de fa s-a nscut din dou
motive:
* dorina de a cerceta cu mare atenie
evaluarea, ca o component de baz a
procesului instructiv educativ;
* dorina de a-i face pe elevi s deslueasc
cu plcere i drag tainele limbii romne.
A) Experimentul pedagogic desfurat n anul
colar 2008-2009 a pornit de la ipoteza c
aplicarea, n activitatea la clasa, a metodelor
tradiionale coroborat cu cele
complementare/alternative de evaluare, va
crete eficiena activitii de receptare a
textului literar, ceea ce va trezi la elevi
interesul pentru lectur, pasiunea pentru a
nelege ceea ce este dincolo de cuvinte,
schimbndu-le conduita de nvare i
formndu-le valori i atitudini pozitive.
B) Limba romn nseamn mai mult dect o disciplin
de nvmnt: prin textele studiate de copii n ciclul
primar, aceast materie pune bazele personalitilor
de mai trziu; limba matern i ajut pe elevi s-i
formeze i s-i modeleze propriul eu, i nva cum
s-i exprime gndurile i simmintele.
CONCLUZII
Conceptul de evaluare didactic
Gsete
cuvinte cu
Identific sens
alineatele asemntor
textului i pentru
explic rolul cuvintele
lor ! date.
Povestete
oral un
fragment
din text.
Probele scrise se numr printre formele clasice
ale evalurii i presupun tratarea n scris a sarcinilor
de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt:
evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza
lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor,
temele scrise efectuate acas.
Rezolv cerinele urmtoare:
Timpul i spaiul:
1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i locul de
desfurare a ntmplrii povestite n Vizit.
2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt surprinse n
descrierea salonului doamnei Popescu?
Personajele:
3. Identificai personajele din text
n ordinea apariiei n ordinea importanei
Clasificai-le n:
-principale- secundare-
3. Punei ideile principale de mai jos n ordinea desfurrii evenimentelor n text i
identificai etapele aciunii:
I 1 1 2 1 4% 4% 10% 5%
Etapa experimental presupune introducerea la grupul de
experien a noii modaliti de lucru i controlarea situaiei n
manier analitic, riguroas, precis. Astfel, proiectarea,
desfurarea, evaluarea i reglarea activitii didactice se va face n
perspectiva modificrii introduse.
Elevii din eantionul experimental au fost tot timpul ndrumai s
citeasc i alte texte asemntoare celor din manual, s fac
paralele ntre noile personaje cu care au fcut cunotin i altele
cunoscute din lecturile anterioare sau, de ce nu, din viaa cotidian.
Textul a fost privit ca un partener de dialog, care ofer o multitudine
de sensuri ce trebuie descifrate pentru a selecta mesajul.
n cadrul leciilor din tema Copilria susinute n cadrul experimentului
am ncercat utilizarea unui sistem de instrumente de evaluare tradiionale
mbinate cu metode alternative de evaluare n vederea creterii eficienei
nvrii:
Explozia stelar:
Grupul de elevi va fi mprit n 5 echipe a cte 4 elevi. Tema o reprezint
personajul principal, Ionel, modul su de purtare i faptele lui. Se mpart
echipelor steluele pe care ei vor formula ntrebri de baz ncepnd cu
cuvintele : Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?... Fiecare elev din echip va trebui
s formuleze cte o ntrebare.
Reeaua de discuii:
n perechi, elevilor li se cere s discute dac ar fi fost mai bine ca Ionel s fi fost
pedepsit de mama sa pentru purtarea necivilizat a acestuia.
Apoi, fiecare pereche discut cu o alt pereche motivele pro i contra, pn cnd
ajung la o concluzie.
Cnd termin toi, nvtorul i invit pe toi care cred c ar fi fost mai bine s-l
pedepseasc pe Ionel s treac n stnga clasei. Ceilali trec n dreapta. Cei
nedecii trebuie s stea lng peretele din spate.
Fiecare grup are cinci minute pentru a hotr care sunt cele mai bune
argumente. Apoi pune cele dou grupuri care au preri clare s susin o
dezbatere: fiecare grup emite un argument iar oponenii au ansa de a veni cu
un contraargument nainte de a-i expune argumentele lor. Dac exist
nedecii, acetia pot contrazice ambele pri. nvtorul i ndeamn pe elevi
ca, atunci cnd sunt convini de un argument al prii opuse, s se aeze ntre
cei cu care sunt de acord.
Jurnalul triplu PUIUL de Al. Brtescu Voineti
ntr-o primvar, o
prepeli, ce venea tocmai din
Africa, s-a lsat din zbor ntr-
un lan verde de gru. Dup ce
s-a odihnit cteva zile a Pregtirea
nceput s adune beigae, foi prepeliei pentru a
uscate, paie, fire de fn i a deveni mam
fcut cuib pe un muuroi de
pmnt, mai sus, ca s nu l
nece ploile. Pe urm apte zile
la rnd a ouat cte un ou, n
total apte ou ca nite
cofeturi, pe care a nceput s
le cloceasc.
n urma aplicrii testului final, cele
dou eantioane au obinut urmtorele
rezultate:
Numr de elevi Procente
Calificativ Eantion Eantion Eantion Eantion
control experiment control experiment
FB 8 15 40% 65%
B 8 8 40% 35%
S 3 - 15% 0%
I 1 - 5% 0%
ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR
n momentul aplicrii testelor iniiale, am constatat c cele dou
eantioane erau apropiate din punctul de vedere al pregtirii i al
performanelor colare. Ulterior, o dat cu aplicarea testului de
evaluare final rezultatele au evideniat detaarea clar a elevilor
din grupul experimental fa de cei din eantionul de control.
Din discuiile purtate cu prinii elevilor participani la
experiment, a reieit c elevii din eantionul experimental i-au
dezvoltat motivaia pentru lectura suplimentar, lucru dovedit i
de frecvena mare cu care au mprumutat de la biblioteca colii
crile recomandate.
Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele:
mbinarea metodelor de evaluare asigur creterea eficienei nvrii i dezvolt
motivaia pentru lectura suplimentar;
prin utilizarea metodelor alternative de evaluare se pot evidenia i chiar evalua
atitudini, trsturi de personalitate care nu pot fi evaluate prin metodele
tradiionale ;
folosirea metodelor de evaluare complementare duce la formarea unor deprinderi
de munc ( de nvare ) care faciliteaz atitudinea activ a elevului ;
lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii, ct i pe planul
climatului psiho-social;
pe parcursul timpului elevii i-au format o atitudine pozitiv fa de evaluare;
nvarea activ-participativ, nvarea interactiv, nvarea urmat imediat de
evaluare i inter-evaluare a nceput s-i pun amprenta pe stilul de nvare al
fiecrui elev, stil aflat n proces de cristalizare.
Prin cercetarea pedagogic desfurat la clas am pus n eviden
rolul mbinrii strategiilor de evaluare tradiionale cu cele
complementare/alternative, n ajutarea elevului, n ptrunderea i
dezlegarea tainelor crilor, pentru a putea face corelaii cu
propriile experiene de via, ducnd la dezvoltarea imaginaiei
creatoare, a gndirii, inteligenei, intereselor, atitudinilor.
Am pus n eviden, de asemenea, faptul c formele variate de
munc cu elevii, de msurare i apreciere a rezultatelor muncii, i
atrag pe elevi mai mult, i determin s munceasc cu
contiinciozitate, i fac mai receptivi i astfel cunotinele nsuite
sunt durabile i pot fi aplicate n situaii variate.
V MULUMESC!