Educaie

pentru
mediu
Formarea
reprezentrilor
matemetice Curriculum
Educaie
Timpurie

Standarde de
dezvoltare i
nvare
Domeniul
Dezvoltarea cognitiv i
cunoaterea lumii

CERCETTOR TIINIFIC:
Dascal Angela,
2 decembrie
2016
 DOMENIUL 5. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Dezvoltarea cognitiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Chiar din primele
perioade copiii, curioi din fire, ncearc s dea un sens lumii din jur, o investigheaz
prin diverse moduri: prin observare; prin punerea de ntrebri; prin ac iuni de potrivire,
sortare, numrare, comparare, clasificare; auzind, gustnd i mirosind; prin atingere,
manipulare i explorare; descriind prin intermediul imaginilor i modelelor;
experimentnd prin stabilire de ipoteze i ncercri de a le verifica; prin joc de rol i
rezolvare de probleme. Aceast implicare activ, cu oferirea ansei de a idenitifca i a
alege ce i doresc s exploreze i realizeze, conduce spre o mai bun cunoa tere a
lumii i, totodat, le ofer posibilitatea de a primi plcere i satisfac ie de pe urma
propriului proces de cunoatere i cretere. [Curric.E.T. p. 29]
Domeniul de dezvoltare i anume Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii se
refer la deprinderile i abilitile copilului de a cerceta, experimenta ca s afle cum
funcioneaz lucrurile, cum interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor,
de a manifesta interes i grij pentru lumea nconjurtoare, de a recunoate i utiliza
patterne, figuri i forme geometrice simple, de a utiliza numerele n experien a
cotidian. [Curric. E.T. p. 30]
 Dezvoltarea cognitiv constituie un proces permanent care contribuie
la interaciunea copilului cu persoane, obiecte, participarea la diverse
evenimente ce au loc n mediul nconjurtor i concomitent influeneaz
formarea elementelor gndirii logice.
Dezoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a
nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane,
dincolo de caracterisiticile lor fizice. Domeniul include abilitile de
gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice
ale copilului.
Procesul cognitiv include astfel de activiti mintale cum ar fi
descoperirea, interpretarea, divizarea, clasificarea i memorizarea
informaiei. n cazul precolarilor, procesul cognitiv include abilitile de
receptare, prelucrare, evaluare a ideilor, de judecat, de soluionare a
problemelor, de nelegere a regulilor i conceptelor noi, de previziune i
de vizualizare a posibilitilor i consecvenelor.
 n concepia lui J. Piaget capacitile de nvare
depind de nivelul dezvoltrii individului, altfel
spus, dezvoltarea cognitiv condiioneaz
nvarea. L. Vgotski susine ns un raport invers
de cauzalitate: nvarea poate s se transforme n
dezvoltare, deoarece procesele dezvoltrii nu
coincid cu cele ale nvrii, dar le urmeaz pe
acestea, dnd natere la ceea ce am numit zon a
proximei dezvoltri.
Afirmnd c nvarea este condiia dezvoltrii,
psihologul rus vroia de fapt s atrag atenia asupra
unui lucru foarte important: capacitile de
nvare ale unui copil nu trebuie confundate cu
nivelul cognitiv pe care el 1-a atins la un moment
dat i ntotdeauna va exista un spaiu potenial
de progres n care capacitile individuale vor
putea fi depite dac vor fi ndeplinite anumite
condiii. Graie imitaiei, ntr-o activitate colectiv,
fiind corect dirijat de adult, copilul este n msur
s realizeze mai mult dect ceea ce reuete s fac
n mod autonom. [Metodologia 3-5 ani p. 73]
La rndul su i J. Piaget n studierea
problemei dezvoltrii cognitive a
copilului a acordat o atenie deosebit
stadiului inteligenei preoperatorii.
Cercettorul a evideniat c pentru
acest stadiu sunt definitorii dou
substadii care vorbesc despre
progresele nregistrate n evoluia
copilului: substadiul gndirii
simbolice i preconceptuale (2-4 ani)
i substadiul gndirii intuitive (4-7
ani). Iar n cadrul gndirii intuitive
apar i premisele gndirii logice.
Meritul teoriei piagetiene este acela de
a fi artat modul n care are loc
dezvoltarea gndirii logice i n care
evoluiaz inteligena. Savantul a
menionat faptul c ea i are originea
n interaciunile senzorio-motorii ale
copiilor cu mediul nconjurtor nc
nainte de achiziia limbajului.
Structurile operatorii ale inteligenei
nu sunt nnscute, ci se dezvolt
treptat.
 Pornind de la teoria piagetian, psihologul american David Ausubel evideniaz c
randamentul copilului n activitatea de nvare, capacitatea sa de a face fa cerinelor
nvrii sunt n strns legtur cu ceea ce el a numit starea de pregtire cognitiv.
Starea de pregtire cognitiv este dependent att de maturitatea cognitiv general a
individului, adic de stadiul su de dezvoltare, ct i de cunotinele achiziionate
anterior. [Metodologia 3-5 ani p. 74]

Obiective cadru la Formarea reprezentarilor matemetice (conform noului Curriculum pentru

Educaie timpurie):
5.1. Identificarea relaiei logice (cauz-efect, secvenialitate etc.) n baza opera iilor de observare,
comparare i evaluare, pentru nelegerea lumii nconjurtoare.
5.2. Identificarea multiplelor rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme, provocri.
5.3. Recunoaterea i utilizarea conceptelor elementare matematice [Curric. E.T. p. 27]

Curriculumul Naional pentru Educaie Timpurie la domeniul de dezvoltare cognitiv i cunoaterea

lumii prevede urmtoarele obiective cadru la Educaie pentru mediu i anume:
5.1. Identificarea relaiei logice (cauz-efect, secvenialitate etc.) n baza opera iilor de observare,
comparare i evaluare, pentru nelegerea lumii nconjurtoare.
5.2. Identificarea multiplelor rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme, provocri
5.4. Manifestarea abilitilor de nelegere/cunoatere a lumii n baza nvrii experien iale.
 FORMAREA REPREZENTRILOR ELEMENTARE MATEMATICE

Activitatea de formare a reprezentrilor matematice face parte din

domeniul Stiin. Astfel, n didactica precolar att cadrul didactic, prin
activitile sale concrete, ct i pedagogii care proiecteaz un curriculum
pentru nvmntul precolar trebuie s ia n considerare dezvoltarea
simultan a gndirii i limbajului, corelat cu stadiile de dezvoltare
intelectual n care se gsesc.
Fiind domeniul unei unei gndirii care opereaz cu cantitile i cu
relaiile stabilite ntre ele, matematica este descris i comunicat printr-un
sistem specific de simboluri.
Acest domeniu trebuie sa fie accesibil copilului aflat n stadiul gndirii
preoperaionale, pentru care lumea este mai cum arat, cum este
perceput n mod direct.
 Activitile de formare a reprezentrilor elementare matematice au un
rol deosebit n dezvoltarea intelectual a copilului, n dezvoltarea gndirii
logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise. Aceste activiti de
formare a reprezentrilor elementare matematice desfurate cu grupele de
precolari au ca baze urmtoarele competente psihopedagogice i metodice:
Dezvoltarea senzaiilor i percepiilor prin aciuni directe cu obiectele;
Recunoaterea i denumirea nsuirilor: form, culoare, mrime i poziie
spaial;
Formarea deprinderilor de triere, seriere, clasificare dup nsuiri comune;
Formarea deprinderilor de apreciere global prin punerea n perechi;
Formarea deprinderilor de a ordona obiectele dup: mrime, grosime,
lungime i lime;
Formarea limbajului i a reprezentrilor matematice.
 ASPECTELE cu privire la coninutul nvrii

s grupeze obiectele n mulimi formate din multe i puine elemente;

s numere cu uurin i s cunoasc ordinea numerelor pn la 20;
Numrul i s numere 10 obiecte prin corespodena 1 la 1;
mulimea s scrie cifrele n concentrul 1-9;
s raporteze numerele la cantitatea obiectelor i invers;
s compun i descompun numerele n concentrul 1-9;
s denumeasc corect numerele ordinale n aceleai limite.

s identifice poziia unui obiect sau a mai multor obiecte n spaiu;

s posede priceperi de a diferenia poziia obiectelor n spaiu;
Orientarea s utilizeze limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra,
n spaiu dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape,
cel mai departe, lng mine, aici, acolo;
s descrie regulile de circulaie a pietonilor.
 s ordoneze obiectele dup lungime, lime, grosime, nlime etc.;
s diferenieze obiectele dup indicii respectivi: lung, scurt;
s compare dimensiunile obiectelor prin msurarea din ochi;
Dimensiune s posede procedee de msurare a obiectelor dup parametrii: lungime, lime, nlime, grosime,
a unitile de msurare nestandardizate i standardizate;
s posede procedeele de msurare a corpurilor solide, lichide i friabile (pulverulente). Unitile de
msur nestandardizate i standardizate;
s exerseze ordonarea obiectelor dup lungime n ordine crescnd i invers.

s nsueasc noiunea de form: rotund, ptrat, triunghiular prin diverse jocuri;

s grupeze obiectele dup anumit form (balonul, oul, mingea- form rotund, cerc);
Figurile s recunoasc figurile geometrice prin asociere (ptratul, dreptunghiul, triunghiul) cu obiectele
geometrice din clas;
s observe formele unor obiecte concrete sau reprezentate i s compare cu formele geometrice
desenate sau modelate;
s descrie, n cuvinte proprii, formele geometrice;
s identifice corpurile geometrice (sfera, conul, cubul etc.) cu obiectele din mediul nconjurtor;
s realizeze deosebiri dintre figurile geometrice i corpuri geometrice

s recunoasc zilele sptmnii i s stabileasc succesiunea lor.

Orientarea s posede capacitatea perceperii scurgerii timpului (ca o clip, ct o venicie);
n timp s utilizeze corect i adecvat noiunile legate de timp: ieri, azi, mine;
s aplice corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii, anotimpul (dimineaa, amiaz,
seara, noaptea, luni, mari, toamn, sau iarn etc.);
s identifice tipurile i modele de ceasuri;
s determine ora fix la ceasul obinuit.
 aspectul psihologic
DOMENIU DE DEZVOLTARE
Dezvoltarea cognitiv i
cunoaterea lumii
include 2 subdomenii
Dezvoltarea gndirii logice i
rezolvarea de probleme
(obiective cadru 5.1., 5.2)
Standard 1: Copilul ar
trebui s fie capabil s
demonstreze
contientizarea relaiei
cauz-efect.
Standard 2: Copilul ar
trebui s fie capabil s
observe, s compare i s
evalueze experiene,
aciuni, evenimente.
Standard 3: Copilul ar
trebui s fie capabil s
utilizeze experienele
trecute pentru a construi
noi experiene.
Standard 4: Copilul ar
trebui s fie capabil s
gseasc multiple
rspunsuri/soluii la
intrebri, situaii,
probleme, provocri..
aspectul metodologic
DOMENIU DE CUNOATERE
Corelarea
domeniului de tiine, cunoaterea mediului i
cultura ecologic
dezvoltare
CU DOMENIUL DE
CUNOATERE include 2 arii curriculare
Formarea Educaie pentru
mediu
Cunotine i deprinderi reprezentrilor
elementare elementare
matematice... (obiective matemetice
cadru 5.3)
5.1. Identificarea relaiei
Standard 5: Copilul ar
trebui s fie capabil s
logice (cauz-efect,
demonstreze cunoaterea secvenialitate etc.) n baza
numerelor i a numeraiei. operaiilor de observare,
Standard 6: Copilul ar
trebui s fie capabil s
comparare i evaluare, pentru
demonstreze cunotine i nelegerea lumii
abiliti de operare cu nconjurtoare.
mrimi, forme, greuti,
5.2. Identificarea multiplelor
inlimi,
lungimi, volume. rspunsuri/soluii la ntrebri,
Standard 7: Copilul ar situaii, probleme, provocri.
trebui s fie capabil s
5.3. Recunoaterea i
identifice i s numeasc
forme ale obiectelor. utilizarea conceptelor
Standard 8: Copilul ar elementare matematice.
trebui s fie capabil s
realizeze operaii de
seriere, grupare,
clasificare a obiectelor.
 Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile
dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice.
Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine
elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor

Subdomeniu Dimensiunea Obiective cadru

Dezvoltarea 5.1. Identificarea rela iei logice (cauz-efect,
gndirii logice i secven ialitate etc.) n baza opera iilor de
rezolvarea de observare, comparare i evaluare, pentru
probleme n elegerea lumii nconjurtoare
5.2. Identificarea multiplelor rspunsuri/soluii
la ntrebri, situaii, probleme, provocri
Cunotine i Reprezentri matematice 5.3. Recunoaterea i utilizarea conceptelor
deprinderi elementare (numere, elementare matematice
elementare reprezentri numerice, 5.4. Dezvoltarea abilitilor de
matematice, nelegere/cunoatere a lumii n baza nvrii
operaii, concepte de
cunoaterea i experieniale.
spaiu, forme geometrice,
nelegerea lumii:
nelegerea modelelor,
msurare)
Cunoaterea i NOT:
nelegerea lumii (lumea Dimeniunile din noul curriculumul coincid la
vie, Pmntul, Spaiul, formulare cu aspectul specific din standarde.
Obiective cadru din curriculumul coincid cu
metode tiinifice) standardul al aspectului specific.
Obiectivele de referin din noul curriculumul
coincid cu indicatorii din standardele.
 FORMAREA REPREZENTRILOR ELEMENTARE MATEMATICE
Echipa 1

Aspectele CURRICULUMUL NATIONAL DE EDUCAIE TIMPURIE STANDARDELE DE NVARE I

2016 DEZVOLTARE A COPIILOR
DE LA NATERE PN LA 7 ANI

SUBDOMENIUL: DEZVOLTAREA GANDIRII LOGICE I REZOLVAREA DE PROBLEME

Obiective Obiective de referin Standarde Indicatorii

cadru

Echipa 2
Aspectele CURRICULUMUL NATIONAL DE EDUCAIE TIMPURIE STANDARDELE DE NVARE I
2016 DEZVOLTARE A COPIILOR
DE LA NATERE PN LA 7 ANI
SUBDOMENIUL: CUNOTINE I DEPRINDERI ELEMENTARE MATEMATICE, CUNOATEREA I
INELEGEREA LUMII

Obiective Obiective de referin Standarde Indicatorii

cadru
V mulumesc pentru
atenie!

2 decembrie 2016