VALENELE EDUCATIVE

ALE JOCULUI DIDACTIC

Prof. nv. primar VERONICA LACUREZEANU

C. A.S.PUKIN BRILA
 " Pentru copil, jocul
este un lucru firesc, este
o nelepciune a vieii lui. "

L. Blaga

" Pentru nvtor, jocul

constituie o admirabil
modalitate de a-l face pe
copil s participe activ la
procesul de nvare. "
J. Bruner
 Jocul didactic
nvarea prin joc va rmne o component
important a nvmntului primar din mai multe motive:
respect particularitile de vrst ale elevilor;
antreneaz operaiile gndirii elevilor: analiza, sinteza i
comparaia;
dezvolt spiritul de iniiativ i independena n munc,
precum i cel de echip;
dezvolt spiritul creator i de observaie, atenia,
disciplina i ordinea n desfurarea unei activiti;
formeaz deprinderea de a munci corect i rapid;
conine elemente distractive, relaxante;
uureaz nsuirea i consolidarea cunotinelor;
nlesnete participarea activ la nsuirea cunotinelor.
 Scop-condiii
Scopul jocului este acela de a-l narma pe copil cu o
gndire logic, supl, polivalent, care s-i permit s se
orinteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime
judeci i raionamente variate ntr-un limbaj simplu.
Fiecare joc are obiectul su, regulile sale, care trebuie
respectate pentru ca acesta s-i ating scopul propus.
De aceea, condiiile eseniale n folosirea jocului
didactic n activitatea de nvare sunt:
buna lui pregtire;
organizarea metodic;
respectarea condiiilor intrinseci ale jocului didactic;
stimularea elevilor pentru a pune n valoare toate
cunotinele tiinifice acumulate pn la acel moment.
 Valene educative
Exist cteva lucruri de remarcat:
jocul fortific un copil din punct de vedere fizic, i imprim
gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza;
jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru
sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea
atingerii unui scop comun;
jocul provoac o stare de bun dispoziie, de voie bun,
oferindu-i copilului posibilitatea de a uita pentru un timp de
toate celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult
poft de via.
n joc, copilul i d fru liber imaginaiei; jocurile
spontane reliefeaz capacitatea de creaie a copilului,
capacitate bazat pe propria experien, mbogit cu noi
elemente, corespunztoare dorinelor sale.
 Gesturile n joc
n contextul comunicrii nonverbale subliniez
importana gesturilor care sunt micri fcute cu
ntregul corp sau doar cu unele segmente ale acestuia
i pot ndeplini funcii diferite:
ilustratoare de ntrire a mesajului verbal (negarea
prin micarea capului sau a minii);
adaptoare cnd indic stri emoionale, dar care nu
fac parte dect vremelnic din comportament
(ntoarcerea capului atunci cnd nu dorim s vedem
ceva);
gesturi emblem care nlocuiesc mesajul verbal i
constituie convenii specifice pentru anumite grupuri
(semnul victoriei V )
 Privirea n timpul jocului
Pentru cadrele didactice privirea elevilor este un
adevrat barometru.

Contactul vizual dintre elevi furnizeaz o serie de

informaii importante pentru interpretarea mesajelor
parvenite pe alte canale:
- direcia privirii poate indica inteniile sau interesul;
- micrile oculare sugereaz tririle,inteniile;
- privirea direct, semnaleaz atenia.
Privirea are importante funcii de comunicare ndeosebi n
registrul afectiv. Ea are o for necunoscut, putnd fi n
acelai timp emitoare i receptoare a mesajului
interpersonal.
 Limbajul tcerii
n cadrul comunicrii non-verbale o problem aparte o
constituie limbajul tcerii. Se zice c tcerea e de aur -
dar oare aa este ?

Este foarte dificil de interpretat aceast tcere: netiin,

indiferen, dezaprobare, respingere, aprobare. Nefiind un
rspuns clar, tcerea este ambigu i vorbitorul este lsat
s ghiceasc ce poate nsemna ea. Uneori interpretarea
poate fi greit .
Totui, folosind cu atenie tcerea n momentele cheie
putem ncuraja elevul s continuie sau s-i exprime
sentimente, atitudini pe care de altfel nu le-ar fi fcut.

Tcerea este un instrument puternic de

comunicare, dar care trebuie folosit cu abilitate.
 Atitudini n joc
Poziia corpului este ,de asemenea ,important n
procesul comunicrii. O persoan care se sprijin de perete
sau st aplecat nainte pe scaun poate transmite un
mesaj ce surprinde neplcut, demonstreaz o atitudine de
oboseal, plictiseal, neglijen sau toate la un loc.
Toi suntem nconjurai de un spaiu personal care
reprezint distana de la care suntem pregtii s
interacionm cu alii. Putem modifica aceast distan n
funcie de tipul de comunicare n care suntem implicai. n
timpul jocului fiecare dintre copii percepe spaiul n mod
diferit .
Jocul didactic pentru limba
i literatura romn
O lecie de limba romn se nscrie pe traiectoria unui
nvmnt modern, dac solicit efortul intelectual i dac
stimularea potenialului creativ al elevilor se realizeaz prin
utilizarea unor strategii care pun accent pe antrenarea
autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a
iniiativei, a gndirii sale critice.
Jocul didactic n cadrul orelor de limba i literatura
romn presupune exploatarea unui subiect, a unei situaii
din mai multe perspective, permind abordarea complex i
integratoare a unei teme(descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz).
 Clasificarea jocurilor
didactice
Potrivit obiectivelor instructiv-educative pentru clasele
I-IV ale programei colare pentru nvmntul primar,
jocurile didactice destinate studiului fenomenelor de limb
i literatur romn se pot grupa dup cum urmeaz:
Jocuri de fonetic;
Jocuri care contribuie la mbogirea vocabularului activ al
elevilor, la ptrunderea sensului corect al unor cuvinte
uzuale, a unor figuri de stil i la utilizarea corespunztoare a
lor n vorbirea curent;
Jocuri destinate flexiunilor nominale i verbale;
Jocuri destinate construciei corecte a propoziiei i frazei, n
scopul utilizrii corespunztoare a topicii limbii romne i al
dezvoltrii exprimrii orale i scrise.
 Cuvnt cu multe sensuri
n jocul Atenie! Cuvnt cu mai multe nelesuri!, cu
ajutorul imaginilor s-au explicat nelesurile unui cuvnt i s-au
introdus n propoziii.

LILIAC
n grdina mea crete un liliac.
Liliacul are aripi mari. LAMA
Tata se rade cu lama.
Lama triete n
Africa.
CEL
Marin are un cel cuminte.
n sup am pus un cel de usturoi. TOC
Am pus ochelarii n toc.
Ua are un toc maro.
La pantof am un toc
nalt.
 Spune o poveste!
Prin acest joc elevii sunt pregtii pentru elaborarea compunerilor,
sunt nvai s gndeasc logic, sunt atrai de activitate, fiind direct
implicai n crearea unui text.
Fiecare echip primete o fi cu un enun, pe care l vor citi
mpreun.
n continuare echipele vor fi solicitate s citeasc propoziia, doar
atunci cnd se potrivete cu desfurarea ntmplrii. (Cine are scris
propoziia n care se spune despre cine este vorba n text. Ce a fcut
fetia? Etc.)
Fiele cu enunuri se expun i elevii sunt lsai s citeasc n gnd
textul.
Un elev citete cu voce tare. Se constat c textul nu are titlu. Se alege
un titlu potrivit.
Minciuna
Zina e la coal. Ea a primit un S la dictare. Dup ore Zina se
ndreapt spre cas. Ea ascunde dictarea.
Mama gsete dictarea i spune:
- Zina, de ce nu spui adevrul?
Fetia se ruineaz pentru fapta sa.
n continuare elevii sunt antrenai n a-i spune prerea despre
fapta Zinei. Se citesc trei proverbe i se alege cel potrivit.
Greeala recunoscut este pe jumtate iertat.
Minciuna are picioare scurte.
Prietenul la nevoie se cunoate.
 Cubul
CUBUL este o tehnic prin care se evideniaz activitile i
operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut.
Aceast metod didactic are urmtoarele etape:
- elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie.
(activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup).
- se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau
carton s noteze pe fiecare fa a cubului cteva cuvinte sau idei,
conform instruciunilor date de ctre cadrul didactic.
De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, nvtoare poate
veni cu urmtoarele ntrebri suplimentare:
Descrie! Cum arat?
Compar! Cu cine se aseamn?
Aplic! Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pentru i mpotriv! E bun sau ru? De ce?
Analizeaz! - Care sunt prile de vorbire nvate?
Efectueaz! Cum se numete rezultatul adunrii? Dar al
scderii?
tiu/vreau s tiu/am nvat
ESEUL DE CINCI MINUTE este o excelent modalitate de
contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu despre un subiect,
a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au
nvat. Poate lua forma urmtorului tabel:
TIU ---VREAU S TIU ---AM NVAT
Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le
tiu despre tema luat n discuie.
n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar
dori s afle legat de subiectul ales.
Urmeaz desfurarea leciei propiu-zise, realizarea de
investigaii, respectiv dobndirea de cunotine legate de tema
propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul
leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de
elevi.
Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii,
elevii nva noile cunotine, sunt entuziasmai de noua
metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai manier.
 Cadranele
METODA CADRANELOR este o modalitate de
sintetizare a unui coninut informaional solicitnd
participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast
metod de lucru presupune trasarea a dou axe principale
una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane.
De exemplu, elevii sunt solicitai astfel:
- n cadranul 1 s noteze caracteristicile anotimpului iarna;
- n cadranul 2 s noteze jocuri de iarn prezentate n lecie;
- n cadranul 3 s noteze personajele textului;
- n cadranul 4 s noteze prerea personal legat de
aciunea textului.
Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n
nelegerea ct mai bine a textului citit, precum i pentru
exprimarea prerii personale referitoare la tema dat.
 Turul galeriei
TURUL GALERIEI este o metod prin care elevii
sunt stimulai s-i exprime prerea personal
legat de ceea ce au lucrat colegii lor.
Cuprinde urmtoarele etape:
elevii, n grupuri de cte trei-patru, rezolv o
problem, rspund la o sarcin de lucru, pe o foaie
mare;
produsele muncii lor se afieaz pe pereii clasei;
la semnalul cadrului didactic, elevii trec pe rnd la
fiecare poster pentru a-i exprima prerea despre
ceea ce au lucrat colegii lor;
dup ce se termin turul galeriei, fiecare grup i
reexamineaz produsul, discut observaiile i
comentariile notate de colegi pe posterele.
 Jocul de rol
JOCURILE DE ROL sunt cea mai important subcategoria a
jocurilor de simulare.
nvarea bazat pe joc de rol se coreleaz cu nvarea prin
cooperare, succesul fiind al echipei i jocul fiecruia depinznd de
al celorlali.
Tipuri de jocuri de rol:
Jocuri de roluri structurale
Jocuri de decizie
Jocuri de previziune
Jocuri de arbitraj
Jocuri de competiie
Jocuri strategice
Jocuri de negociere
Problemele serioase ale jocului de rol sunt scenariul i
regia, alegerea protagonitilor i distribuirea rolurilor.
 Plriile vorbitoare
Determin elevii s-i schimbe perspectiva de gndire, s
ia n calcul i alte puncte de vedere.
Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii
participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n
funcie de plria aleas.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Metodologia:
- Se mparte clasa n grupuri de 6.
- Se mpart cele 6 plrii:
a) cte 1 n fiecare grup (elevii grupului coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri)
b) cte 6 de culori diferite n fiecare grup, fiecare
interpreteaz un rol.
 Semnificaia culorilor
Plria albastr este liderul, managerul, conduce
jocul. Este plria responsabil cu controlul demersurilor
desfurate.
Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt
coninutul textului.
Plria roie este psihologul care i exprim
sentimentele fa de personajele ntlnite.
Plria neagr este criticul, este plria avertisment,
concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii
alternative.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive
i constructive, creeaz finalul.
 Concluzii
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele
procesului
instructiv-educativ, deoarece corespunde unei nclinaii fireti
a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale
jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i
exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i creativ,
stimuleaz interesul, fortific energiile intelectuale i fizice ale
copiilor.
Jocul didactic mbin elementele instructive i formative
cu cele distractive. Acesta poate fi de mai multe feluri: de
pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a
cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii
nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor deprinderi.
Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i
activeaz pe elevii ciclului primar din punct de vedere
cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal;
capacitatea de comunicare i cooperare.
 De reinut
Fiecare dintre jocurile prezentate nregistreaz
avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales
pentru desfurarea lor.
Trebuie remarcat faptul ca nvarea nu este scopul in
sine al jocului, ci rezultatul lui. Scopul general este comun
pentru toate jocurile i consta n obinerea succesului i a
satisfaciei.
Pedagogul este acela care are puterea decizional i
capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura
n propriul colectiv de elevi.

Dac doreti s fii gata s nelegi mai mult, caut

s vezi ce este dincolo de rs, de zmbet, de plns,
de tcere sau de furie dincolo de cuvinte!
EPOZIII
Aspecte practice
Modaliti de lucru