LAS COMPETENCIAS BSICAS:

CMO SE ENSEAN, CMO SE

APRENDEN

JUAN IGNACIO POZO

Facultad de Psicologa
Universidad Autnoma de Madrid
Para qu o por qu formar en
competencias? Qu implica una
formacin en competencias?

Cul es la relacin entre contenidos y

competencias?

En qu competencias deben formarse

los alumnos del siglo XXI?
Cmo se aprenden las competencias?
Cmo se ensean y se evalan?
COMPETENCIAS
COMPETENCIASENENQUE
QUEDEBE
DEBEFORMAR
FORMARLALA
ESCUELA
ESCUELAAATRAVES
TRAVESDE
DESUS
SUSCONTENIDOS
CONTENIDOS
Competencias para el aprendizaje y la gestin
del conocimiento

Competencias para la formacin laboral y

profesional

Competencias para la convivencia y las

relaciones sociales

Competencias para la autoestima y la felicidad

personal
 La enseanza: de la transmisin de contenidos a la
formacin de capacidades: un falso debate

Transmisin de contenidos Subordnacin

Contenidos como de los
medio para
como meta de la educacin contenidos a favor de las
fomentar capacidades
capacidades
Enseanza centrada en los Enseanza
Enseanza centrada
centrada en
en los
los
contenidos alumnos
alumnos por medio de los
contenidos
Formacin de profesorado Formacin de profesorado
centrada en las disciplinas centrada en la enseanza de
las disciplinas

FUNCIN PRAGMTICA FUNCIN

FUNCIN EPISTMICA
EPISTMICA
DEL CONOCIMIENTO: DEL CONOCIMIENTO:
Metas selectivas Metas formativas
Metas formativas
De la adquisicin de conocimientos a la
formacin en competencias
En PISA en lugar de comprobar si los alumnos dominan o
no conocimientos y destrezas esenciales incluidos en los
currculos, la evaluacin se concentra en la capacidad de los
alumnos de 15 aos para reflexionar y utilizar las destrezas
que hayan desarrollado
El concepto de alfabetizacin empleado en PISA es mucho
ms amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y
escribir. Atae a la capacidad de los alumnos para aplicar
conocimiento y destrezas, y para analizar, razonar y
comunicarse de forma efectiva cuando plantean, resuelven e
interpretan problemas en situaciones diversas

Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones polticas subyacentes al

desarrollo de PISA. Revista de Educacin, num. Extraordinario, 21-45
La distribucin social del conocimiento
como proyecto educativo
Ms
Ms all
all dede las
las alfabetizaciones
alfabetizaciones bsicas
bsicas
--sistema
sistemaescrito
escritoyynumrico
numrico
El
Elreto
retodedelaslasnuevas
nuevasalfabetizaciones:
alfabetizaciones:
--cientfica,
cientfica,artstica,
artstica,informtica,
informtica,grfica,
grfica,etc
etc

La definicin de nuevas metas educativas

de las metas pragmticas (conservadoras:
aprender a leer, a escribir, a medir, a calcular)
a las metas epistmicas (transformadoras:
leer, escribir, medir, calcular para aprender, para
comprender.....)
La
La mente
mente humana
humana viene
viene dotada
dotada concon unun equipo
equipo
cognitivo
cognitivode
deserie,
serie,un
unsistema
sistemade de funciones
funcionescognitivas
cognitivas
que
que nos
nos proporcionan
proporcionan un un conjunto
conjunto dede creencias,
creencias, una
una
representacin
representacinimplcita,
implcita,intuitiva,
intuitiva,del
delmundo
mundo

La
La alfabetizacin
alfabetizacin en en nuevos
nuevos sistemas
sistemas culturales
culturales de de
representacin
representacin yy conocimiento
conocimiento supone
supone irir ms
ms all
all de
de ese
ese
equipamiento
equipamiento cognitivo
cognitivo de
de serie,
serie, implica
implica reformatear
reformatear lala
mente,
mente, reestructurar
reestructurar nuestras
nuestras representaciones
representaciones implcitas
implcitas oo
intuitivas,
intuitivas, generando
generando nuevas
nuevas capacidades
capacidades aa travs
travs de
de esos
esos
nuevos
nuevos sistemas
sistemas de de representacin
representacin yy conocimiento
conocimiento
culturalmente
culturalmentedados.
dados.
Algunos sistemas externos de representacin
en que debemos promover esa albaetizacin

la escritura

el nmero

el tiempo

sistemas de representacin grfica

partituras musicales

tecnologas de la Informacin y el
conocimiento (TIC)
 LA MEDIACIN DE LOS SISTEMAS EXTERNOS DE
REPRESENTACIN: LA MENTE CRONOLGICA

Del
Deltiempo
tiempo personal
personal (subjetivo,
(subjetivo,implcito
implcito yyencarnado)
encarnado)alaltiempo
tiempo
cultural
cultural(objetivo,
(objetivo,explcito
explcitoyyformalizado)
formalizado)

ElEl tiempo
tiempo cultural
cultural tiene
tiene no
no slo
slo una
una funcin
funcin pragmtica
pragmtica (uso
(uso de
de
relojes
relojes yy calendarios)
calendarios) sino
sino epistmica
epistmica (reconstruccin
(reconstruccin cultural
cultural yy
significativa
significativade
denuestro
nuestrotiempo
tiempopersonal,
personal,autobiogrfico).
autobiogrfico).

Pero
Pero lala mayor
mayor parte
parte de
de las
las personas
personas slo
slo tienen
tienen un
un dominio
dominio
pragmtico
pragmticodel
deltiempo
tiempocultural,
cultural,no
noepistmico,
epistmico,es
esdecir
decirpueden
puedenusar
usarlos
los
sistemas
sistemas culturales
culturales de
de representacin,
representacin, pero
pero no
no los
los conocen
conocen oo
comprenden
comprendenadecuadamente
adecuadamente

ElEl tiempo
tiempo cultural
cultural se
se naturaliza,
naturaliza, se
se convierte
convierte en
en un
un objeto
objeto real,
real,
representacionalmente
representacionalmentetransparente
transparente
 LA RECONSTRUCCIN CULTURAL DE LA MENTE: LA
MENTE CRONOLGICA

.......la
....... la luz
luz tarda
tarda un
un segundo
segundo en
en llegarnos
llegarnos desde
desde lala
luna,
luna, ocho
ocho minutos
minutos desde
desde elel Sol,
Sol, pero
pero tarda
tarda cuatro
cuatro
aos
aos enen recorrer
recorrer elel camino
camino desde
desde lala estrella
estrella ms
ms
cercana(as)
cercana(as) elel telescopio
telescopio es es una
una mquina
mquina parapara
retroceder
retrocedereneneleltiempo
tiempoVemos
Vemoslalanebulosa
nebulosadedeOrin
Orin
tal
talcomo
comoera
eraaafines
finesdel
delImperio
ImperioRomano.
Romano.YYlalagalaxia
galaxia
de
deAndrmeda,
Andrmeda,visible
visibleaasimple
simplevista,
vista,eses una
unaimagen
imagen
que
quetiene
tienedos
dosmillones
millonesde deaos......
aos......
(H.
(H.Reeves,
Reeves,1996,
1996,Luniverse.
Luniverse.En:
En:H.H.Reeves;
Reeves;J.J.de
deRosnay;
Rosnay;Y.Y.Coppens
Coppensyy
D.
D.Simonnet:
Simonnet:La
Lams
msbella
bellahistoria
historiadel
delmundo.
mundo.Barcelona:
Barcelona:Anagrama).
Anagrama).
 LA RECONSTRUCCION CULTURAL DE LA MENTE :
LA MENTE LETRADA

Las
Lasformas
formasde
deleer
leerlos
lostextos:
textos:lalaconstruccin
construccincultural
cultural
del
dellector
lector

Lectura reproductiva o literal

Lectura escolstica
Lectura interpretativa
Lectura hermenutica
El fin de la mente letrada?: las nuevas
culturas de la oralidad
 Las nuevas formas de ensear y
aprender para la sociedad del
conocimiento
Del aprendizaje reproductivo (repetir) al
aprendizaje constructivo (comprender)

De la enseanza dirigida a transmitir

contenidos a la enseanza dirigida a
construir capacidades en los alumnos
 Enfoques de enseanza/Culturas educativas
Aprendizaje por Aprendizaje por
asociacin o Construccin o
repeticin comprensin
Sujeto del Reproductivo Productivo
aprendizaje Esttico Dinmico
Origen del Externo Interno
cambio
Aprendizaje por Repeticin Comprensin
Enseanza Ejercicios Problemas
mediante
Evaluacin Sumativa/final Formativa constructiva
Aciertos y errores Niveles de comprensin
Profesor Proveedor o Gua del aprendizaje:
transmisor de transfiere el control a los
informacin alumnos
Alumno Consumidor/recepto Cada vez ms
r de informacin autnomo: tomador de
decision
I.
Partirs de sus intereses y
motivos con la intencin de VI. Disears las situaciones de
cambiarlos. aprendizaje en funcin de los
contextos de recuperacin
II. Partirs de sus
conocimientos previos con VII. Organizars y conectars de
el fin de cambiarlos modo explcito unos aprendizajes
con otros
III. Dosificars la cantidad de
VIII. Promovers la reflexin sobre
informacin nueva
los propios conocimientos
IV. Hars que automaticen los
IX. Plantears problemas de
conocimientos bsicos
aprendizaje y fomentars la

V. Diversificars los escenarios cooperacin para su resolucin
de aprendizaje para un mismo
contenido X. Promovers la planificacin y
organizacin de los aprendizajes

Tablas de la Ley del Aprendizaje
 Componentes de las estrategias

Metaconocimiento

Estrategias de
apoyo

ESTRATEGIAS

Tcnicas, destrezas conocimientos

conceptuales
y algoritmos especficos

Procesos
bsicos
 Fases en el entrenamiento
procedimental (de la tcnica a la
estrategia)

Fase de entrenamiento tcnico

1. Proporcionar instrucciones detalladas (verbales y
modelado)
2. Automatizacin y condensacin de las destrezas
adquiridas

Fase de entrenamiento estratgico (metacognitivo)

3. Aplicacin de las destrezas a nuevas tareas (apertura
progresiva: control interno de la ejecucin)
4. Reflexin sobre las distintas fases de la aplicacin
(planificacin, supervisin y evaluacin)
El uso competente del conocimiento
(tcnica o estrategia?)

Definir el objetivo o meta de la actividad

Seleccionar una secuencia de acciones

Aplicar la secuencia elegida

Evaluar el logro de los objetivos o metas

propuestos
 El aprendizaje estratgico requiere
actividad metacognitiva

Antes: Planificacin de las metas y los

medios

Durante: Supervisin de la ejecucin

Despus: Evaluacin de los logros

alcanzados
 Clasificacin de los mtodos para la instruccin metacognitiva
atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al alumno

PROPORCIN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR

TODA EL PROFESOR PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO
ALUMNOS ALUMNOS

Cesin
gradua
l
INSTRUCCIN del
EXPLICITA control
PRCTICA
GUIADA
PRCTICA
COOPERATIVA PRCTICA
INDEPENDIENTE
Variables de las tareas de enseanza que
favorecen un aprendizaje ms estratgico

METAS de la tarea
pragmticas/epistmicas

TIPO DE CONTROL
externo/interno

APERTURA DE LA TAREA
ejercicio/problema

ESTRUCTURA DE LA TAREA
simple/compleja
 Dificultades en el aprendizaje de las
competencias (criterios de evaluacin)
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATGICAS
No comprende por qu lo hace ni cundo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evala el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los capacidades adquiridas en nuevas tareas
1. Buscars la informacin de manera crtica

2. Leers siempre tratando de comprender

3. Escribirs de manera argumentada para convencer

4. Automatizars lo rutinario y dedicars tus esfuerzos

en pensar en lo relevante.

5. Analizars los problemas de forma rigurosa

6. Escuchars con atencin, tratando de comprender

7. Hablars con claridad, convencimiento y rigor

8. Crears empata con los dems

9. Cooperars en el desarrollo de tareas comunes

10. Te fijars metas razonables que te permitan

superarte da a da.
Capacidades metacognitivas para la
adquisicin de conocimiento

1. Adquisicin de informacin

2. Interpretacin de la informacin

3. Anlisis de la informacin

4. Comprensin de la informacin

5. Comunicacin de la informacin
Competencias para la adquisicin de
informacin

1. Repaso y memorizacin

2. Observacin

3. Seleccin de informacin

4. Bsqueda y recogida de informacin

Competencias para la interpretacin
de la informacin

1. Traduccin de la informacin de un cdigo

a otro (intracdigo, intercdigo)

2. Aplicacin de modelos para interpretar

situaciones

3. Uso de analogas y metforas

Competencias para el anlisis de la
informacin

1. Anlisis y comparacin de modelos

2. Realizacin de inferencias

3. Investigacin cientfica
Competencias para la comprensin
de la informacin

1. Comprensin del discurso oral y escrito

2. Establecimiento de relaciones causales:

de la causalidad simple a la compleja

3. Organizacin conceptual
Competencias para la comunicacin
de la informacin

1. Expresin oral

2. Expresin escrita

3. Otros sistemas de comunicacin

Las formas de gestionar el conocimiento (la
cultura del aprendizaje) han cambiado
radicalmente en las ltimas dcadas sin que
se hayan producido cambios similares en las
formas de gestionar el conocimiento en
las aulas (cultura del aprendizaje escolar),
por lo que cualquier proceso de cambio
educativo requiere un cambio en esa
cultura del aprendizaje escolar
 Nuevos perfiles o funciones
docentes
Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996)

Gasolinero Autoridad Proveedor

Artesano Modelo
Escultor Entrenador
Relojero
Sherpa Consultor Tutor
Colega Asesor
Jardinero
Teoras implcitas sobre el aprendizaje
La teora directa: centrada en los resultados o
contenidos del aprendizaje

La teora interpretativa: centrada en ayudar a

los alumnos a apropiarse de esos contenidos

La teora constructiva: centrada en construir en

los alumnos las capacidades para gestionar
esos contenidos

La teora posmoderna: centrada en el desarrollo

personal de los alumnos y sus formas de
hablar y hacer
Las concepciones de los profesores de educacin primaria
y secundaria sobre el aprendizaje y la enseanza

Criterios para seleccin y organizacin de contenidos

Criterios para seleccin y organizacin de contenidos
Estrategias para la enseanza de contenidos verbales,
Estrategias para la enseanza de contenidos verbales,
procedimentales
procedimentalesyyactitudinales
actitudinales
Organizacin social del aula
Organizacin social del aula
Dificultades de aprendizaje y sus causas
Dificultades de aprendizaje y sus causas
Motivacin
Motivacin
Evaluacin de los aprendizajes
Evaluacin de los aprendizajes
La negociacin de significados en
las aulas

Acallar o silenciar las voces no

autorizadas, de forma que la voz de los
alumnos acabe siendo el eco de nuestra voz

Fomentar una pluralidad de voces no

jerarquizadas ni ordenadas

Fomentar el dilogo y la traduccin de unas

voces a otras, asumiendo que hay formas de
hablar tienen ms potencia representacional
(pueden crear ms conocimiento) que otras
Formas de hablar en las aulas
Dar informacin: responder a preguntas
Solicitar informacin: preguntar, interrogar
Describir o narrar: presentar hechos, datos
o sucesos de forma descriptiva
Explicar o exponer: presentar ideas o
conceptos
Expresar opiniones y debatir: argumentar,
dialogar, debatir, criticar o negociar puntos
de vista
Ayudar y guiar: regular la accin propia y
de otros
Las formas de comunicar el conocimiento
segn Bereiter y Scardamalia (1991)

Saber decir el conocimiento

Transformar el conocimiento
 Juan
JuanJos
JosMills:
Mills:La
Lavida
vida
Cuerpoyprtesis,
Cuerpoyprtesis,Madrid,
Madrid,Ed.
Ed.ElElPas,
Pas,
2000,
2000,pgs.
pgs.103-104.
103-104.
Segn
Segn estudios
estudios dede toda
toda solvencia,
solvencia, elel altoalto ndice
ndice dede
fracaso
fracaso escolar
escolar se
se debe
debe aa lala falta
falta de
de conexin
conexin entreentre los
los
planes
planes dede estudio
estudio yy lala realidad.
realidad. En En otras
otras palabras:
palabras: queque
elel principio
principio de
de Arqumedes
Arqumedes oo elel pretrito
pretrito imperfecto
imperfectodel del
verbo
verboamar,
amar,porporponer
ponerdos dosejemplos
ejemplossencillos,
sencillos,no notienen
tienen
nada
nada que
que ver
ver con
con lala vida.
vida. AA lolo mejor
mejor ya ya nadie
nadie desaloja
desaloja
lalamisma
mismacantidad
cantidadde deagua
aguade delalabaera
baeraque queelelvolumen
volumen
dedesusucuerpo
cuerpoalalintroducirse
introducirseen enlalabaera.
baera.Ni Ninadie
nadieamam
aa alguien
alguien enen un
un tiempo
tiempo remoto
remoto yy lele apetece
apetece expresarlo
expresarlo
dede esta
esta forma
forma verbal:
verbal: yo yo amaba,
amaba, t t no,
no, ll etctera.
etctera. YoYo
amaba
amabaaaBeatriz...
Beatriz...
...Personalmente,
...Personalmente, sisi no no hubiera
hubiera aprendido
aprendido aa hacerhacer
anlisis
anlisis sintcticos,
sintcticos, no
no sabra
sabra desmontar
desmontar mis mis estados
estados de
de
nimo
nimo yy echara
echara lala culpa
culpa de
de todo
todo lolo que
que meme pasa
pasa alal
portero,
portero,alaljefe
jefeooalalGobierno.
Gobierno.Quiz
Quizotra
otracosa
cosano,no,pero
perolala
gramtica
gramtica ss tiene
tiene mucho
mucho queque ver
ver con
con lala realidad.
realidad. En
En
cierto
ciertomodo,
modo,lalaconstruye...
construye...

YY eses que
que continuamos
continuamos llamando
llamando realidad
realidad aa cualquier
cualquier
cosa,
cosa, no
no aprendemos.
aprendemos. De De modo
modo queque hay
hay das
das en
en los
los que
que
seseasoma
asomaunounoaalalaventana,
ventana,ooaalos lospactos
pactosmunicipales,
municipales,yy
leledan
danganas,
ganas,en enefecto,
efecto,de decoger
cogerlalamochila
mochilade desu suhijo
hijoyy
correr
correr alal colegio,
colegio, para
para huir
huir dede lala quema.
quema. En En otras
otras
palabras,
palabras, que
que visto
visto lolo visto
visto quiz
quiz sera
sera preferible
preferible que
que los
los
planes
planes dede estudios
estudios continuaran
continuaran alejados
alejados dede lala realidad.
realidad.
Vida
Vida yy cultura
cultura no
no deberan
deberan ser ser cosas
cosas diferentes,
diferentes, peropero sisi
llegaran
llegaran aa serlo
serlo yy hubiera
hubiera queque elegir,
elegir, uno
uno preferira
preferira
quedarse
quedarsecon conlalacultura.
cultura.La Lavida
vida da
daasco,
asco,con
con perdn
perdndel del
asco.
asco.