PRECURSORES DE LA

EDUCACIN
MODERNA
N. ARELI LIRIOS VELAZCO
 Montessori Mara (1870
1952)
Fundadora de las casas dei
bambinu , escuela para nios de 3
a 6 aos

Fundamentos psicopedaggicos
son:

Respeto a la espontaneidad del

nio.
Respeto al patrn del desarrollo
individual
Libertad para que el nio
desarrolle su actividad con el
nico limite del inters colectivo
Auto activad del alumno segn
sus propios intereses
Exposicin del amiente para
favorecer el autodesarrollo
 MONTESSORI MARA (1870
1952)
Desarrol Mtodo
la Montessori
mtodo

Inicialmente dirigido en
escuelas primarias italianas
y mas tarde en todo el
mundo.
Dirigido especialmente a
nios en la etapa preescolar
Gran diversificacin
del trabajo y mxima
libertad posible
Alumno aprendiera en
gran medida por s
mismo y al ritmo de
sus propios
descubrimientos
 El principio dominante era el
de dejar hacer; de vigilar
para ayudar en caso de
necesidad

Finalidades concretas
adoptadas por el nio, capaz de
impulsar un desarrollo seguro y
de desembocar, poco a poco,
en descubrimientos
espontneos y conquistas
segn un ritmo natural y segn
una sucesin de "perodos
sensitivos"

Era un programa y un apostolado que se inscriban con

caracteres propios en el movimiento de la "escuela activa" y que
enlazaba ms o menos con Rousseau y con Friedrich Froebel
 LOCKE JOHN (1632 1704)

Filosofo ingls. Uno de los principales

representantes del empirismo, segn
Locke, la conciencia carece de todo
contenido sin el concurso de la
experiencia, origen de todo
conocimiento
Se preocup por la filosofa del
conocimiento concluyendo dos ideas
bsicas:

El conocimiento tiene por materia

las ideas y la educacin es lo
nico capaz de formarte
provocando las diferencias
sociales.
En este sentido, destaca su
Esta segunda reflexin no implica
aversin al castigo y su
que Locke, como muchos han
enfrentamiento a los ideales
defendido, proponga una educacin
renacentistas. Frente al concepto
universal.
que actualmente entenderamos
en la frase la letra con sangre
entra

Locke propone disciplina y severidad para conseguir unas

costumbres ticas en el estudiante, al que se castigar con la vara en
raras ocasiones slo despus de que un discurso razonado terminase
en fracaso.
 Por la sensacin no conocemos la
sustancia de las cosas, y puesto que,
conforme a las premisas de Locke, todo lo
que llega al entendimiento pasa por los Lascualidades
sentidos, tampoco podemos conocerla primariasson las que
por el entendimiento. Por la sensacin se refieren a la
slo percibimos las cualidades de las extensin y al
cosas, cualidades que pueden ser movimiento con sus
primarias y secundarias respectivas
propiedades y son
captadas por varios
sentidos.
La cualidades
secundarias, tales
como el color, el
sonido o el sabor,
son percibidas por
un solo sentido
Las cualidades primarias tienen valor objetivo y real, es decir, existen tal como
las percibimos, pero las cualidades secundarias, aunque sean causadas por las
cosas exteriores, son subjetivas por el modo en que las percibimos