CARACTERSTICAS DEL PLAN

CURRICULAR POR
COMPETENCIAS EN LA ULADECH
CATLICA

Directora: Mg. Magaly Quiones

Negrete

2012
 CAMPO II
FUNDAMENTOS DE LA
FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIA
La formacin de
profesionales de la
Carrera Profesional de
Educacin Primaria se
sustenta en un sistema
de formacin
profesional, marco
jurdico-normativo,
filosfico, cientfico-
tecnolgico y
pedaggico que
constituye la base de
su doctrina curricular y
orienta el diseo de su
programacin
Componentes del Sistema
Formativo de la Carrera de
Educacin Primaria Principios y
valores de
la doctrina
Grupos de social de la Modelo
inters iglesia Pedaggico

Recursos Gestin
financieros acadmica

Gestin

Bienestar
Sistema administrat
iva y
Formativo de servicios de
apoyo
la Carrera de
Infrestructu Educacin Cultura
organizacio
ra-equipos
Primaria nal

extensin
universitari enseanza
ay -aprendizaj
proyeccin e
social
Investigaci
currculo
n
Docentes
Concepcin de la Carrera de
Educacin Primaria
La Carrera Profesional de Educacin Primaria se
configura alrededor de un conjunto de saberes,
habilidades, competencias y actitudes para formar un
profesional con alto desempeo profesional en la
gestin pedaggica, la gestin institucional, la
investigacin y planificacin, ejecucin y evaluacin
de proyectos de extensin universitaria y proyeccin
social, que responda a las demandas cualitativas del
mercado laboral pertinentes con el desarrollo
local, nacional y en el contexto latinoamericano y
mundial. Busca formar educadores de nios menores
de 12 aos,
 Principios y Valores
Prevalentes en la
Formacin Profesional
a) Principios:
Dignidad de la persona humana
El bien comn.
La subsidiariedad.
La participacin en la vida social
La justicia
El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de
ctedra con lealtad a los principios constitucionales y a los de la
ULADECH Catlica.
La autorrealizacin
Respeto a la persona humana, sin distincin de nacionalidad, sexo, raza,
religin, ideologa, condicin social y econmica.
Compromiso con la calidad educativa
El compromiso con la mejora continua entendida como la voluntad de
mejorar los procesos acadmicos, administrativos, y de apoyo.
Eficacia, eficiencia y pertinencia.
Compromiso con la conservacin del medio ambiente.
b) Valores:

La solidaridad
La verdad
La Libertad
La caridad
 Misin y Visin de la Universidad
Visin:
Primera Universidad Catlica inclusiva del Per,
formando capital humano para el bien comn.

Misin:
Ayudamos a crecer a las personas como profesionales
emprendedores, ciudadanos responsables y cristianos
comprometidos, a travs de carreras profesionales y
posgrados siguiendo la poltica de calidad, con
tecnologa de la informacin, a costos accesibles.
Los valores con los que la ULADECH Catlica su actividad
son los valores de la doctrina social de la Iglesia: La
verdad, la libertad, la justicia y la solidaridad.
 Visin y Misin de la Carrera
Profesional de Educacin Primaria
Visin:
Primera Carrera Profesional de Educacin primaria del Per
inclusiva y acreditada, formando capital humano con una
base tica-cristiana; innovadora y proactiva, con vocacin
de servicio orientada al bien comn.
Misin:
Ayudamos a crecer a las personas, como profesionales
emprendedores con base humanista y cientfica;
ciudadanos responsables y cristianos comprometidos con el
desarrollo integral de los nios en todas sus dimensiones y
capacidades, siguiendo la poltica de calidad, con manejo
de tecnologas de la informacin y a costos accesibles.
 Principios Normativos del Trabajo
Pedaggico en la Formacin
Profesional del Licenciado en
Educacin Primaria
El trabajo pedaggico en la Carrera Profesional de Educacin Primaria se
sostiene en los siguientes principios:

El trabajo pedaggico es un elemento constitutivo del sistema de gestin

de la calidad de la carrera profesional de educacin primaria articulado al
SGC de la ULADECH Catlica, concreta la concepcin curricular en post del
logro de los rasgos del perfil del egresado, y su mejora continua.

Tiene como conductor del SGC de la carrera al Director de la Escuela

Profesional de Educacin. Dentro de este sistema participan como
agentes ejecutores el Decano de Facultad, Director de Escuela,
coordinador de la carrera, Jefe de departamento acadmico,
coordinadores de reas por nivel, docentes titulares y tutores,
administrativos, egresados, estudiantes y grupos de inters. Se alinea al
SGC de la Universidad conducido por el Gerente de Calidad.
 Se sustenta en el proceso de planificacin curricular que
se concreta, a su vez, en el currculo de la Carrera
Profesional de Educacin Primaria. El proceso de
planificacin curricular es fundamental como
previsin del trabajo pedaggico. Garantiza la
posibilidad sistemtica del slabo/Plan de Aprendizaje
(SPA), el logro de aprendizajes estratgicos y la
valoracin meta cognitiva de los aprendizajes y la
micro gerencia en los espacios aulares, que conlleva a
la formacin de profesionales competentes y capaces de
realizar gestin pedaggica, institucional, e
investigacin durante su prctica educativa.

Tiene como eje transversal a la Investigacin

Formativa. sta a su vez, es entendida como la
bsqueda de la verdad y desarrollo del espritu
investigativo en docentes y estudiantes.
 Se adhiere a la nocin de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y
transdisciplinariedad utilizando el aprendizaje basado en estrategias
activas. Las estrategias activas se sustentan en el enfoque
constructivista, socio cognitivo y el conectivismo con apoyo del b-
learning, como viabilizadoras de prcticas pedaggicas innovadoras
orientadas a la formacin prospectiva basada en el pensamiento
convergente, divergente, etc.

Enfatiza el aprendizaje metacognitivo fundado en la capacidad de

autopoiesis propia del aprendizaje crtico y autorreflexivo para la toma de
conciencia del modus operandi del estilo de conocer, de aprender
y regular las estrategias de apropiacin inherentes a cada estudiante.

Busca la formacin tica en valores y el ejercicio de la extensin

universitaria y proyeccin social concebidas como responsabilidad social
que se expresan en el desarrollo de ejes curriculares longitudinales y
transversales, en cuyo centro est el aprendizaje adquirido a travs del
saber ser, saber hacer, saber conocer, saber convivir, produciendo
aprendizajes significativos orientados a la visin de empresa y al
compromiso con la comunidad.
 Promueve la interculturalidad y comunicabilidad como principios
fortalecedores de las dinmicas de integracin, inclusin y
generacin de dilogos propiciadores desde la perspectiva local,
nacional y global.

Incentiva la solidaridad como ncleo gestor del trabajo en equipo

y de acogida emptica para el fortalecimiento de la
sensibilidad humana, la convivencia democrtica y ciudadana
como base de la formacin poltica del estudiante universitario
buscando el respeto a las normas.

Promueve la trascendencia humana como principio globalizador

que involucra a todos los anteriores y como sntesis de los
procesos de formacin y educacin de la persona, en la
bsqueda continua de la verdad y la perfeccin humana.

Se promueve una evaluacin permanente e integral al currculo y

al proceso de aprendizaje en coherencia a los lineamientos del
sistema de evaluacin de la ULADECH Catlica.
 Se orienta al desarrollo del proceso pedaggico a travs de las normas
tcnicas y administrativas de la ULADECH Catlica. Las mismas que se
encuentran establecidas y publicadas en la pgina web de la
Universidad como son: Estatuto, Reglamentos normativos y estratgicos,
procedimientos, instrucciones de trabajo y manuales que se encuentran
declarados en el mdulo de control de documentos y registros (MOCDR),
las principales normas acadmicas son:

Reglamento de admisin
Reglamento acadmico
Reglamento de becas
Reglamento de categorizacin
Reglamento de motivacin e incentivos
Reglamento del rgimen de estudios
Reglamento de produccin intelectual
Reglamento especial de gestin del currculo
Reglamento de pastoral universitaria
Reglamento de investigacin formativa
Reglamento de responsabilidad social
Reglamento de mejora de la calidad de la asignatura
Reglamento de tutora
Reglamento de Grados y Ttulos
Otros para la gestin administrativa.
Estrategias Didcticas y Tcnicas
Didcticas en el Modelo Centrado
en el Estudiante
Fomentar la interaccin entre docente-estudiante(s) y
estudiante-estudiante(s), que permita exponer e
intercambiar ideas, aportes, opiniones y experiencias,
convirtiendo la dinmica del aula en un foro abierto a la
reflexin y al contraste crtico de pareceres y opiniones.
Propiciar la toma de contacto con el contexto vinculado con
la carrera profesional del estudiante para intervenir social y
profesionalmente en funcin a la solucin de problemticas.
Incluir procesos de reflexin sobre lo que hace, como lo hace
y que resultados logra, proponiendo acciones para su
mejora.
Desarrollar las competencias genricas propuestas en el
Proyecto Tuning Amrica Latina.
Clasificacin de las Estrategias
y Tcnicas Didcticas
El Mtodo de Prctica Pre profesional
Autoaprendizaje: Estudio individual, bsqueda y
anlisis de informacin, elaboracin de ensayos,
tareas individuales, proyecto e investigaciones.
Aprendizaje interactivo: Exposiciones del
profesor, conferencia de un experto, entrevistas,
visitas, paneles, debates, seminarios, etc.
Aprendizaje colaborativo: Solucin de casos,
mtodo de proyectos, aprendizaje basado en
problemas, anlisis y discusin en grupos,
discusin y debates, etc.
 Perfiles de las Principales Estrategias y
Tcnicas Didcticas en
Estrategia/tcnica Educacin
CARACTERSTICA Superior
GENERALES
didctica
Exposicin Exposicin de informacin ordenada y organizada principalmente por
el docente, sin importar el tamao del grupo para casos en que hacer
una introduccin a la revisin de contenidos, presentar una
conferencia de tipo informativo, exponer resultados o conclusiones.
Es recomendable estimular la interaccin entre los participantes y
que el expositor desarrolle actividades para interesar y motivar al
grupo. El expositor debe poseer el conocimiento, transmitirlo y
evaluar.

Mtodo de Este mtodo se encuentra en la enseanza individualizada que

permite el desenvolvimiento individual ms eficiente, propiciando la

Proyectos socializacin del estudiante.

Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
estudiante que la lleve a cabo. Tiene que ver con una realidad
concreta relacionada con la carrera profesional para la solucin de un
problema, generando motivacin para aprender y resolver situaciones
reales. Aplicado a casos terminales de la carrera profesional, integra
diferentes reas del conocimiento aplicado a asignaturas donde se
definen claramente los aspectos cognoscitivos y afectivo
motivacionales.
 Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemticas diversas de la vida real
para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende
entrenar a los estudiantes en la generacin de soluciones.
Mtodo de Casos Su aplicacin como estrategia o tcnica de aprendizaje entrena a
los estudiantes en la elaboracin de soluciones vlidas para los
posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la
realidad futura.
Acerca al estudiante a una realidad concreta por medio de un
caso real o diseado Desarrolla la habilidad de anlisis y sntesis
permitiendo que el contenido sea significativo para los
estudiantes y til para iniciar una discusin del tema. Promueve
la investigacin sobre ciertos contenidos. Por ello el caso debe
estar bien elaborado y expuesto. Los estudiantes deben tener
muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a
los aprendizajes logrados.

Esta tcnica permite conocer al estudiante y resaltar sus

Mtodo de aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos,
preguntas puedan llegar a anular los negativos, es una de los mejores
instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de
educar, esta tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el
aspecto del dilogo, de conversacin y que va llevando al
profesor a un mejor conocimiento del estudiante.

El docente tutor planifica preguntas para llevar a los estudiantes

a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la tarea.
Deben estimular el pensamiento crtico y el desarrollo de
habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.
 El docente tutor promueve el aprendizaje significativo simulando
Mtodo Juego de escenarios y asignando roles reales, favoreciendo una divertida
Roles y interaccin y comunicacin. Se aplica cuando los contenidos
requieren vivencias para hacerlos significativos, desarrollar
Simulacin habilidad especifica para enfrentar y resolver situaciones y
estimular el inters por un tema especfico al participar en el
juego. Requiere que el docente tutor tenga experiencia para
controlar el grupo, gue un buen anlisis de la experiencia que
debe ser congruente con los contenidos de la tarea para que los
roles de los participantes se identifiquen claramente promoviendo
su rotacin. Le corresponde al docente tutor establecer la
simulacin o la dinmica del juego, manejar y dirigir la situacin e
interrogar sobre la situacin.
Es entendido como una tcnica didctica que se est utiliza como
Mtodo del estrategia en diferentes reas de conocimiento, en el
aprendizaje aprendizaje basado en problemas es el estudiante quien resuelve
el problema planteado, identifica las necesidades de aprendizaje
basado en y realiza la bsqueda de la informacin que l considera
necesaria. Desarrollando habilidades y capacidades que
problemas contribuyen a la mejora de la formacin personal y profesional del
estudiante, llegando a la conclusin que el aprendizaje es ms
significativo y se promueve la colaboracin del estudiante como
miembro activo de un grupo de trabajo.
El docente tutor presenta una situacin problemtica tomada de
la realidad de la carrera profesional para que los estudiantes
construyan el aprendizaje organizados en pequeos grupos donde
rotativamente asumen funciones de gestin del mismo.
 La estrategia de la toma de decisiones por consenso
depende (dramticamente, en el caso de grupos
grandes) de que se cumplan ciertas condiciones previas:

Objetivo comn: Todos los estudiantes tienen que tener

un inters comn (si hay que hacer una accin en un
determinado evento o una cierta tica compartida). As
que encontrar el objetivo comn, devolver el grupo a
ese punto cuando aparecen las diferencias puede
mantener centrado y unido el grupo.
Mtodo de
Compromiso con el consenso: El consenso requiere
Consenso
compromiso, paciencia, tolerancia y la voluntad de
poner el grupo por encima. En el modelo de consenso,
el desacuerdo puede ser usado como una herramienta
para ayudar a construir una decisin final ms slida.

Tiempo suficiente: Todas las tcnicas de toma de

decisiones necesitan tiempo si queremos que la calidad
de la decisin sea alta. El consenso no es una
excepcin.

Proceso claro: Es esencial que todo el grupo comprenda

el proceso que usa la clase. Como existen variaciones
en este proceso, aunque tengamos mucha experiencia
en estas herramientas, es posible que el grupo est
Taller Se define el taller como una realidad integradora,
compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la
prctica como fuerza motriz del proceso
pedaggico.
El taller es una nueva forma pedaggica que
pretende lograr la integracin de teora y
prctica. El taller es concebido como un equipo
de trabajo.
Seminario El seminario es una tcnica donde un nmero
reducido de personas investigan o estudian
intensivamente un tema en sesiones
planificadas, recurriendo a fuentes originales de
informacin.
Debates Es una tcnica en la cual dos personas
capacitadas especialmente invitadas conversan
ante un auditorio sobre un tpico siguiendo un
esquema previsto.
Discusin en panel Es una tcnica donde un grupo de expertos
discuten un tema en forma de dilogo o
conversacin ante el grupo o auditorio
intercambiando opiniones sobre el mismo.
Simposio Es una tcnica donde un grupo de personas muy
capacitadas en un tema, especialista o expertos,
Organizadores Es un conjunto de tcnicas de que se vale el docente para
organizar y evaluar el conocimiento, existe una
del conocimiento
clasificacin de organizadores del conocimiento, algunos
autores lo denominan organizadores grficos otros autores
organizadores visuales, entre ellos tenemos:
Mapas conceptuales
Mapas semnticos
Mapa de llaves, etc.
Prcticas de campo La prctica de campo es considerada como la actividad
donde se da la aplicacin prctica de la teora los mismos
que pueden desarrollarse en laboratorios, centros de
investigacin, ONGs, instituciones educativas privadas y
estatales, CEBA, Centros de estimulacin temprana,
PIETBAT, nidos, organizaciones comunales, clubes
deportivos, centros culturales, centros de formacin
profesional, centros experimentales, oficinas de
capacitacin, establecimientos de salud, entre otras.
Lluvia de ideas La "Lluvia de ideas" es una tcnica para generar muchas
ideas en un grupo. Requiere la participacin espontnea
de todos. Con la utilizacin de la "Lluvia de ideas" se
alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e
innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima
de participacin y motivacin generado por la "Lluvia de
ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas
por el grupo, ms compromiso con la actividad y un
sentimiento de responsabilidad compartido por todos.
Dramatizacin La dramatizacin es una tcnica, a travs de la cual se
realiza una representacin de una determinada
situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al
drama y ste al teatro, por lo que una dramatizacin
puede ser tanto trgica como cmica.

Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del

estudiante que representa una escena o situacin
simulada y que vincula dicha representacin con la
vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden
ayudar a comprender la realidad ya que suponen un
recorte especfico de situaciones verdicas.
El contrato de En todo proceso de enseanza-aprendizaje siempre
existe un discurso o contrato entre profesor y
aprendizaje o
estudiante resultado del conjunto de cdigos y pactos
contrato didctico implcitos y explcitos que regulan los
comportamientos, interacciones y relaciones de los
docentes y el alumnado (reglamento, slabos de reas,
etc.).

Con el contrato se pretende cambiar los parmetros

relacionales, del discurso, entre el que ensea y el que
aprende, de forma que las normas implcitas sean
sustituidas por normas explcitas y el control del
docente por la autonoma del estudiante, permitiendo
de esta forma que emerja con fuerza una aula
 El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y
evaluacin que consiste en la aportacin de
producciones de diferente ndole por parte del
estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de
El Portafolio estudio. Estas producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante, permitindole a l y
los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin
establecidos previamente.

El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje,

se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca
la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje.

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos

esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje,
implica toda una metodologa de trabajo y de
estrategias didcticas en la interaccin entre docente y
discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin
que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias
para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad
que es difcil de adquirir con otros instrumentos de
evaluacin ms tradicionales que aportan una visin
ms fragmentada.
Caractersticas de la
evaluacin
Continua

Flexible

Integral

Sistemtica

Criterial:
 Las Implicaciones de las
Competencias sobre la Evaluacin
y el Proceso de Enseanza
Aprendizaje
Competencias Consecuencias para la Instrumentos
implica enseanza aprendizaje
y la evaluacin
1. INTEGRAR Oportunidades de exhibir Proyecto final
conocimientos, esta integracin. Practicas pre-profesionales
habilidades Pasantas
y actitudes
2. Realizar Evaluar ejecuciones Tablas de observacin (check-
EJECUCIONES list, escalas, rbricas)
3. Actuar de forma Evaluar el conocimiento de Simulaciones
CONTEXTUAL cundo y cmo aplicar los
conocimientos disponibles

4. Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo Rbricas

DINMICA Evaluacin a lo largo del
tiempo (diagnstica)

5. Actuar con Evaluar la capacidad de Portafolios

AUTONOMA, autorreflexin Mecanismos de
corresponsabilizndose autorregulacin
del aprendizaje
El docente debe:
Conocer y dominar los
contenidos de las
asignaturas a ensear
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de las
ciencias
Saber preparar y dirigir las
actividades de aprendizaje
Saber sobre evaluacin y
evaluar
Utilizar la investigacin e
innovacin en el campo.
CAMPO III
MARCO
DOCTRINARIO
 Identidad de la Carrera de
Profesional de Educacin
Primaria
La Carrera Profesional de Educacin es una unidad acadmica, que
de modo riguroso y crtico contribuye al desarrollo de la dignidad
humana, de la herencia cultural y del desarrollo del pas mediante
la formacin integral de profesionales altamente calificados, en la
investigacin, la gestin pedaggica, la gestin institucional, la
extensin universitaria, proyeccin social, y diversos servicios
ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales.

Institucionalmente goza de la autonoma necesaria para cumplir

eficazmente sus funciones garantizando a sus miembros la libertad
acadmica, salvaguardando los derechos de la persona y de la
comunidad dentro de las exigencias de la bsqueda de la verdad y
el bien comn. Persigue el logro de sus objetivos mediante el
esfuerzo de la comunidad educativa de docentes, estudiantes,
egresados, administrativos y grupos de inters dentro de un
espritu de libertad y responsabilidad compartida, respeto
recproco, dilogo sincero y toma de decisiones. Apoya a cada uno de
 Principios Rectores de la Carrera de
Educacin Primaria que Orientan la
Formacin de sus Profesionales
Son principios que orientan la
formacin de nuestros profesionales:
Dignidad de la persona humana
El bien comn
La subsidiariedad
La participacin en la vida social
El principio de la justicia
El pluralismo y la libertad de pensamiento
, de crtica, de expresin y de ctedra
Respeto a la persona humana
Compromiso con la calidad educativa
Eficacia
 Valores prevalentes en
la formacin de sus
profesionales
Son valores prevalentes en la formacin de nuestros
profesionales:

La tica profesional y la moral social.

La responsabilidad por el bienestar del otro como sentimiento de logro

personal, autorrealizacin y respeto.

El compromiso con la mejora continua entendida como la voluntad de

mejorar los procesos en lo acadmico, administrativo, y de apoyo.
La solidaridad

Verdad

La caridad
 Conceptualizacin del
Currculo
Se define currculo en trminos generales, como el conjunto de procesos y
recursos mediante los cuales se logran los propsitos educativos.
Especficamente, se entiende el currculo como el conjunto de polticas, planes
de estudio, programas, metodologas, perfiles, criterios evaluativos y dems
procesos que contribuyan a la formacin integral, al desarrollo y
fortalecimiento de competencias, en el marco del Sistema Educativo de la
Uladech Catlica y del sistema universitario peruano, como producto de un
trabajo en equipo de la comunidad universitaria.

El currculo se disea a partir de varios interrogantes, as:

Para qu tipo de sociedad?

Para qu?
Cmo?
Con qu recursos?
Con quin?
Qu tipo de hombre se pretende formar?
 Concepcin y Visin Integral del
Currculo
El currculo es el instrumento de planeamiento de la formacin profesional
en la carrera de educacin primaria. Es sinnimo de plan curricular.

Su concepcin responde a la implementacin del Sistema de Gestin de la

Calidad de la carrera y rene los requisitos para su estandarizacin
siguiendo los procedimientos de la norma internacional ISO 9001 2008, y el
modelo de calidad para la acreditacin de la carrera profesional universitaria
de educacin.

El currculo de la Escuela Profesional de Educacin constituye un conjunto

interaccionado de elementos acadmicos y prcticos que permiten la
formacin integral de nuestros estudiantes y el mejoramiento continuo
de nuestros egresados como profesionales y ciudadanos responsables.
Incorpora las capacidades, saberes, habilidades, competencias y actitudes
que cubren todas las dimensiones formativas de la formacin profesional
con niveles de excelencia.
 Enfoque del Currculo como
Construccin Socio Cultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros
actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin
del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales,
regionales, locales e institucionales.

Los principales autores que aportan a esta concepcin curricular son:

El currculum como construccin social: idea defendida por Lawrence Stenhouse (a

fines de los 70) desde Inglaterra, defiende la idea de currculum como negociacin
constante de los actores socioeducativos.

El currculum abierto: Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum, que

constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una
concepcin constructivista de los aprendizajes.

El currculum oculto: P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la

existencia del currculum, de lo que transmite la Universidad sin ser declarado o
explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito.
 Currculum con Enfoque de
Competencias:
La globalizacin y la tendencia mundial actual hacia una formacin
profesional integral y con desempeos ms eficientes es el principal
sustento para disear currculos con base en competencias.

Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas

maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la
conducta observable y verificable de los individuos (enfoque
conductista) o un saber referido a las funciones laborales
requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque
funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa
de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y
un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y
un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para
analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios
(enfoque sistmico complejo).
Caractersticas del Currculo de la Carrera
Profesional de Educacin Primaria
El currculo para la formacin profesional en la Carrera
Profesional de Educacin Primaria tiene las siguientes
caractersticas:

Flexible
Integral
Holstico
Inter y transdisciplinario
Con enfoque en la investigacin formativa
Con enfoque en el aprendizaje formativo
Orientado a la excelencia en la gestin de la calidad
Con enfoque basado en la productividad

El proceso de Evaluacin Curricular de Educacin Primaria

Aluden a los procesos (sucesin de

actividades) que permiten planificar,
implementar, ejecutar, evaluar y optimizar el
currculo inscrito en el Sistema de Gestin de la
Calidad de la Uladech Catlica.

El proceso de planificacin curricular.

El proceso de implementacin curricular.
El proceso de ejecucin curricular.
El proceso de evaluacin curricular.
Los Elementos Curriculares

Competencias:
Contenidos Curriculares
Actividades curriculares
Mtodos, procedimientos y
tcnicas de aprendizaje.
Medios y materiales educativos.
Tiempo
Infraestructura Educativa
Evaluacin
 Ponderaciones para Incluir en el Sistema de
Evaluacin de las Asignaturas de la Carrera de
Educacin Primaria

1) En las asignaturas del rea bsica, especialidad y formativa:

En la carrera profesional de educacin primaria, la evaluacin de las asignaturas ser
integral y holstica, integrada a cada unidad de aprendizaje. La nota promedio por unidad de
aprendizaje se obtiene como sigue:
Actividades problemticas segn la naturaleza del curso (60%)
Actividades problemticas de investigacin formativa (10%)

Actividades problemticas de responsabilidad social (10%)

Examen escrito (20%)
2) En las asignaturas de Responsabilidad Social:
Para el caso de los cursos del DARES, la evaluacin se dan exclusivamente en base a la
ejecucin de un proyecto ya sea de extensin universitaria o proyeccin social, la misma
que se desagrega en 04 actividades obligatorias (tareas) y cada una de stas equivale al
25% de la nota del curso.
Los criterios son:

Actividades de recojo de informacin 25%

Planificacin 25%
Ejecucin 25%
Informe final 25%
 Estrategias de Aprendizaje
El currculo de la Escuela Profesional de Educacin considera como estrategias de aprendizaje para
el estudiante:

La interaccin con los contenidos de las asignaturas a los cuales interroga, critica y confronta
con sus saberes, aprendizajes previos, con sus propios esquemas mentales, para construir y
luego asimilar los nuevos conocimientos que le permitan alcanzar los aprendizajes esperados
previstos en los objetivos.

La interaccin con sus pares, con el entorno; con sus docentes y otros profesionales
especialistas en las materias de la Carrera Profesional de Educacin Primaria.
El trabajo colaborativo en crculos de calidad para producir ideas, propuestas, materiales y
procesos.

Los talleres de servicio, orientados a poner en prctica y al alcance de las poblaciones

necesitadas los aprendizajes desarrollados.

La organizacin de bancos de informacin en base a las separatas, adendas, cartillas,

biblio y webgrafa.

El trabajo en las instituciones comunales.

El trabajo extramural a travs de la intervencin en la comunidad de acuerdo a las reas

permitidas por ley.

Mtodo expositivo /leccin
magistral
Estudio de casos
Resolucin de ejercicios y
problemas
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Aprendizaje orientado a
proyectos
Aprendizaje cooperativo
Contrato de aprendizaje
MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LAS TAREAS DE ENSEANZA
Clases tericas
Seminarios-talleres
Clases prcticas
Prcticas externas
tutoras
Trabajo en grupo
Trabajo autnomo
MTODOS DE ENSEANZA
Transmitir conocimientos y activar procesos
cognitivos en el estudiante.
Adquisicin de aprendizajes mediante el anlisis
de casos reales o simulados
Ejercitar, ensayar y poner en prctica los
conocimientos previos.
Desarrollar aprendizajes activos a travs de la
resolucin de problemas.
Comprender problemas y aplicar conocimientos
para su resolucin.
Desarrollar aprendizajes activos y significativos
de forma cooperativa.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Hablar a los estudiantes
Construir conocimientos a travs de la interaccin
y la actividad de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes cmo deben actuar.
Completar la formacin de los estudiantes en un
contexto profesional.
Atencin personalizada a los estudiantes.
Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos.
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.
Estructura Curricular de la Carrera
Profesional de Educacin Primaria
La Estructura Curricular de la carrera de educacin primaria se ordena en
base a dimensiones, reas, sub- reas y unidades formativas.

Componentes

El rea Bsica (AB)

Est conformada por asignaturas cuyos contenidos permiten al estudiante

apropiarse de los conocimientos bsicos y las herramientas necesarias
para profundizar en el aprendizaje de la cultura universitaria e
institucional, incluyendo asignaturas propeduticas a la carrera,
asegurando los conocimientos bsicos o generales que permiten una
slida formacin conceptual como sustento para el aprendizaje especfico
de la carrera de educacin primaria. Sus asignaturas se agrupan en las
sub reas ciencias bsicas educativas y ciencias pedaggicas y
psicolgicas.
El rea Formativa (AF)

Est conformada por asignaturas cuyos contenidos introducen al

estudiante en el campo especfico de su formacin profesional.
Promueven el anlisis cientfico, la reflexin crtica y la valoracin de
los fundamentos tericos y metodolgicos que dan sustento a su
formacin como educador. Sus naturas se integran en las sub
reas tecnologas en educacin, orientacin Educativa, Atencin a la
Diversidad y tica y Deontologa; administracin e innovacin
educativa; y desarrollo corporal.

El rea Especializada (AE)

Conformada por asignaturas cuyos contenidos comprometen el

aprendizaje de los saberes conceptuales y procedimentales
especficos y directamente implicados en el ejercicio de la profesin.
Las asignaturas que lo integran se organizan en las sub reas de
estructura Complementaria en la Formacin del Estudiante e
Intervencin Pedaggica en Primaria
El rea Complementaria (AC)

Est conformada por asignaturas que aseguran la

formacin integral de la persona y el futuro
profesional. Las asignaturas que lo integran se
organizan en las sub reas de formacin cientfica
bsica general, formacin humanstica especializada,
formacin investigativa, formacin en experiencias
prcticas, y prcticas pre-profesionales. exigen al
estudiante la puesta en prctica de sus
conocimientos y aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales como una antesala al
ejercicio profesional. Lo que se pretende es brindar al
estudiante las oportunidades reales de los escenarios
en los cuales se desempear como profesional.
Plan de Estudios de la Carrera
Profesional de Educacin
Primaria
Malla curricular

Sumillas

El Slabo/ Plan de Aprendizaje (SPA)

El slabo/Plan de Aprendizaje

Plan de Aprendizaje: