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POR
COMPETENCIAS
C.Evaluacin de ejecuciones
A. La evaluacin del conocimiento en una
competencia.
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
- Mapa conceptual
EJERCICIOS - Red semntica Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Este
PRCTICOS - Rbrica tipo de actividades le perite al docente luego de revisarlo y corregirlos, valorar casi
- Proyectos al momento, hasta donde ha llegado sus estudiantes a comprender los contenidos y
como consecuencia de ello realimentar adecuadamente.
- Diario/Portafolio
TECNICA INSTRUMENTO DESCRIPCIN
- Pruebas de desarrollo:
examen temtico, Permite evaluar a un gran nmero de estudiantes a la vez.
PRUEBAS ejercicio interpretativo. Perite comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para
todos, perite mayor concentracin en el estudiante al responder y le brinda la
ESCRITAS - Pruebas objetivas: de
oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
respuesta alternativa, de
correspondencia, de Posibilita la revisin de aciertos y errores.
seleccin mltiple, de
ordenamiento
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran
tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en
indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la
informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes
esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los
contenidos de aprendizaje, para la toma de decisiones mas
apropiadas.
INDICADORES DE EVALUACIN
APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO SI NO SI NO
COMPORTAMIENTO DESCRICIN
FECHA COMENTARIO RECOMEN
OBSERVADO DEL ACTO
DACIN
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES FRENTE AL AREA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
LISTA DE COTEJO
ESCALA ORDINAL
5 = destacado 4 = suficiente 3 = bueno 2 = regular 1= en proceso
ASPECTOS A OBSERVAR 5 4 3 2 1
Coordina la carrera con el pique
Impulso con un pie
Control del cuerpo en el aire
ESCALA DE DIFERENCIAL SEMNTICO
______________ ____________________
Mam Pap
______________________
Apoderado
Para evaluar una competencia es necesario:
Las rbricas
Portafolios
Toma de decisiones
I.- Construccin
NO SI
Escala 1 2
I Construccin
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
especficos (reactivos) que se desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden aproximado en que se espera que
ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/
logro intermedio/ no logro.
5. El nio puede involucrase en todos los aspectos de la
evaluacin.
6. Definir niveles de logro del objetivo: cunto de
ESCALA DE APRECIACIN
2 Competencia:
Claudia de Jess Vzquez Interpreta
Pozos canciones, las crea y
las acompaa con
ESCALA DE APRECIACIN instrumentos
2. Grado musicales
Aspecto: Expresin y convencionales o
apreciacin musical hechos por l.
Claves:
0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-
Frecuentemente 4-Siempre
Indicadores Leticia Vanesa Teresa Mara Jacqueline Adrin Carlos Antonio Vctor Rafael Total
Gao
Listado de nios
Tarea 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
canciones
Crea sonidos a 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
partir de
estimulaciones.
Acompaa un 3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
ritmo sonoro con
movimientos
corporales.
Nombra los 3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
objetos cantando
Es capaz de 3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
ponerle msica a
una frase
Acompaa una 3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
meloda con
tapaderas, cajas,
botes, etc.
Participa en 3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
juegos y rondas.
Interpreta 2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
canciones de
distinta
complejidad por
su ritmo,
extensin,
armona y letra.
Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31
Anlisis de la informacin
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de
apreciacin respecto al grupo se observa:
Indicadores Porcentaje alumnos
%
Participa en juegos y rondas 70% 28
Tararean canciones 67.5 27
Crean sonidos a partir de diferentes 67.5 27
estmulos
Acompaa un ritmo sonoro con 62.5 25
movimientos corporales
Toma de decisiones
Cundo utilizarlas?
Qu aprendizajes evaluar?
Rbricas como herramienta de
evaluacin formadora
Rbricas
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aprendizaje esperado (competencia)
Representa grficamente smbolos y signos para iniciarse en la
produccin de textos simples que le son significativos, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia,
Escala de valoracin numrica
organizacin y distancia.
(Rbricas para otorgar puntajes)
Frecuencia del
indicador Puntaje o calificacin (por nio)
Kalia Pablo Aim Sofa Juan Amalia Ramn Total
Indicador
1. Escribe su nombre 3 2 3 2 3 3 3
con letra imprenta o
scrip 19
2. Produce su 2 3 3 3 3 3 2
propios signos
grficos. 19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3
21
4. Hacer textos
libremente,
1 1 2 2 3 2 1
combinando palabras 12
con smbolos.
Rbricas o Pautas para otorgar valoracin
(calidad)
Concepto Descriptor
Excepcional Los escritos son de alta calidad, el
desempeo va ms all de los
(E) requerimientos; demuestra creacin de
significados personales.
Inadecuado
(I)
Rbricas o Pautas para otorgar
puntajes.
PUNTAJ DESCRIPTOR
E
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con
facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se
realiza parcialmente con algunos errores; se
observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en
algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo
realiza con muchos errores; muestra inseguridad al
responder o actuar; requiere apoyo permanente de
los adultos y necesita mucho ejercitacin.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere
aprender desde el nivel ms bsico.
La autoevaluacin: elemento clave del proceso
de evaluacin