CURRCULO NACIONAL

Docente: Mara Mercedes Huacallo Condo

superprofe@hotmail.com
Cel. 958880932
 EL CAMBIO ES INEVITABLE:NUEVOS
DESAFIOS QUE ENFRENTA LA EB
Los estudiantes viven en un pas
diferente al que crecimos.
Aceleracin masiva de produccin de
conocimiento.
Nuevos tipos de trabajo que exigen
nuevos desempeos.
Uso masivo de las TIC
Urge posicionamiento del enfoque por
competencias (no memorstico).
COMPAREMOS:
QU PERMITIR EL NUEVO
CURRCULO
QU CONTIENE EL NUEVO
CURRICULO NACIONAL?
 PERFIL DE EGRESO DE LA EB
Se reconoce como persona valiosa
Propicia la vida en democracia
Practica una vida activa y saludable
Aprecia manifestaciones artstico-culturales
Se comunica en su lengua materna, castellano e ingls.
Indaga utilizando conocimientos cientficos.
Interpreta a partir de conocimientos matemticos
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social.
Aprovecha las TIC
Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje
Comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa.
CURRCULO NACIONAL 2017
METAS Perfil de egreso
QU ENSEAR? Competencias,
capacidades en combinacin.
CMO ENSEAR?
Pedagoga integrada, enfoque por
situaciones, enseanza situada,
metodologa por competencias.
CMO EVALUAR?
Evaluacin formativa, Evaluacin cualitativa
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Son moldes que los estudiantes, maestros, y autoridades
educativas, deben adoptar en su diario actuar.
Orientan el trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a
los diversos procesos educativos.
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque ambiental
Enfoque de orientacin al bien comn
Enfoque de bsqueda de la excelencia.
ENFOQUES DE LAS REAS PARA
PRIMARIA
 PROGRAMA CURRICULAR DE
PRIMARIA (2)

PROGRAMA CURRICULAR
DE PRIMARIA
 CMO APRENDEN LOS NIOS
DE PRIMARIA?
lII CICLO
Fortalecen sus competencias comunicativas y matemticas.
An tiene algo de fantasa e imaginacin.
Crece inters por alternar con nuevas personas y participa activamente del
entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus
intereses.
Responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, interpreta
estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones,
como castigos, premios o intercambios de favores, o en trminos del poder
fsico de aquellos que enuncian las reglas.
Pasa de una actividad a otra, pero en periodos corto.
El nio va aprendiendo a travs del juego; entonces se debe incorporar en
los procesos de enseanza y aprendizaje elementos ldicos y situaciones
concretas para su aprendizaje.
 IV CICLO

Los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y

actitudes de cada rea curriculares, relacionndolas con el entorno y
su realidad social; toman conciencia de que aquello que aprenden en
la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el mundo que
les rodea.
Pueden desarrollar habilidades ms complejas, condiciones para una
mayor expresin de sus competencias comunicativas, su lenguaje se
hace fluido y puede estructurar su pensamiento en la produccin de
textos;
Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas
de tipo mental y sin apoyos concretos;.
Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses;
Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas.
Disfruta del dibujo, manualidades y deportes.
Debemos planificar actividades ldicas para trabajar en equipo; para
fortalecer su aprendizaje incrementa la comprensin de la realidad.
 V CICLO

Se va consolidando un pensamiento operativo, mediante

actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen.
La metodologa de trabajo debe incluir la capacidad de los
estudiantes de buscar informacin en fuentes diversas, la
colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de
resultados al resto de la clase.
La cooperacin se vuelve ms significativa, pueden participar
en el gobierno del aula para promover expresiones
democrticas autnticas.
Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto
que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente
las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.
 ORIENTACIONES PEDAGGICAS
PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
1. Partir de situaciones significativas
2. Generar inters y disposicin como condicin para el
aprendizaje.
3. Aprender haciendo.
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o el error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso (de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior).
9. Promover el trabajo cooperativo.
10.Promover el aprendizaje complejo.
 Que es planificar?
Es el acto de reflexionar sobre aquello que
queremos que nuestros estudiantes logren en
un tiempo. Entonces es anticipar posibles
actividades que nos lleven a alcanzar algunos
aprendizajes.
La planificacin es el acto de generar hiptesis
Por eso es abierta (cambios) y flexible ( de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes)
Planificar es un acto de anticipar, organizar,
decidir.
 NIVELES DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR
1.- Planificacin anual que debe tener claro
hacia donde vamos y considerar la situacin
significativa.
2.- Elaboracin de UUDD podemos hacer una
UUDD a partir de un estudio de casos, ABP,
proyectos, mdulos, con sus 6 procesos
pedaggicos.
3.- Elaboracin de sesiones de clase.
 CARACTERSTICAS DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
Cclica (se va volver a replantear y
volver a planificar previa evaluacin).
Racional (producto de la reflexin)
Pertinente (segn la demanda y
necesidad), Flexible (Ser docente es
una tcnica y es un arte Abierto
sujeto a cambio
Es una hiptesis de trabajo un acto de
anticipar decidir
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR
La planificacin curricular se
operativiza en la planificacin anual,
unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje y sus capacidades se
irn desarrollando de forma
progresiva en las diferentes
situaciones planteadas.
QU SIGNIFICA TRABAJAR CON EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS?
El enfoque por competencias, significa
que debemos proponer situaciones
desafiantes que reten el pensamiento del
estudiante. Por esta razn, decimos que
las competencias se evidencian en el
actuar complejo. Este actuar est en
base a la respuesta y se pone de
manifiesto en un actuar de alta demanda
cognitiva que se relaciona con el reto.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Qu es una situacin significativa?
Es un reto o desafo lanzado al nio y que a partir de ello van a
lograr aprendizajes y al resolverlo va desarrollar competencias,
se involucra en su aprendizaje (el estudiante aprende de sus
experiencias, en situaciones autenticas ,alejado de las clases
expositivas.
La nica manera de desarrollar competencias comunicativas es
haciendo

Se aprende a escribir escribiendo, se aprende hablando

En comunicacin debe desarrollarse en situaciones reales.

Cada rea tiene su enfoque.
Como esta vinculado con otras reas
 Preguntas que debo responder
antes de planificar
Los aprendizajes : Demandas del currculo (competencias , capacidades,
campos temticos o conocimientos que las competencias requieren para
desarrollarlas Qu queremos que aprender?
Los estudiantes: cuantos son cuantos son mujeres; cmo son.
saber el contexto cultural donde viven para hacer pertinentes los
aprendizajes, que deben aprender, conocer las dificultades o
habilidades.
para generar actividades diferenciadas para que nadie se quede atrs.
acuerdo a ello planteamos la situacin retadora , la problematizacin
Quin y como es el sujeto que va aprender?
Pedagoga Cmo van a aprender? Los docentes deben estar al da en
pedagoga, didcticas para cada rea , competencia
Evaluacin Cmo s que han aprendido?.
 Preguntando para caracterizar la
situacin significativa
La situacin identificada ayuda o contribuye a lograr
aprendizajes integrados?
Lugar Dnde ocurre esta situacin? Para ayudad atenderlo
mejor.
Quin lo genera? Para involucrarlos en la solucin.
En qu tiempo ocurre?
Por que ocurre? Es necesario conocer las causas la
problemtica que la originan .
Qu evidencias tengo? Los anecdotarios, cuaderno de
registro, notas, agenda.
Cmo nos afecta o nos beneficia este problema?
Qu queremos lograr? que quiero que los estudiantes
alcancen. Las actividades que queremos que realice.
 Planificacin curricular
Organizamos de forma lgica, secuencial y cronologic. las
unidades didcticas Cuntas unidades debo hacer?
Partimos de una situacin significativa (no calendario
cvico) y que tiempo requerimos para resolverla.
Debemos tener claro hacia donde vamos, no perder el
norte, (leamos los estndares y desempeos) o sea una
descripcin general del nivel de desarrollo de las
competencias de yo busco lograr en el ao, por cada rea.
Cronograma. Cuantas unidades durante ao, cuanto va a
durar cada unidad llamada.
producto final. Evidencias
Materiales y/o recursos
Evaluacin
 Ejemplo de situacion
significativa
En la escuela ---- se ha presentado una
epidiemia de enfermedades gstricas debido la
acumulacin de basura, arrojado por los mismos
pobladores del lugar, este hecho ha trado como
consecuencia la proliferacin de moscas, ratas y
otros animales, por lo que los estudiantes del
..organizarn una campaa de recojo de
basura en coordinacin con las autoridades del
lugar, tambin se har una marcha de
sensibilizacin por la comunidad para concientizar
a la poblacin sobre el uso de las 5 R.
ELEMENTOS ESENCIALES DE TODA
PLANIFICACIN
Propsito Qu quiero lograr? Que quiero que
aprende?
Estrategias Cmo voy a lograr?
Materiales y o recursos Con que lo voy a
lograr?
Tiempo. Qu tiempo necesito para lograr mi
propsito?
Escenario. En que lugar voy a realizar mis
actividades?
Evaluacin Cmo compruebo si logr o no, el
propsito?
 QU DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA
SELECCIONAR Y ORGANIZAR LAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES?

Las necesidades e intereses de los

estudiantes.
El tiempo que se requiere para el
desarrollo de las competencias y
capacidades.
Las competencias y capacidades
que se elegirn en cada rea
curricular.
 QU ELEMENTOS BSICOS TIENE
UNA PROGRAMACIN ANUAL?
Datos informativos
I.-Descripcin general
Area Compet. Capacidad Campos
temticos
II.-Organizacin de las UUDD
2.1.Organizacin de las situaciones
significativas:
N de U Situaci Situaci Titulo de Tiempo Producto
n n la
del significat Unidad
contexto iva
 2.2 Organizacin de las
competencias y capacidades
Area.
Comp. Capac. Seleccin de capacid x UD

III.-Productos
IV.-Materiales /Recursos
V.-Referencias bibliogrficas
ANEXOS.- Calendarizacin del ao escolar
Matrices
Plan lector.
 gracias
Capacitadora
Maria Mercedes Huacallo Condo
superprofe@hotmail.com
958880932
 PROGRAMACION ANUAL (3)
Especifica las metas anuales de
aprendizaje. Situacin significativa

Toma como referencia el mapa de Ttulo de la unidad

progreso del ciclo. Duracin en semanas

Puede explicitar los grandes campos de Aprendizajes (competencias y

conocimiento capacidades)
OrganizaciProductos (tangibles o intangibles) por

cada unidad.
Descripcin n de las
general unidades
didcticas

Producto
anual Materiales y
recursos
(opcional)
Generar un producto para todo el el aula Textos
por ejemplo: proyectos participativos en Equipo audiovisual
ciencia y ambiente Recursos de la comunidad
Etc.
 Descripcin general
La descripcin general considera los aprendizajes a
lograr en el grado, en funcin a los estndares del ciclo,
teniendo en cuenta la situacin o nivel de aprendizaje
del ao anterior, se plantea el reto para el presente ao.
Los estndares nacionales de aprendizaje son metas de
aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica.
Los estndares permiten permiten saber cun cerca y
cun lejos se encuentran nuestros estudiantes de
alcanzar el nivel de logro de la competencia esperado
para el grado o ciclo. Asimismo, permiten monitorear el
progreso de los estudiantes en cuanto a los
aprendizajes logrados.
 Ejemplo de descripcin
general
Se espera que los estudiantes en el primer grado continen
el proceso de apropiacin del sistema de escritura y puedan
progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica
Anlisis de la realidad (conocer la evaluacin anterior,
diagnstico )
Que pensamos lograr (objetivos)
Lneas de accin (momentos de intervencin) concretas,
actuaciones y evaluables como campaas, celebraciones.
Quin? Protagonistas
Qu?
Cmo ?
Cundo?
 II. Organizacin de las UUDD
2.1. Organizacin de las
situaci.significarivas
 Contextos que debemos considerar para la situacin
significativa

Local. Nacional, internacional

Cultural.- festividades
Coyuntural inundaciones, sismos
Necesidades intereses y vivencias del estudiante.
Asuntos pblicos delincuencia, contaminacin
Esto origina la situacin significativa, desafiante
Accesible a sus potencialidades
Qu podemos hacer para evitar la acumulacin de basura en
nuestra IE?
Escuela vinculada a la comunidad

Importante: La situacin significa tiene que estar en

relacin con el producto
 Producto
Pueden ser variados
Carteles, portafolios, murales teatro,
maquetas proyectos de vida, lneas
de tiempo
Reportaje datos estadsticos
Debate
Cada producto depende de la situacin
significativa.
 Situacin de contexto
La Institucin Educativa N 6090 Jos Olaya de
Chorrillos, por estar ubicada en una zona donde
prolifera la delincuencia juvenil y las pandillas en las
calles, son ejemplos negativos para la niez; los
mismos que al encontrarse en su IE realizan las mismas
actitudes que observan en su entorno por su sentido de
pertenencia de las cuales se denotan lderes que
actan por imitacin y realizan actos que lidian contra
los valores; afectando la interrelacin entre
compaeros; dichas actitudes como agresiones fsicas y
verbales se vienen evidenciando en el recreo y hora de
salida, las que generan indisciplina y falta de respeto
entre ellos.
 Preguntando para caracterizar la
situacin significativa (4)
La situacin identificada ayuda o contribuye a lograr
aprendizajes integrados?
Lugar Dnde ocurre esta situacin? Para ayudad atenderlo
mejor.
Quin lo genera? Para involucrarlos en la solucin.
En qu tiempo ocurre?
Por que ocurre? Es necesario conocer las causas la
problemtica que la originan .
Qu evidencias tengo? Los anecdotarios, cuaderno de
registro, notas, agenda.
Cmo nos afecta o nos beneficia este problema?
Qu queremos lograr? que quiero que los estudiantes
alcancen. Las actividades que queremos que realice.
ANALIZANDO LA SITUACION
SIGNIFICATIVA
Sujeto.- Losalumno del sexto grado.
Contexto : La I.E SanAntonio del Callao.
Problemtica .-Estnpreocupadosporla existencia de un
grupo de estudiantes con sobrepeso y obesidad debido al
consumo de la comida chatarra como salchipapas,
arrozchaufa, alitas broster, etc durante el recreo.
Necesidades.- En ese sentido es necesario conocer la
tabla nutricional de los principales alimentos que consume
el estudiante en su escuelayensuhogar
Producto .-Con ese Proyecto elaboraremos recetas y
costo de algunas dietas saludables que mejoren la calidad
de vida del estudiante.
 En la ciudad de Arequipa las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia la i inundacin de las viviendas construidas
en el cauce de las torrenteras, afectando a muchas familias
que lo han perdido todo, tambin la fuerza del agua ha
derribado puentes que unen un distrito con otro, ha
destrozado las pistas y veredas y como consecuencia se
han roto las redes de agua y desage Estos hechos, han
generado zozobra en la poblacin y muchas enfermedades
infecciosas. (DESCRIPCIN). Entonces los estudiantes de la
IE se les propone elaborar trpticos informativos
con la intencin de concientizar a la poblacin en general
sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia
de su prevencin. (RETO O DESAFO).
 Esta bin, le falta algo??
,: En el pueblo joven Las Praderas se
nota bastante contaminacin en la
torrentera local, quema de desperdicios
y arrojo de aguas residuales.
En la localidad se nota la falta de
compromiso de los estudiantes con sus
valores culturales como la msica; por
lo tanto, el reto ser promover la
identidad cultural de los jvenes y
seoritas del colegio.
 En los alrededores del pueblo joven Las Praderas,
los pobladores que habitan en las cercanas de este
lugar, arrojan basura diariamente en las vas
pblicas y en las torrenteras cercanas; lo que ha
generado la proliferacin de insectos y moscas que
causan dao a la salud y contaminan el medio
ambiente.
Es necesario que los docentes y estudiantes del
de la IE...participen activamente para
contribuir en la solucin de este problema
detectado, organizando campaas de
sensibilizacin.
 Cul ser el ttulo de la
Unidad
Mejoremos el medio
ambiente con campaas
de sensibilizacin, para
preservar la vida en el
planeta
 Actividades significativas
Investiguemos las consecuencias de la
proliferacin de la basura y sus efectos
en el medio ambiente.
Reciclemos la basura de nuestra
comunidad.
Elaboramos carteles, promoviendo el
cuidado del medio ambiente.
Participamos en campaas de
sensibilizacin y limpieza.
Investiguemos las consecuencias de la proliferacin de la
basura y sus efectos en el medio ambiente.

Proponer sesiones de aprendizaje

para esta actividad.
UNIDADES DIDCTICAS

Genios trabajando No
interrumpir!
 QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA
PARA ORGANIZAR LAS UD
DEBEMOS IDENTIFICAR :
Problemas
Intereses
Calendario Comunal Fechas Cvicas
Vivencias Personales
Situaciones abordadas desde las
diferentes competencias de las reas
curriculares, a partir de situaciones
retadoras, situaciones significativas.
 ELEMENTOS BASICOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA
Titulo de la Unidad (sintetiza lo que harn los estudiantes y lleva el nmero de orden
de ejecucin.debe ser motivador que sintetize el producto
Situacin significativa (es la situacin retadora que ser abordada desde las
competencias movilizando capacidades, se presentan mediante preguntas que van
dando respuestas en el desarrollo de las sesiones secuenciadas )
Producto. (lo que se logra al final de la UD,es un hilo conductor en la situacin
desafiante.) Ejemplo una campaa de limpieza, hacer afiches,
Aprendizajes esperados (Competencias ,capacidades y desempeos coherentes con
las situaciones significativas planteadas, considerando el tiempo)
Secuencia didctica (son la sesiones de aprendizaje organizadas secuencialmente, y
a travs de ellas se desarrollarn las competencias y capacidades. Cada sesin viene
expresada en una accin o pregunta, y debe tener una pequea descripcin de las
actividades que se desarrollarn)
Evaluacin (se realiza una evaluacin formativa en la ejecucin de la unidad y otra al
final para conocer los progresos). En la unidad no se plantea una evaluacin de
resultados, porque las competencias y capacidades requieren de varias situaciones en
las que se puedan desarrollar (aprendizaje complejo)
Recursos y materiales. Se deben indicar que se requiere para lograr las competencias
y capacidades.
Bibliografa (fuentes de consulta)
 grACIAS

MAESTROS

PREPARADOS.

 ELEMENTOS
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
Situaci Aprendi Secue Recur
Ttulo n Product zajes ncia Evalua
signific o/s esperad didct cin sos
ativa os
Competencia
ica
s,
capacidades
e indicadores
 Los procesos pedaggicos son recurrentes, es decir se
presenten varias veces en una sesin de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del estudiante y al propsito de
la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).

Se deben garantizar que se encuentren en todas las

sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes
fundamentales.
 ANTES DE LA LECTURA
Propsito de lectura,
movilizacin de los saberes
previos y formulacin de
predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de
lectura, contrastacin de
hiptesis, etc.

DESPUS DE LA LECTURA
Tcnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
 Momentos de la sesin de
aprendizaje

Momentos:
Inicio Propsito que queremos que logren.
Alguna actividad relacionada al tema
Competencias, capacidades
Desarrollo
Ponen en practica lo que estn aprendiendo
(mediaciones)
Secuencia didctica del rea
Cierre. Metas de aprendizaje
 Momentos, procesos
pedaggicos y procesos
didcticos
MOMENTOS:
Son: Inicio, Desarrollo y Cierre.
PROCESOS PEDAGGICOS:
o Problematizacin.
o Propsito y Organizacin.
o Motivacin.
o Saberes Previos.
o Gestin y Acompaamiento del
desarrollo de Competencias.
o Evaluacin.
PROCESOS DIDCTICOS:
 Relacin entre momentos,
procesos pedaggicos y
procesos didcticos
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS DIDCTICOS
Inicio
Problematizacin.
Propsito y Organizacin.
Motivacin.
Saberes Previos.
Ejemplo para PS:
Desarrollo
Gestin y Acompaamiento del desarrollo de Competencias.
Planteamiento del problema.
Planteamiento de Hiptesis.
Elaboracin del Plan de Indagacin.
Anlisis de los resultados y comparacin con las hiptesis.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema.
Evaluacin y comunicacin.
Evaluacin
Cierre
 LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
Hemos venido evaluando la memorizacin luego habilidades aisladas y rutinarias,
actitudes independientes; hoy se propone una evaluacin que integre y combine
diversos saberes: Saber conocer, saber ser y saber hacer.
Evaluacin por competencias es evaluar el desempeo.
Debemos observar como el estudiante al plantearle un reto pone en
juego, conocimientos, aptitudes y habilidades para resolver la situacin
planteada, mostrando su nivel de desarrollo respecto a la competencia.