Departamento de Educacin

Preescolar
Curso-taller
Centro de Atencin
Psicopedaggica de Educacin
Atender a la diversidad
Preescolar

en el aula.
Una prctica posible?

San Luis Potos, 10 y 11 de noviembre de 2016

EN QU CONSISTE ATENDER A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA?

Hacer posible que todos los nios y las nias

aprendan
Sentido de
pertenencia y
aceptacin
A travs de Todos(as) son
un valiosos y
ambiente capaces de
aprender
de Experiencias
aprendizaje enriquecedoras,
(Arnaz, 2003; Blanco, 1999, flexibles y
2011; Ministerio de Educacin
de Chile, 2012)
diversificadas
ENFOQUES DE ENSEANZA PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA

Enseanza
Diferenciad
a

Diseo
Universal para
el Aprendizaje
ENFOQUES DE ENSEANZA PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
Enseanz Enfoque de enseanza centrado en los alumnos(as),
est constituido por principios metodolgicos que
a orientan el diseo y desarrollo del proceso de
Diferenci enseanza y aprendizaje considerando las
caractersticas y necesidades de los alumnos(as) para
ada lograr los objetivos de aprendizaje.
(Tomlinson, 2005, 2010,2013)

Actuar de modo que cada alumno(a) se encuentre

lo ms frecuentemente posible con situaciones
productivas de aprendizaje.
(Perrenaud, 2010)

ELEMENTOS DE LA
ENSEANZA
DISEO
UNIVERSAL
DISEO UNIVERSAL
Hacer un producto, equipo o servicio ciudadano
accesible y utilizable por todas las personas
PRINCIPIOS DEL DISEO UNIVERSAL
1. USO 2. USO FLEXIBLE 3. SIMPLE E 4. INFORMACIN
EQUIPARABLE INTUITIVO PERCEPTIBLE
El diseo es til para El diseo se acomoda a El uso del diseo es El diseo comunica de
las personas con un amplio rango de fcil de entender, manera eficaz la
diversas capacidades. preferencias y atendiendo a la informacin necesaria
habilidades experiencia, para el usuario,
individuales. conocimientos, atendiendo a las
habilidades lingsticas condiciones
o grado de ambientales o a
concentracin actual capacidades
del usuario. sensoriales del usuario.
5. CON TOLERANCIA 6. QUE EXIJA POCO 7. TAMAO Y

AL ERROR ESFUERZO FSICO ESPACIO PARA EL

USO Y ACCESO
El diseo minimiza los El diseo puede ser Que proporcione un
riesgos y las usado eficaz y tamao y espacio
consecuencias confortablemente y con apropiados para el
adversas de acciones un mnimo de fatiga acceso, alcance,
involuntarias o manipulacin y uso,
DISEO
UNIVERSAL
DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
Realizar diseos didcticos que desde el inicio
consideren las caractersticas y necesidades de los
alumnos(as) haciendo que el aprendizaje sea ms
accesible para todos los estudiantes.

(Center on Universal Desing for Learning)


PAUTAS DEL DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
I. Proporcionar mltiples
Proporcionar mltiples
medios de presentacin y
medios de expresin y
representacin de los
ejecucinlas
Reconoce (eldiferencias
cmo del
contenidos
Tienen baseaen
aprender
las (el
aprendizaje)
en que los alumnos(as)
qu del aprendizaje)
diferencias que interactan con la
manifiestan los informacin y la manera
alumnos(as) en la forma en que demuestran el
de percibir y comprender resultado de su
la informacin que se les aprendizaje. Por lo tanto,
presenta. se requiere que tengan
oportunidad de emplear
diferentes formas de
Es necesario ofrecer a
comunicacin y expresin
los nios(as) distintas
y utilizar estrategias
opciones para abordar
cognitivas y meta
los contenidos a travs cognitivas que permitan a
de diferentes canales de los alumnos(as)
percepcin (auditiva, responder segn sus
visual, motriz, etc.) para preferencias y estilos
facilitar la comprensin para aprender y
de los contenidos clave demostrar lo que han
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Proporcionar formas
mltiples de implicacin y
Se refiere a las diversas
motivacin (el por qu del
motivaciones que
aprendizaje)
requieren los alumnos(as)
para implicarse en el
aprendizaje: novedad,
personalizacin y variedad.
Por lo tanto, es
conveniente brindar a los
alumnos(as) opciones
diversas de actividades,
estrategias y formas de
autoevaluacin,
retroalimentacin y
reflexin que respondan a
sus diferentes intereses y
preferencias de
participacin y de
aprendizaje, as como a sus
necesidades particulares
DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE 1. Proporcionar mltiples medios de presentacin de los
contenidos para favorecer el acceso a la informacin.

Ofrecer diversos canales de acceso a la informacin: visual,

auditiva, motriz, etc.
I. Proporcionar Brindar modalidades que permitan al estudiante personalizar la
mltiples informacin.
formas de Promover modalidades alternativas y complementarias de
representacin lenguaje oral y escrito.
2. Proporcionar mltiples opciones para comprender el
lenguaje y los smbolos.

Explicar el vocabulario y smbolos.

Utilizar estructuras gramaticales claras.
Ilustrar las ideas principales.
3. Proporcionar diferentes modalidades y estrategias para
favorecer la comprensin.
Activar los conocimientos previos.
Ofrecer estrategias para apoyar la memoria y la transferencia.
Brindar estrategias para guiar el procesamiento de la
informacin.
Destacar conceptos esenciales, ideas principales y relaciones
entre stas, utilizar mltiples ejemplos.
PAUTAS PARA EL DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
Presentar la informacin de manera
auditiva y visual.
Actividades que podemos realizar son:
Ofrecer modalidades que faciliten la percepcin
de la informacin.
Actividades que podemos realizar son:

Descripciones, Ajustar el tamao del texto de acuerdo a las competencias

Narraciones
Lectura en voz alta.
Lectura individual o en pequeos grupos de un texto.
Utilizacin de grficos, esquemas, vdeos o
animaciones.
Ofrecer modalidades alternativas y complementarias de
lenguaje oral y escrito.
Actividades que podemos realizar son:
lectoras de los alumnos(as).
Ajustar el tamao de las letras del texto de acuerdo a la
edad y capacidad de percepcin visual de los nios(as)
Ajustar el tamao de las imgenes de acuerdo a la edad y
capacidad de percepcin de nuestros alumnos(as)
Utilizar colores para resaltar informacin relevante.
Incluir videos que ejemplifiquen las ideas clave de la
informacin.
Ajustar el volumen de voz o sonido de acuerdo a la
capacidad de precepcin auditiva de los nios(as)

Incorporar apoyos de smbolos dentro de frases o textos.

Incorporar explicaciones o imgenes que clarifiquen
vocabulario desconocido en el texto.
Presentar los conceptos principales a travs de
organizadores grficos o a travs de medios visuales o
audiovisuales: diagramas, cmic, modelo, guion, fotografa,
animacin.
Destacar de manera explcita la relacin entre conceptos,
ideas, etc.
DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE 4. Proporcionar diferentes medios de ejecucin y
presentacin de las tareas.
II. Proporcionar Ofrecer estrategias diversas para realizar las tareas: textos
mltiples medios escritos, exposicin oral, debates, ilustraciones,
de accin y manipulacin de materiales, msica, artes visuales,
expresin expresin corporal, etc.
Optimizar el acceso y uso a medios alternativos de
5. herramientas
Proporcionary opciones
tecnologas de informacin.
para la expresin y la
comunicacin.
Utilizar mltiples medios de comunicacin.
Ofrecer diversas estrategias para la elaboracin y resolucin
de problemas.
6. Proporcionar
Ofrecer niveles opciones
graduadospara asegurar la realizacin de
de apoyo.
las tareas y actividades.
Promover la participacin en el establecimiento de metas de
aprendizaje.
Ofrecer la posibilidad de que participen en la planificacin de
las tareas.
Promover la bsqueda de informacin y recursos.
Promover estrategias para monitorear su progreso y el de los
dems.
DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
III. Proporcionar 7. Ofrecer opciones para captar el inters.
mltiples Ofrecer oportunidades para expresar gustos e intereses.
Desarrollar estrategias de enseanza que contemplen sus
formas de
gustos e intereses.
motivacin Promover un clima positivo para el aprendizaje.
8. Ofrecer opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.
Considerar a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje las metas y objetivos de aprendizaje.
Utilizar diversos mtodos de enseanza.
Graduar los niveles de complejidad y apoyo de temas y
actividades.
Privilegiar formas de trabajo cooperativo.
9. Proporcionar opciones de auto regulacin.
Ofrecer expectativas de logro.
Ofrecer oportunidades para que apliquen de forma
autnoma lo aprendido.
Graduar los apoyos requeridos.
Brindar retroalimentacin orientada hacia la evaluacin
formativa.
Propiciar la reflexin y autoevaluacin.
PLANEACIN DE
CLASE
Expresa lo que los alumnos(as)
requieren aprender.
Organiza las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Determina los materiales, recursos y
tiempos que se requieren para lograr
las metas de aprendizaje
Puede ser un elemento
que favorezca el
aprendizaje de todos los
nios y las nias
Puede constituirse como
una barrera para el
aprendizaje y la
participacin
QU PASARA SI NO SE CONSIDERAN LAS
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS(AS)?
QU PASARA SI NO SE CONTEMPLAN
LAS ESTRATEGIAS, APOYOS, MATERIALES,
ETC. QUE PERMITAN QUE TODOS LOS
NIOS Y LAS NIAS PARTICIPEN Y
APRENDAN?
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADA /
DUA
ETAPA 1. DETERMINAR LOS RESULTADOS NO DEBE
DESEADOS DIFERENCIARS
ASIGNATURA BLOQUE
E

APRENDIZAJES ESPERADOS:
De acuerdo con el Plan y Programa de Estudio 2011 es necesario
establecer cules son los objetivos de aprendizaje y/o aprendizajes
esperados que se pretende que los alumnos(as) alcancen, cules son las
competencias
ASPECTOS QUE que los niosASPECTOS
DEBEN y las nias requieren
QUE DEBEN adquirir.
ACTITUDES QUE DEBEN
SABER SABER HACER DEMOSTRAR

Qu conceptos o ideas Qu habilidades o Qu actitudes deben
esenciales deben destrezas deben demostrar los nios(as)
aprender los demostrar los nios(as) en el desempeo de los
alumnos(as)? como resultado de conocimientos y
dichos conocimientos? habilidades adquiridas?
Identificar los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales
que los alumnos deben aprender, permite determinar si un alumno(a) o
alumna(a) por sus caractersticas y necesidades tendr ms facilidad de
aprender algn tipo de contenido y en qu grado de complejidad.
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADA / PUEDE
DUA DIFERENCIARS
ETAPA 2. DETERMINAR EVIDENCIAS DE E
EVALUACIN
En esta etapa se determinan los criterios, instrumentos y
productos mediante los cuales sabremos en qu medida
nuestros alumnos(as) alcanzaron los aprendizajes esperados.

Las preguntas que nos pueden ayudar a elaborar esta etapa

son:

Cmo sabr si mis alumnos(as) alcanzaron los resultados

deseados?

Qu criterios de evaluacin que me permitirn identificar

el progreso de todos mis alumnos(as)?

Qu tcnicas y/o instrumentos de evaluacin que me

permitan identificar los avances de todos mis alumnos(as)?

A travs de qu evidencias sabr que mis alumnos(as)

alcanzaron los aprendizajes esperados?
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADA /
PUEDE
DUA DIFERENCIARS
ETAPA 2. DETERMINAR EVIDENCIAS DE
E
EVALUACIN

ELEMENTOS DE ENSEANZA DIFERENCIADA /DUA:

Los criterios de evaluacin me permiten valorar el desempeo de mis alumnos(as)
(procesos, avances cualitativos, fortalezas y reas de mejora)?
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin permiten que todos mis alumnos
demuestren lo que han aprendido?
La complejidad de los criterios e instrumentos de evaluacin es acorde a las
necesidades de mis alumnos(as)?
Qu apoyos o materiales requiero incorporar para evaluar a mis alumnos(as) que
requieren mayor ayuda?

Ofrecer expectativas de logro.

Brindar retroalimentacin orientada hacia una evaluacin formativa.
Propiciar la reflexin y autoevaluacin.
Promover estrategias para monitorear su progreso y el de los dems.
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADA /
DUA SE DEBE
ETAPA 3. PLANIFICAR LAS DIFERENC
EXPERIENCIAS DE ENSEANZA Y IAR
APRENDIZAJE

En esta etapa se determinan las estrategias y

actividades de enseanza y aprendizaje mediante los
alumnos(as) alcanzaran los resultados de aprendizaje
deseados.

Se determinan las actividades a realizar en cada una de

las etapas de la secuencia didctica para que los
alumnos alcancen los propsitos.
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADASE
/ DEBE
DUA DIFERENC
ETAPA 3. PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE IAR

ELEMENTOS DE ENSEANZA DIFERENCIADA /DUA:

Mediante qu actividades mis alumnos(as) alcanzarn los resultados de
aprendizaje esperados?
Todos mis alumnos(as) pueden realizar las actividades que propongo?
Todos mis alumnos(as) pueden participar en las actividades que
propongo?
Fase
Determino
de Inicio:cules son los apoyos que requieren mis alumnos(as) en cada
actividad?
Utilizar diferentes medios para motivar a los alumnos(as) de forma
que tengan una predisposicin favorable al aprendizaje.
Utilizar diversas estrategias para activar conocimientos previos.
Ofrecer oportunidades para expresar gustos e intereses
Ofrecer oportunidades para que participen en la planeacin de las
metas y actividades de aprendizaje.
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADASE
/ DEBE
DUA DIFERENC
ETAPA 3. PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE IAR

ELEMENTOS DE ENSEANZA DIFERENCIADA /DUA:

Fase de Desarrollo:

Ofrecer diversos canales de acceso a la informacin: visual, auditiva.

Kinestsica.
Promover modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y
escrito.
Promover diferentes formas para facilitar la comprensin.
Destacar ideas principales.
Utilizar diversas estrategias de aprendizaje
Ofrecer diferentes tipos de actividades: textos escritos, exposicin oral,
debates, escenificaciones, ilustraciones, manipular materiales, msica,
artes visuales, expresin corporal, resolucin de problemas.
Ofrecer niveles graduados de apoyo.
Graduar los niveles de complejidad y apoyo de temas y actividades.
Privilegiar formas de aprendizaje cooperativo
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADASE
/ DEBE
DUA DIFERENC
ETAPA 3. PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE IAR

ELEMENTOS DE ENSEANZA DIFERENCIADA /DUA:

Fase de Cierre:

Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso

seguido.
Utilizar diferentes medios para expresar lo que han
aprendido.
Ofrecer oportunidades para que apliquen de forma autnoma lo
aprendido.
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADA /
DUA
SE DEBE
ETAPA 4. EVALUACIN CONTNUA DIFERENCIA
R

En esta etapa se monitorea en qu medida los alumnos(as)

estn alcanzando los aprendizajes esperados.

Se identifica a los alumnos que enfrentan dificultades para

participar en las actividades.

Se toman decisiones para favorecer que los alumnos que

enfrentan mayores dificultades logren participar y
aprender.
PLANEACIN DE CLASE / ENSEANZA DIFERENCIADA /
DUA
SE DEBE
ETAPA 4. EVALUACIN CONTNUA DIFERENCIAR

ELEMENTOS DE ENSEANZA DIFERENCIADA /DUA:

Qu apoyos, actividades y/o materiales requiero utilizar

para uno o ms alumnos que no estn logrando participar en
las actividades?

Qu apoyos, actividades y/o materiales requiero utilizar

para uno o ms alumnos que no estn logrando los
aprendizajes?
El desafo de los maestros de hoy, consiste en
cmo llegar eficazmente a los estudiantes con
Por experiencia sabemos que es posible incluir
diversas aptitudes para el aprendizaje, con
a todos los alumnos en las aulas siempre que los
distintos intereses personales y diferentes
educadores hagan el esfuerzo por acogerles,
formas de mirar al mundo y hablar de l, fruto de
fomentar las amistades, ofrecer un currculo que
su cultura y su experiencia vital.
atienda a sus caractersticas y necesidades. No

obstante, la inclusin plena no siempre se

Los chicos nos estn pidiendo una manera
desarrolla con suavidad. En consecuencia, es
diferente de aprender. El mayor error de la
vital que los adultos no opten por la va fcil de
enseanza durante los siglos pasados ha sido
excluir a los nios, sino buscar siempre
tratar a todos los estudiantes como si fueran
soluciones en donde se busque su inclusin
variante del mismo individuo y de este modo
plena.
encontrar justificacin para ensearles las
mismas cosas de la misma manera
Stainback y Stainback (1999)

Howard Gardner, 1994

Gracias por su
atencin