Discapacidades a

nivel intelectual y
conductual
Lic. Katherinne Roncal S.
 Inteligencia
Es un constructo mental, es decir, una hiptesis acerca
de cmo trabaja un aspecto de la mente.
La inteligencia no puede ser observada directamente; su
naturaleza debe ser inferida a partir de la conducta.
Es una abstraccin relacionada a un complejo dispositivo
de habilidades mentales que poseemos para interactuar
con el mundo que nos rodea.
 Teora de la Inteligencia
1. TEORAS PSICOMTRICAS O INFERENCIALES
. La finalidad es medir las diferencias individuales entre las
personas en lo concerniente a las capacidades
intelectuales.
. La inteligencia es un rasgo o conjuntos de rasgos que
caracterizan a algunas personas en un mayor grado que a
otras.
. Existan dos corrientes: inteligencia como nica capacidad
(Binet y Simon) y otros que pensaban que era un conjunto
de capacidades, (Spearman, Thurstone, Guilford, Cattell,
etc.)
2. TEORAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
. Enfoque que dan sobre la inteligencia los psicometristas es
muy estrecho, pues privilegian el contenido intelectual,
pero toma en cuenta procesos por los cuales se adquiere,
retiene y usa este conocimiento.
. Toma en cuenta otros atributos como sentido comn,
habilidades sociales o los talentos que se encuentran a la
base de la msica, atletismo, etc.
Ventajas y limitaciones de la evaluacin de la
inteligencia

VENTAJAS DESVENTAJAS
Puede ser predictiva de xitos posteriores ms que cualquier otra Limita nuestro entendimiento y ejemplifica un nmero de
variable. condiciones restringido.
Permite el control de los niveles de exigencia en un aula. Se utilizan para categorizar a los nios limitando su libertad de
eleccin educativa.
Revela talentos inesperados, mejorando la oportunidad de
educacin El conocimiento del nivel de inteligencia puede inhibir las
aspiraciones y afectar su autoconcepto.
Ventajas y limitaciones de la evaluacin de la
inteligencia

VENTAJAS DESVENTAJAS
Provee medidas estandarizadas para comprar el desempeo de No explican todos los procesos que estn a la base de la
un nio con respecto a otro. respuesta que da el nio.
Brinda una medida de competitividad en la sociedad. El CI es utilizado errneamente como una medida de capacidad
innata.
Provee un perfil de fortalezas y debilidades
Un nmero no representa la naturaleza multidimensional de la
inteligencia.
Ventajas y limitaciones de la evaluacin de la
inteligencia
VENTAJAS
Son excelentes predictores del xito acadmico.
Puede ser un indicador de los cambios ocurridos luego de un
tratamiento.
Evala las diferencias individuales, reflejando diferencias
culturales y funcionales.
Son herramientas valiosas en el trabajo con nios con dificultades.
DESVENTAJAS
El CI tiene una prediccin limitada para el xito ocupacional.
No llegan a predecir actividades intelectuales ms all de las
acadmicas. No refleja las habilidades necesarias para el diario
vivir.
Poseen sesgo cultural y tnico.
Penaliza las repuesta poco convencionales u originales.
Malas interpretaciones sobre las pruebas y evaluacin de la
inteligencia

Mala interpretacin Comentario

Las pruebas de inteligencia miden la inteligencia innata. El CI se basa en las interacciones que ha tenido en sujeto con el
ambiente, no slo mide la inteligencia innata.

Miden la capacidad o potencial.

No miden la capacidad o potencial sino que brindan el repertorio
de habilidades cognitivas y los conocimientos adquiridos en un
periodo de tiempo determinado.
Malas interpretaciones sobre las pruebas y evaluacin de la
inteligencia

Mala interpretacin Comentario

El CI es fijo, inalterable y nunca cambia. El CI cambia en el transcurso del desarrollo, sobretodo en los
primeros aos (nacimiento-5 aos) en inclusive despus de este
periodo.

Ningn puntaje de una prueba es altamente confiable. Los

Las pruebas de inteligencia brindan puntajes perfectamente puntajes son solamente estimaciones de la habilidad de una
confiables. persona.
Malas interpretaciones sobre las pruebas y evaluacin de la
inteligencia

Mala interpretacin Comentario

Las pruebas de inteligencia miden todo lo que tenemos que saber Ninguna prueba de inteligencia mide el espectro total de las
sobre la inteligencia de una persona. habilidades relacionadas a la conducta intelectual.

Los puntajes obtenidos de una variedad de pruebas son Si bien algunos puntajes se sobreponen los puntajes de CI no son
intercambiables intercambiables, especialmente cuando las DS son diferentes (no
son pruebas paralelas).
Malas interpretaciones sobre las pruebas y evaluacin de la
inteligencia

Mala interpretacin Comentario

Una batera de pruebas puede brindarnos toda la informacin que Ninguna batera de pruebas puede darnos un panorama completo
necesitamos conocer para tomar decisiones en relacin a la de las habilidades de una persona.
competencia de una persona.
 Discapacidades intelectuales
Es cuando existen limitaciones a nivel de funcionamiento
mental y en destrezas: comunicacin, independencia,
cuidado personal, y destrezas sociales.
Llevan a una lentitud en el aprendizaje y desarrollo ms
lento.
Propensos a dificultades escolares
Causas de las discapacidades
intelectuales Trastornos
Condiciones genticas metablicos
Alteraciones comosmicas: Alteraciones en el procesamiento de determinadas sustancias
necesarias para que el organismo desempee sus funciones:
Sndrome de Down (par 21)
Sndrome de Edwards (par18)
Sndrome de Hurler

Sndrome de Prader Willi (par 15)

Fenilcetonuria

Sndrome de Patau (par12)

Galactosemia

Sndrome de Noonan (par 12)

Sndrome de Lesch-Nyhan

Sndrome de Williams (par 7)

Sndrome del Maullido de gato (par 5)
Sndrome de Turner(par 23 XO)
Sndrome de Klinefelter (par 23 XXY)
Sndrome X frgil (par 23)
Causas de las discapacidades
intelectuales
Factores sociales Factores conductuales
Alteraciones comosmicas: Consumo de drogas, alcohol y/o tabaco por parte de los padres
Pobreza Inmadurez parental
Malnutricin materna Maltrato del hijo o abandono
Violencia Violencia domstica
Falta de cuidados parentales
Falta de estimulacin adecuada
Causas de las discapacidades
intelectuales Durante el
Factores educativos embarazo/parto
Discapacidad cognitiva de los padres No hay desarrollo adecuado dentro de la madre
Falta de preparacin para la paternidad Falta de oxgeno durante el parto
Deficiencias en la crianza Preeclampsia
Falta de apoyos familiar
Discapacidades
conductuales
 Los trastornos del comportamiento perturbador trastornos de la
conducta en la infancia y en la adolescencia engloban un conjunto
de conductas que implican oposicin a las normas sociales y a los
avisos de las figuras de autoridad, cuya consecuencia ms
destacada es el fastidio o la perturbacin, ms o menos crnica, de
la convivencia con otras personas: compaeros, padres, profesores
y personas desconocidas (Fernndez y Olmedo, 1999)
DSM-IV-TR recoga todos los trastornos de conducta que podan
presentar los menores en el apartado de los trastornos de inicio en
la infancia, niez y adolescencia: Trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad, Trastorno disocial, Trastorno negativista
desafiante y Trastorno de comportamiento perturbador no
especificado.
Para el DSM V, se han dado algunos cambios:
1. En el caso del TDAH, hay cambio en la edad para
registrar sntomas (inatencin o hiperactivo-impulsivos)
De los 7 aos (en el DSM-IV) a los 12 aos (en el DSM-5).
2. Los criterios diagnsticos del Trastorno negativista
desafiante se presentan agrupados en tres categoras:
.Enfado/irritabilidad
.Discusiones/actitud desafiante
.Vengativo
YA no hay nmero especfico de criterios de cada categora,
con nota aclaratoria sobre la intensidad y la frecuencia en la
que deben aparecer los sntomas segn la edad.
3. Antes Trastorno disocial, ahora Trastorno de la
conducta.
.Emociones prosociales limitadas
.Falta de remordimientos o culpabilidad
.Insensible
.Carente de empata
.Despreocupado por su rendimiento
.Afecto superficial o deficiente.
Manejo en la escuela
Tener clara idea del diagnstico
Monitoreo constante. Reuniones con los profesores y
dems adultos a cargo dentro de la escuela
Plan de accin
Observacin en el aula y dems espacios de interaccin
Comunicacin con padres y dems profesionales que
trabajen con el alumno
Brindar espacios para conversar Consejera.