Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Facultatea Perfecionarea cadrelor didactice i a celor cu funcii de conducere

Catedra Management Educaional

FORME, METODE,
TEHNICI
i MIJLOACE de
INSTRUIRE

Valentina
COJOCARU,
UPS Ion
Creang,
lector superior
 MOTTO:

A instrui pe cineva ntr-o

disciplin nu nseamn a-l face s
nmagazineze n minte asemenea
rezultate, ci a-l nva s participe
la procesul care face posibil
crearea de cunotine.
J. S. Bruner
 Forme de instruire

Activiti frontale lecia, munca de laborator,

seminarul, activitatea n cabinete pe specialiti,
vizita/excursia tematic cu toat clasa/coala.
Activiti de grup dirijate consultaii, meditaii cu
scop de recuperare, cercuri, concursuri, ntlniri cu
specialitii, sesiuni.
Activiti individuale munca independent i
studiul individual, studiul n biblioteci, elaborarea de
proiecte, pregtirea pentru examen, pregtirea i
susinerea unor comunicri, ntocmirea de referate.
Activiti frontale.

Lecia situaie
global, unitar de
instruire.
TIPURI DE LECII:
Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor.
Lecia de formare i consolidare a priceperilor i
deprinderilor (sau lecia de munc independent).
Lecia de recapitulare i sistematizare (sau lecia de
fixare i consolidare a cunotinelor).
Lecia de evaluare (verificare i apreciere) a
performanelor colare.
Lecia mixt (sau combinat).
 Variante de lecii.
Tip: Comunicarea/dobndirea cunotinelor.

Lecia de descoperire pe cale

inductiv/deductiv.
Lecia prelegere.
Lecia seminar.
Lecia pe grupe de nivel.
Lecia bazat pe instruirea programat.
 Variante de lecii.
Tip: Formarea priceperilor i deprinderilor
(sau lecia de munc independent).

Lecia pe baza de exerciii aplicative.

Lecia practic bazat pe lucrri de
laborator.
Lecia de munc independent cu ajutorul
fielor (de dezvoltare, de exersare, de
recuperare).
Lecia de creaie.
 Variante de lecii.
Tip: Recapitularea i sistematizarea
(sau lecia de fixare i consolidare a cunotinelor).

Lecia de sintez.
Lecia de recapitulare cu ajutorul textului
programat.
Lecia de recapitulare i sistematizare cu
ajutorul fielor.
Lecia de recapitulare i sistematizare pe
baz de referat.
 Variante de lecii.
Tip: Evaluarea performanelor colare
(verificarea i aprecierea) .

Lecia de evaluare oral.

Lecia de evaluare prin teme scrise.
Lecia destinat analizei lucrrilor scrise.
Lecia de evaluare prin lucrri practice.
Lecia de evaluare cu ajutorul testelor
docimologice (teste de cunotine).
 Variante de lecii.
Tip: Lecia mixt (sau combinat).

Lecia mixt urmrete realizarea,

aproximativ n aceiai msur, a mai multor
sarcini didactice cum ar fi: comunicare,
sistematizare, fixare, verificare, etc.
Profesorul este cel care decide privind
succesiunea evenimentelor instruirii (variabil,
neavnd o ordine constant).
Definii
e:
Metoda
didactic
este un plan de aciune conceput
pentru transmiterea cunotinelor i
formarea competenelor specifice ale
elevilor.
CERINA PRIMORDIAL
a educaiei progresive

este de a asigura o metodologie

diversificat bazat pe mbinarea
activitilor de nvare i de munc
independent, cu activitile de
cooperare, de nvare n grup i de
munc independent.
Jean Piaget
 Calitatea
pedagogic
a metodei
didactice
presupune transformarea acesteia
dintr-o cale de cunoatere propus de
profesor ntr-o cale de nvare
realizat efectiv de precolar, elev,
student, n cadrul instruirii formale i
nonformale, cu deschideri spre educaia
permanent.

Sorin Cristea
 Calitatea
pedagogic
a metodei
didactice
Copilul trebuie nvat s-i foloseasc
ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru
a privi;
urechile, nu numai pentru a auzi, dar i
pentru a asculta cu atenie;
minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci
i pentru a pipi i a le simi
Lonwenfeld
Factori:
Alegerea metodei de instruire se face n
funcie de 2 categorii de factori:
obiectivi: natura finalitilor, logica intern a
tiinei, mecanismele nvrii .a.m.d.
subiectivi: contextul uman i didactic n care
se aplic metoda, personalitatea
profesorului, psihologia elevului/clasei,
stilurile de nvare a elevilor.
5.1 Clasificarea metodelor de nvmnt
(dup Ioan Cerghit )
 5.3 Sistemul i clasificarea
metodelor de instruire
Criterii Clasificri
Metode tradiionale, clasice, denumite i didacticiste.
1. Criteriul istoric Metode noi sau moderne.

Metode generale, care se aplic n ntreg procesul de

2. Aria de nvmnt, n predarea tuturor disciplinelor.
aplicabilitate, gradul Metode particulare sau speciale folosite n predarea

de generalitate anumitor discipline de nvmnt sau pe anumite trepte

de colarizare.

3. Gradul de angajare a Metode pasive

elevilor n procesul de Metode active
nvare

Metode verbale, livreti, bazate pe cuvnt.

4. Modul de prezentare Metode intuitive bazate pe observarea direct a

a cunotinelor obiectelor i fenomenelor sau a substitutelor acestora.

Metode bazate pe aciune.
 Criterii Clasificri
Metode de comunicare i asimilare de noi cunotine.
5. Sarcina didactic Metode de repetare i consolidare a cunotinelor.
ndeplinit preponderent Metode de formare de priceperi i deprinderi.
Metode de evaluare a rezultatelor nvrii.

Metode algoritmice prin care activitatea de nvare este

6. Gradul de dirijare a dirijat riguros, pas cu pas.
Metode semialgoritmice care propun o dirijare parial ce
nvrii, modul de
las loc i independenei, posibilitii de autoorganizare.
administrare a
Metode euristice ce promoveaz investigaia personal,
experienei ce urmeaz libertatea subiectului de a alege cile de rezolvare a
a fi nsuit problemelor.

Metode de nvare prin receptare.

7. Tipul de nvare Metode de nvare prin descoperire.
promovat Metode de nvare prin aciune practic.

Metode de nvare prin creaie.

Metode frontale, de activitate cu ntreaga clas.
8. Modul de organizare a Metode de nvare n grup.
activitii Metode de activitate n perechi.
Metode individuale.
 Avantajele
metodelor active
Transform elevul din obiect n subiect al
nvrii;
Este coparticipant la propria formare;
Angajeaz intens toate forele psihice de
cunoatere;
Asigur elevului condiii optime de a se afirma
individual i n echip;
Dezvolt gndirea critic;
Dezvolt motivaia pentru nvare;
Permite evaluarea propriei activiti.
 CLASIFICAREA
metodelor i tehnicilor de
instruire pe clase
Metode de transmitere i nsuire a
cunotinelor
Metode de explorare i descoperire
Metode bazate pe aciune practic
(de formare a deprinderilor)
Metode de raionalizare (instruirea
programat)
 I. Metode de
transmitere
i nsuire a
1. Metode de comunicare oral
cunotinelor
EXPOZITIVE DIALOGATE (conversative)

Conversaia
Povestirea didactic
Dezbaterea tip seminar
Descrierea
Problematizarea
Explicaia
Brainstormingul (asaltul de idei)
Prelegerea
Philips 6-6
Instructajul
Metoda cubului
Conferina
Comunicarea rotativ
I. Metode de transmitere
i nsuire a cunotinelor

2. Metode de comunicare scris

(de munc cu manualul)

Lectura explicativ Lectura independent

II. Metode de explorare
i descoperire
1. Metode de explorare direct a obiectelor i fenomenelor

Observaia didactic
Cercetarea documentelor
Experimentul
Studiul de caz
nvarea prin descoperire
Metoda tiu/vreau s
tiu/am nvat
 II. Metode de explorare
i descoperire
2. Metode de explorare prin substitutele realitii

Demonstrarea

Modelarea

Algoritmizarea
III. Metode bazate pe
aciune practic
(de formare a deprinderilor)
1. Metode active

Sinectica
Lucrri practice (de laborator)
Mozaicul
Exerciiul didactic
Studiul de caz
Proiectul didactic
Brainstorming
Organizatorul grafic
III. Metode bazate pe
aciune practic
(de formare a deprinderilor)

2. Metode simulative

Jocul de rol
Modelarea
Simularea
Dramatizarea
nvarea pe simulatoare
IV. Metode de raionalizare
(instruirea programat)

Metoda I.E.V.A.C.
(instruire, exersare, verificare asistat la calculator)

Abordarea situaiilor problematice

(exerciiul, studiul de caz)

Exersarea i imaginarea diverselor

situaii
 NVAREA prin
COOPERARE

nvarea prin
cooperare
nvarea colaborativ
GRUPUL
nvarea colectiv
element central al
nvarea comunitar nvrii prin
cooperare
nvarea reciproc
nvarea n echip
nvarea n grup
 COOPERAREA presupune
COLABORAREA

Colaborare - form de relaii ntre elevi/studeni, ce

const n soluionarea unor probleme de interes
comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv.
Colaborarea se axeaz pe sarcini.
Cooperare form de nvare, de studiu, de aciune
reciproc, interpersonal/intergrupal, cu durat
variabil care rezult din influenrile reciproce ale
agenilor implicai. Cooperarea se axeaz pe procesul
de realizare a sarcinii.

Cooperarea include i colaborarea.

(Loretta Handrabura, 2003)
 CLASIFICAREA
metodelor i tehnicilor
interactive de grup

Metode de predare-nvare
interactiv n grup.
Metode de fixare i sistematizare a
cunotinelor i de verificare.
Metode de rezolvare de probleme
prin stimularea creativitii.
Metode de cercetare n grup.
1. Tehnicile metodei de predare-nvare
interactiv n grup

Metoda predrii/nvrii reciproce.

Metoda schimbrii perechii.
nvarea dramatizat.
Mozaicul.
Metoda piramidei.
Metoda nvrii pe grupe mici.
Metoda turneurilor ntre echipe.
Citirea cuprinztoare.
Cascada.
2. Tehnicile metodei de fixare i sistematizare a
cunotinelor i de verificare.

Metoda R.A.I.
Pnza de pieanjen.
Tehnica florii de nufr (Lotus).
Diagrama cauzelor i a efectului.
Harta cognitiv sau harta
conceptual.
Scheletul de pete.
Cartonaele luminoase.
3. Tehnicile metodei de rezolvare de
probleme prin stimularea creativitii

Brainstorming (creier furtunos, asaltul de idei, cascada

ideilor, furtuna de creiere).
Explozie stelar (starbursting).
Studiul de caz.
Phillips 6/6.
Tehnica 6/3/5.
Metoda Frisco.
Sinectica.
Tehnica focus-grup.
Metoda plriilor gnditoare.
Caruselul.
Masa rotund.
Interviul de grup.
Incidentul critic.
Controversa creativ.
 4. Tehnicile metodei
de cercetare n grup

Tema sau proiectul de cercetare n grup.

Experimentul pe echipe.
Portofoliul de grup.
 MIJLOACE de
INSTRUIRE
- situaii de afirmare ca
auxiliare
a metodelor

Mijloace de nvmnt reale i originale: obiecte,

plante, insecte, animale, roci, minerale, substane chimice, unelte,
maini-unelte, caiete didactice pentru exerciii etc.
Mijloace de substituie: mulaje, corpuri geometrice, steme,
machete, modele, globuri terestre; fotografii, portrete, desene didactice,
scheme, diagrame; hri, panouri, plane etc.;
Mijloace ideative: concepte, raionamente, teorii etc.;
Mijloace acionale: modele experimentale, de organizare a
experienelor, a lucrrilor de laborator; modele simulatoare; modele
informatice calculatoarele etc.;
 MIJLOACE de INSTRUIRE
- situaii de afirmare
ca auxiliare a metodelor

Mijloace mixte (Gutenberg): cri, manuale, ndrumtoarele,

culegerile de texte, sau exerciii i probleme, revistele de specialitate, etc.
Mijloace de evaluare: modele de evaluare oral (chestionarea individual
i de grup), modele de evaluare scris (lucrri de control, teste de cunotine,
teze), modele de evaluare practic, modele de evaluare informatizat (cu
ajutorul calculatorului) etc.;
Mijloace tehnice audiovizuale: auditive (magnetofon, radio casetofon,
casetofon; discuri, benzi, casete, imprimri radio, compact-discuri); vizuale
(retroproiector, epidiascop, diascop, folii transparente, diapozitive, diafilme);
audiovizuale (TV, TV-video, calculator (sistem multimedia), filme didactice,
videocasete, sidiuri, teste de control, camere video etc.;
Mijloace informatice: calculatoare, programe (soft-uri), fiiere tematice,
baze de date, teste de evaluare, jocuri didactice, fie de lucru, etc.;
 Mijloacele informatice.
Calculatoarele.
Mijloacele informatice snt absolut necesare nvmntului.
Snt folosite pentru I.E.V.A.C.
Instruirea Asistat la Calculator (I.A.C.) - necesar
pentru nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i
deprinderilor.
Exersarea Asistat la Calculator (E.A.C.) - necesar
pentru fixarea cunotinelor.
Verificarea Asistat la Calculator (V.A.C.) - necesar
pentru evaluarea cunotinelor. Se realizeaz cu ajutorul
programelor pentru testarea nivelului de nvare pe baza algoritmilor.
(Experiment n Clrai)
 Exigene pedagogice
(sau condiii) :
Pentru a nu se compromite intenia de a asigura un eficient nvmnt prin
folosirea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic, se impun anumite
condiii:
Materialul pedagogic s fie de bun calitate accesibil vrstei i
nivelului de pregtire a elevilor, relevant, convingtor, estetic i corect
realizate, prezentat la momentul potrivit;
Aparatele utilizate s fie ntr-o stare de perfect funcionare:
defeciunile lor produc ilaritatea i nencrederea n tehnic.
Este necesar s se pregteasc elevii pentru receptarea
informaiilor: s se stabileasc corelaii interdisciplinare i corelaii cu
ceea ce s-a nvat anterior;
Este necesar gradul de participare al elevilor, msura n care s-a
stimulat interesul pentru nvare, a contribuit la nlesnirea nsuirii
corecte, rapide i temeinice a cunotinelor; a dezvoltat abilitile
practice, a facilitat relaiile de comunicare etc.
 Extreme pedagogice
(sau exagerri) :
Abuz de mijloace de nvmnt nseamn dispersarea
i ndeprtarea sintezei, a corelrii, aplicrii;
Limitarea la material didactic simplu duneaz
operaiilor gndirii, etapelor nvrii;
Folosirea abuziv a unui singur mijloc de nvmnt
nu conduce la realizarea obiectivelor; se solicit varietate;
Introducerea mijloacelor de nvmnt, dar meninerea
concepiei clasice asupra leciei, nvrii prin expunere;
Dozarea incorect a timpului de utilizare a
mijloacelor de nvmnt.
 n
concluzie
:
Organizarea activitii colare
fie n form frontal ori colectiv,
fie n echipe sau individual, ori
combinatorie, reclam n mod
inevitabil o metodologie adecvat
acestor forme organizatorice.
Ioan Cerghit
 Probleme de
reflecie i aplicaii

Grupul 1:
- De elaborat un
MODEL de PROIECT DIDACTIC

Grupul 2:
- Analiza SWOT
aplicat n observarea leciilor.
 Analiza SWOT aplicat n observarea leciei
Puncte tari:
De ce avantaje dispui;
Ce faci foarte bine;
Exist un lucru pe care l realizezi mai bine
dect alii? Mai bine dect toi ceilali?
Privete att din perspectiva proprie, ct i
din cea a persoanelor cu care ai de a face.
Nu fi modest, fii realist. Asigur-te c ai
abordat subiectele principale.
Oportuniti:
Unde poi identifica, sau cum poi crea un
avantaj?
Care snt direciile strategice majore?
Consolidare / Diversificare?
Specializare / Generalizare?
Puncte slabe:
Ce nu faci bine?
Ce ar trebui s evii pentru a nu repeta
greelile din trecut?
Ce ar trebui s fie mbuntit?
Este esenial s fii realist i s te
confruni cu adevrurile neplcute ct
mai curnd.
Ameninri:
Cu ce obstacole te confrunzi?
Ce aciuni ar cauza pierderi?
Sup de pui pentru suflet
Despre nvare

John W. Schlatter

Eu snt
dascl
Sup de pui pentru suflet

Maica TERESA

Totui,
druiete tot
ce ai mai bun