CURRICULO NACIONAL

Resolucin Ministerial 281-2016-MINEDU

publicada el 03 de Junio del 2016

PROF. ROGELIO SILVA CACEDA

Los tiempos cambian

La educacin cambia

El currculo tambin
IMPLEMENTACION DEL CURRICULO NACIONAL
 Crnica de los estudios y consultas realizadas
14 estudios Percepcin del currculo (PUC)
Estudio sobre la calidad del uso del
currculo UPCH
Consultas a expertos nacionales e internacionales Sistematizacin del
(UNESCO y GRADE/FORGE) proceso de elaboracin de
estndares de aprendizaje
(2010-2015)

4 opiniones La escuela que Opinin del CNE sobre el Marco Opinin del CNE sobre resultados de consulta en 02 opiniones del CNE
queremos voces de Curricular Ayacucho sobre Currculo Nacional
los estudiantes de la Educacin Bsica

16 jornadas temticas Mesas de Seminario Nacional sobre el Marco 9 reuniones temticas sobre las reas sus enfoques y
y mesas de trabajo emprendimiento Curricular y los Aprendizajes competencias (15 a 20 especialistas y expertos)
(CNC) Ciudadana Fundamentales
(DES) 3 consultas especializadas con universidades
Interculturalidad cooperacin internacional, sector pblico y privado.

3 talleres nacionales Seminario Nacional sobre Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE
Lineamientos para los Currculos
Regionales
Primera consulta Nacional
organizada por el CNE
2 consultas virtuales Encuesta virtual Consulta virtual ciudadana

DCN 2008
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin cualitativa
Escalas de calificacin diversas Escala de calificacin cualitativa y nica
11 propsitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estndares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Uso basado en prescripciones
normativas
CURRCULO NACIONAL
DE LA
EDUCACIN BSICA
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Evaluacin formativa
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estndares de aprendizaje en
progresin
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresin
Uso apoyado en estrategia de
implementacin
 Observen la vieta y discutan la pregunta:
Cul es el motivo por el cual no evidencia una
actuacin competente frente a esta sencilla
situacin?
 CURRICULO NACIONAL

MARCO NORMATIVO TRABAJO OPERATIVO

El artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica. Establece: Se realiza por:

Necesidades y demandas de acuerdo a la realidad.

El Currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en
los principios y fines de la educacin peruana. De acuerdo al contexto.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. Situaciones Significativas
La identidad de la I.E.

Reglamento de la Ley General de Educacin

El artculo 27.- Currculo Nacional de la Educacin Bsica, establece:
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica guarda coherencia con los fines y principios de la
Educacin peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educacin bsica.
Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad,
mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma de evaluarlos a nivel de
proceso y resultados. ()
En ese sentido, el Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso

El estudiante valora, desde su

1. El estudiante se individualidad e interaccin con su
entorno sociocultural, sus propias
caractersticas generacionales, las
reconoce como
distintas identidades que lo definen, y
las races histricas y culturales que le
persona valiosa y dan sentido de pertenencia.
Toma decisiones con autonoma,
se identifica con su cuidando de s mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los
cultura en dems. Asume sus derechos y
responsabilidades.
Reconoce y valora su diferencia y la
diferentes de los dems. Vive su sexualidad
estableciendo vnculos afectivos
contextos. saludables
Perfil de egreso como visin comn
11
rasgos

31
[1]Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen Articulado al desarrollo de 31
como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o COMPETENCIAS a lo
lengua de seas, y que aprenden el castellano como largo de la Educacin
segunda lengua. Bsica
Caractersticas
:
Los enfoques transversales
Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de
actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo
tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
pueden formularse como conceptos empata, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- pero ms que ideas abstractas representan un
modo especfico de estar e interactuar en el mundo, traducindose
siempre en actitudes y en comportamientos observables.
Aportar concepciones
importantes, sobre las
personas su relacin, con
los dems, con el entorno
y con el espacio en comn
y se traducen en formas
especificas de actuar en la
comunidad educativa.
Las competencias se evidencian mediante desempeos.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la
gradualidad y progresin entre niveles.
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Inicial Primaria Secundaria
Capacidad II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 4 5
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
aos aos aos

Recupera y Identifica
informacin en
Identifica
informacin en los
Identifica
informaci
Identifica
informacin bsica
Identifica
informacin bsica
Identifica
informacin
Identifica
informacin
Identifica informacin bsica y varios
detalles especficos y dispersos en el texto
organiza los textos de
estructura simple
textos orales de
estructura simple y
n bsica y
algunos
y algunos detalles
orales con temtica
y varios detalles de
textos orales con
bsica y
varios
bsica y
varios
oral con temtica especializada

informacin y temtica temtica variada. detalles variada temtica variada detalles detalles
cotidiana. de texto dispersos dispersos en
de diversos orales con en el texto el texto oral
textos temtica
cotidiana.
oral con
temtica
con temtica
especializad
orales variada. a

Rene informacin explicita ubicada en Agrupa informacin Agrupa Clasifica informacin explicita ubicada en distintas partes
distintas partes de un texto oral. explicita ubicada informacin de un texto oral
en distintas partes explicita
de un texto oral ubicada en
para elaborar distintas
organizadores partes de
grficos. un texto
oral

Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena informacin Reordena Reordena Reordena Reordena
informaci informaci informaci informacin explicita estableciendo informacin informaci informacin informacin
n n explicita n explicita relaciones de explicita n explicita explicita explicita
explicita establecie explicita estableciendo secuencia, estableciend establecien estableciend establecien
estableci ndo establecie relaciones de comparacin, causa o relaciones do o relaciones do
endo relaciones ndo secuencia, efecto y discriminado de relaciones de relaciones
secuenci de relaciones comparacin y el hecho de la opinin. secuencia, secuencia, secuencia, de
as secuencia de causa - efecto comparacin comparaci comparacin secuencia
sencillas s sencillas secuencia , causa n, causa , causa comparaci
de los y de s efecto e efecto e efecto e n, causa
textos semejanz semejanz identificando identifican identificando efecto e
 Entonces la competencia es.

Una competencia es el Una competencia es la

conjunto de conocimientos, capacidad de resolver problemas
capacidades y actitudes que haciendo uso de conocimientos,
sirven para resolver problemas capacidades y actitudes
 TIPOS DE COMPETENCIAS

RAZ TRONCO RAMA

GENRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

Necesita para cualquier Especiales para una

Para toda la vida
trayectoria acadmica o Determinada funcin
laboral Ocupacin puesto de
Trabajo
 Capacidades
Las capacidades son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
respecto a las competencias, que
son operaciones ms complejas
Estndares de Aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holsticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en accin al resolver o enfrentar
situaciones autnticas
Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Desempeos :
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relacin con un determinado fin. Es decir,
tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple
una tarea en la medida esperada.

Un desempeo es el dato o informacin especfica que sirve

para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en
esa actuacin el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa.

Rutas del aprendizaje 2016.

 Los principios educativos

Calidad Desarrollo Sostenible

Equidad adems de Igualdad de Gnero

tica
Creatividad e Innovacin

Democracia
Inclusin

Conciencia Ambiental Interculturalidad

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
Planes de Estudio de la Educacin Bsica Regular (EBR)
Distribucin del tiempo
En el nivel de Educacin Inicial

Las horas se distribuyen de acuerdo con el

desarrollo de los programas curriculares de cada
institucin educativa. El uso del tiempo debe ser
flexible para que cada nio pueda aprender, y as
se sienta respetado en su ritmo y necesidades de
desarrollo. En ese sentido, no se incluye una
organizacin curricular con una carga horaria
definida. Asimismo, las reas curriculares se
trabajan de manera integrada a travs del
desarrollo de las diferentes actividades durante la
jornada diaria.
En el nivel de Educacin Primaria
Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Instituciones de
Educacin Bilinge en Educacin Primaria
En el nivel de Educacin Secundaria
Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin Secundaria
IIEE con Jornada Escolar Completa (JEC)
Plan de estudios de Educacin Bsica Alternativa
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias
plantea el desafo pedaggico de
cmo ensear para que los
estudiantes aprendan a actuar de
manera competente. En ese sentido,
se han definido orientaciones para
aplicar el enfoque pedaggico del
Currculo Nacional, las cuales se
enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas del
aprendizaje
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Partir de situaciones significativas
PROCESOS PEDAGGICOS
Son estrategias de aprendizaje que se tiene presente al
desarrollar la sesin de aprendizaje
Son actividades que desarrolla el docente de manera
intencional para generar aprendizajes en los estudiantes.
Definiciones clave
Estndares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
Competencia: Es la facultad que competencia en niveles de creciente
tiene una persona de combinar un complejidad, desde el inicio hasta el fin de
conjunto de capacidades a fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
lograr un propsito especfico en secuencia que sigue la mayora de
una situacin determinada, estudiantes que progresan en una
actuando de manera pertinente y competencia determinada. Asimismo,
con sentido tico definen el nivel que se espera puedan
Capacidades: son recursos para alcanzar todos los estudiantes al finalizar
actuar de manera competente. los ciclos de la Educacin Bsica
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y Desempeos: son descripciones
actitudes que los estudiantes especficas de lo que hacen los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin respecto a los niveles de desarrollo de las
determinada. Estas capacidades competencias (estndares de aprendizaje).
suponen operaciones menores Ilustran algunas actuaciones que los
implicadas en las competencias, estudiantes demuestran cuando estn en
que son operaciones ms proceso de alcanzar el nivel esperado de la
complejas competencia o cuando han logrado este
nivel
Gracias