Referencia 5

En la clase, el trabajo debe efectuarse sobre

objetos. Un objeto es <<objeto de saber>>

en la medida en que resiste la omnipotencia
del imaginario, se constituye como realidad
exterior al sujeto y permite a ste expresarse
<<sobre ella>>

El docente no puede contenerse con
presentar objetos , librarse de la
imaginacin de unos, a los fantasmas de
los otros y el saber-hacer de los
<<buenos alumnos>> que, de entrada,
han comprendido lo que se esperaba de
ellos: construir un modelo de
inteligibilidad y saber explicarlo el da de
la evaluacin. Le corresponde al docente
hacer existir en la clase, verdaderos.
Objetos de saber que puedan ser
 Referencia 6. La Presencia y el arbitraje de los objetos
permiten depsicologizar la relacin pedaggica; lastran
los conflictos de opiniones y confieren a la palabra docente
su

verdadera autoridad.

Por qu? Porque a menudo los nios llegan a la escuela, por la

maana, llenos de ruidos y furor. Con un montn de
inquietudes personales y objetos de preocupacin diversos.
Algunos incluso estn bajo presin, preocupados,
absorbidos, incluso completamente angustiados, por
dificultades familiares o problemas sociales, a veces tambin se
enfrentan a problemas de adultos y no son los suficiente maduros
para asumirlos, en resumen llegan a la clase sin estar disponibles
para esos objetos de saber que el docente les va a presentar.
As con todo esto a veces las clases se convierten en ollas
exprs en que la presin afectiva sube rpidamente, en que la
exageracin de las palabras comprometen toda posibilidad de
trabajo, donde nada viene a lastrar las relaciones y permitir que
se estructuren alrededor de un trabajo comn.
 Cmo? No hay ningn misterio: para lastrar el
navo cuando las tempestades dela afectividad la
amenazan, hay que introducir objetos concretos,

materiales que vienen a poner un poco de orden
al caos de las relaciones anrquicas. Cuando los
profesores se ponen a trabajar juntos para
realizar un trabajo cada uno representa a travs
de su disciplina y las exigencias tcnicas
especficas, una autoridad que se impone y que
impone el propio xito del proyecto. Se trata que
la palabra del docente ya no sea interpretada
como una seal de afecto o rechazo, como un
signo de simpata o de agresin, sino como la
expresin de una exigencia que se impone a
todos est razn de las exigencias del proyecto
colectivo.
Referencia 7. La clase es un lugar en que el rango de la

palabra no depende del rango de quien la enuncia .

por qu? Porque en la escuela, si alguien tiene
razn es por que lo demuestra mejor y no
porque grite ms fuerte. Porque la verdad es
objeto de examen y no de adhesin, objeto de
reflexin autnoma y no de intimidacin,
implicacin de inteligencia y no respeto a un
rango sea cual sea. Ningn rango garantiza, en
efecto, la validez de una palabra a priori. Todo el
mundo puede equivocarse, dudar, decir una
tontera, desconocer algo o haberlo equivocado.
 cmo?

cmo? Todo empieza con cosas muy simples: no
preguntar sistemticamente al <<buen alumno>> que,
sabemos, dar la respuesta correcta. Atreverse a confesar
una aproximacin o un error. Corregimos delante de
todos, en vez de intentar disimularlos.
Podemos evocar, sobre todo en ciencias, las querellas
epistemolgicas y los debates que han marcado la
emergencia de las nociones y conceptos que actualmente
creemos consolidando. Sobre todo, podemos, en todas las
disciplinas, no contentarnos con ensear <<la verdad>>,
sino tambin se <<relacin con la verdad>> .