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PROFESSOR ULISSES VAKIRTZIS
CAPTULO 2
A BIOLOGIZAO DA VIDA E ALGUMAS
IMPLICAES DO DISCURSO MDICO
Levando em conta as crianas, tem se produzido, atualmente,
uma multiplicidade de diagnsticos psicopatolgicos e de
teraputicas que tendem a simplificar as determinaes dos
sofrimentos ocorridos na infncia. O que reconhecemos como
resultado deste tipo de prtica que um nmero cada vez maior
de crianas e em idade cada vez mais precoce medicado de
forma a tentar sanar sintomas das crianas, sem considerar o
contexto na qual se apresentam; no levando em conta,
tambm, as complexas manifestaes singulares de cada
sujeito. Assim, no lugar de considerar um psiquismo em
estruturao, supe-se um dficit neurolgico.
A partir de certa informao do terreno da
psicologia, os professores foram tambm
chamados a serem chamados a serem a
extenso do olhar especialista na prtica
cotidiana, levados a observarem as
variaes de comportamento das crianas e
a orientarem seus familiares na busca de
tratamento adequados aos problemas
apresentados pelos alunos.
A permeabilidade da
escola ao discurso
mdico, bem como ao
discurso psicolgico,
histrica.
Seria uma iluso crer que o
medicamento e a promessa que ele
carrega, no tocam em desejos
humanos. o fato de que o sujeito
deseje ver-se livre de sua dor e de seus
conflitos que tambm anima, de certa
forma, a busca por uma soluo tal
como apresentada pelos remdios.
CAPTULO 3
OS INTRATVEIS: A PATOLOGIZAO DOS JOVENS EM SITUAO DE
VULNERABILIDADE
SKINER
AMBIENTE AMBIENTE
INTERNO INDIVDUO EXTERNO
MOTIVAO ESTMULOS
Skiner:
os homens agem sobre o
mundo, modificam-no e so,
por sua vez, modificados
pelas consequncias de sua
ao.
A educao o estabelecimento de comportamentos
que sero vantajosos para o indivduo e para os
outros membros da sociedade em algum tempo
futuro. O PLANEJAMENTO importante nesse
processo. preciso ter:
1. Clareza dos fins que se pretende alcanar;
2. Repertrio comportamental que o aluno apresenta
em relao quilo que se pretende ensinar;
3. Reforadores que controlam seus comportamento.
PAPEL CENTRAL DO PROFESSOR NA EDUCAO:
Toda a tecnologia educacional operante
estar baseada no planejamento das
atividades do aluno, cabendo ao professor as
tarefas de consequenci-las, avali-las e
rev-las. Um bom programa de ensino deve
especificar o que o aluno far, em quais
circunstncias e com quais consequncias.
um planejamento da atividade do aluno, mais
do que na atividade do professor.
DESATENO DISTRAO
TDAH
HIPERATIVIDAD IMPULSIVIDADE
E
consenso que o diagnstico do TDAH vago
difcil de distinguir dos problemas cotidianos,
influenciados por fatores culturais.(ele existe
de fato?) Ele mais um conjunto de SINAIS e
SINTOMAS, geralmente desconhecidos.
Isso afeta a relao entre professor e aluno,
sendo que o professor no se dedicar se
perceber que seus alunos no aprendem
(PROFECIA AUTOREALIZADORA).
EU ENSINO,
MAS OS ALUNOS NO APRENDEM!
TDAH
O FARMACOLOGISMO, COMO O
RACISMO, UM SISTEMA
IDEOLGICO EMBASADO EM UMA
SRIE DE PRESSUPOSTOS QUE,
EMBORA FALSOS E EXAGERADOS,
GOVERNAM UM CONJUNTO DE
PERCEPES, ENTENDIMENTOS
E AES.
CAPTULO 7
DISLEXIA, PROCESSO DE AQUISIO OU SINTOMA DE ESCRITA?
Associao Internacional de Dislexia:
Dislexia uma incapacidade especfica de
aprendizagem, de origem neurobiolgica.
caracterizada por dificuldades na correo
e/ou fluncia na leitura de palavras e por baixa
competncia leitora e ortogrfica. Isso afeta a
sua aprendizagem do ponto de vista global.
Tanto escola como as clnicas mdicas se
equivocam muitas vezes em diagnosticar a
dislexia, ao interpretar as instabilidades
prprias da aquisio da escrita como
sintomas. Porm, fato a percepo que
essas instabilidades se mostram palpveis,
principalmente na figura do aluno copista,
que copia perfeitamente, mas no capaz de
ler e produzir uma nica linha de seu prprio
punho.
O que a escrita requer do sujeito no pouco. Ela
necessita ir alm do desenho da letra e sim sua
compreenso. Porm no significa que o aluno tenha
renunciado letra como imagem (esse o B de Bruno).
Para ler e escrever, o sujeito deve compreender as
regras do jogo, ou seja, compreender de que forma a
combinatria entre as letras entra em jogo na escrita.
A importncia do fonoaudilogo nos
casos de escrita
CAPTULO 10
A DESATENO ATENTA E A HIPERATIVIDADE SEM AO
O transtorno de ateno e a
hiperatividade, assim como a
impulsividade, sero considerados
como marcas de nossa cultura que,
nos dias que correm, dificulta a
diferenciao individual.
Em nossa sociedade os indivduos no
so mais formados, mas
instrumentalizados.
ATENO e DISCIPLINA
O encaminhamento dos alunos para
os psiclogos e mdicos resolver os
problemas dos alunos fora da
escola. Caractersticas prprias da
escola que podem gerar o
desinteresse e a desateno no
so postas em questo.
A desateno atenta: recusa o
que oferecido, como se
percebesse o seu grau de simulacro;
A hiperatividade sem ao: to
sem objetivo, quanto as tarefas sem
sentido que so oferecidas pela
escola.
ALUNO-PROBLEMA
Termo que retira a responsabilidade da escola,
onde o diagnstico psicolgico tem servido para
comprovar que determinados alunos so de
fato incapazes de realizar algumas tarefas
exigidas pela escola. Isso um alvio para a
escola, pois relaciona a dificuldade do aluno a
uma dinmica psquica, tirando a
responsabilidade da escola em tomar uma
atitude que possa superar essa dificuldade.
EDUCAO BANCRIA
X
EDUCAO CRTICA
(LIBERTRIA)
O DEFICIT DE ATENO E
HIPERATIVIDADE, ASSIM COMO A
IMPULSIVIDADE, NO SO
TRANSTORNOS GERADOS
PELO INDIVDUO, AINDA QUE O
EXPRESSE, MAS PELA
CULTURA
CAPTULO 11
PRECONCEITOS NO COTIDIANO ESCOLAR:
A MEDICALIZAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
A ESCOLA
L DESNUTRIO
U DISTURBIOS NEUROLGICOS
N
O UNIDADES DE SADE
...crer em preconceitos
cmodo porque nos protege
de conflitos, porque confirma
nossas aes anteriores.
As crianas no aprendem
porque:
So pobres;
So negras;
So nordestinas; Agnes Heller
So imaturas;
Seus pais so analfabetos;
Transformar questes sociais em biolgicas, se
chama BIOLOGIZAO. As crianas no aprendem
e seu fracasso escolar deriva de quaisquer doenas
das crianas.
MEDICALIZAO DO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Em pesquisa sobre o fracasso escolar em escolas
municipais de Campinas chegou-se a seguinte
concluso: