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CURRICULO NACIONAL

DE EDUCACIN BSICA
Qu es el Currculo Nacional?

Es uno de los instrumentos bases de la poltica


educativa de Educacin Bsica.
Muestra la visin de la educacin que queremos para
nuestros estudiantes de las tres modalidades de la
Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin
Bsica Especial y Educacin Bsica Alternativa.
Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos que el
Ministerio de Educacin realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestin,
infraestructura y espacios educativos
EVOLUCIN DEL CURRCULO
Qu consultas se realizaron para su construccin?

Estudios
Opiniones
Jornadas temticas y mesas de trabajo
Talleres Nacionales
Consultas virtuales
Qu contiene el Nuevo Currculo
Nacional?
Perfil de egreso
Enfoques transversales
Definiciones claves
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de la
Educacin Bsica
Organizacin de la Educacin Bsica y sus planes de estudio
Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para la Evaluacin formativa de las competencias
Orientaciones para la diversificacin Curricular
Cules son las caractersticas del Currculo Nacional de Educacin Bsica?

Segn las normas vigentes del Per, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene las siguientes caractersticas:
a) Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin.
b) Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnstico de las
potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada regin, as como sus demandas
sociales y las caractersticas especficas de los estudiantes.
c) Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificacin, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuacin del currculo a las
caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas y culturales de cada regin
mediante un trabajo colegiado.
d) Integrador, porque el Perfil de Egreso, competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y
reas curriculares conforman un sistema que promueve su implementacin en las escuelas.
e) Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
f) Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes.
g) Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
Qu son los proyectos formativos?
Son un mtodo didctico orientado a que
los estudiantes aprendan, construyan y
desarrollen las competencias del perfil de
egreso por medio de la planeacin,
ejecucin y socializacin de proyectos para
resolver problemas concretos en el
contexto social, ambiental-ecolgico,
cientfico
Cules son las fases generales de un
proyecto formativo?
Todo proyecto formativo tiene tres fases:
Fase 1. Planeacin del proyecto con los estudiantes
buscando la transversalidad de los saberes.
Fase 2. Ejecucin del proyecto con el apoyo del
docente.
Fase 3. Comunicacin de los logros y productos del
proyecto con los pares, las familias y la sociedad.
Qu competencias generales debe poseer
un docente para trabajar con proyectos?
Los docentes que trabajen con proyectos deben fortalecer las
siguientes competencias:
1. Comunicacin asertiva.
2. Trabajo en equipo y liderazgo.
3. Gestin de proyectos educativos.
4. Gestin micro curricular.
5. Mediacin de la formacin integral.
6. Evaluacin de las competencias.
7. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Qu son los enfoques transversales?

Son los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del


perfil y las competencias.
Son la base de la construccin curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educacin. Se traducen en
formas especficas de actuar, los cuales, en la medida que se
consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes, que estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos
procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de
organizacin que la institucin educativa realice.
Principios de la educacin
La tica que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana
La equidad que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
La calidad que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
La democracia que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
La interculturalidad que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
Qu es el Enfoque Bsqueda de la Excelencia?

La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y


adquirir estrategias para el xito de las propias metas a
nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y
social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias
que han facilitado el xito a otras personas.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su
comunidad. (Ontoria, Pea. 2002).
Qu es el Enfoque Ambiental?

Desde este enfoque (Poltica Nacional de educacin Ambiental,


DS 017-2012-ED), los procesos educativos se orientan hacia la
formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a
nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y
la desigualdad social.
Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la
conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios
que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la
promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio
climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles
Qu es el Enfoque Intercultural?

Se entiende por interculturalidad al proceso dinmico y


permanente de interaccin e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias.
Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no
son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensin de hegemona o dominio por parte de
ninguna.
Qu es el Enfoque Orientacin al Bien Comn?

El bien comn est constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrnsecamente en comn y que se
comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin
son comunes a todos los pueblos como asociacin mundial
(Deneulin y Towsend. 2007. UNESCO 2015).
Qu es el Enfoque de Derechos?

Se refiere a reconocer a los estudiantes como sujetos de


derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia
que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin
pacfica de los conflictos.
Qu es el Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad?

Se refiere a erradicar la exclusin, discriminacin y


desigualdad de oportunidades, ya que, todas las nias,
nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o
estilos de aprendizaje. Adems, los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin
mayor y ms pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
Qu es el Enfoque Igualdad de Gnero?

Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el


mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados. Si bien
aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una
diferencia biolgica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a
da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de gnero
histricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como pas, si
tenemos desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrtico pleno. (Plan nacional de Igualdad de Gnero 2012-
2017).
Dnde se presentan los desempeos?

Los desempeos se presentan en los programas


curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educacin Bsica),
para ayudar a los docentes en la planificacin y
evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeo que pueden estar por encima o por
debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad
En qu benefician los estndares de aprendizaje a los profesores?

Los estndares proporcionan informacin valiosa a


los profesores para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, as como para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, sirven como referente
para la programacin de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias
Qu significa partir de situaciones significativas?

Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los


estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situacin.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren ms necesarios para
poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prcticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Qu significa generar inters y disposicin como condicin de aprendizaje?

Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones


significativas al tener claro qu se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propsito de su inters
(ampliar informacin, preparar algo, entre otros).
Se harn ms responsables de esta si conocen los criterios a travs
de los cuales se evaluarn sus respuestas y, ms an, si les es
posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situacin se considera significativa
no cuando el profesor la considera importante en s misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el inters.
Qu significa aprender haciendo?

El desarrollo de las competencias se coloca en la


perspectiva de la denominada enseanza situada, para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y crticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre
l, formulando alguna hiptesis viable de solucin,
comprobndola en la accin.
Qu significa partir de los saberes previos?

Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o


tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situacin significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que adems son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
pues el docente puede hacerse una idea sobre cunto ya sabe
o domina de lo que l quiere ensearle.
El aprendizaje ser ms significativo cuantas ms relaciones
con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje
Qu significa construir el nuevo conocimiento?

Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades


cognitivas y de interaccin necesaria, la informacin, los principios, las
leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de accin, sea la
comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa o
el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, as
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crtica:
indagando, produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un
desafo y en relacin al desarrollo de una o ms competencias implicadas
Qu significa aprender del error o el error constructivo?

El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso


de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias.
Desde la didctica, en cambio, el error puede ser empleado ms
bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexin y revisin de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
El error requiere dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a l.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodologa como en la interaccin continua profesor-estudiante.
Qu significa generar el conflicto cognitivo?

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte


significativo al estudiante, cuya solucin permita poner en
juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una informacin o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmona en el sistema de
ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su inters, el desequilibrio
generado puede motivar la bsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Qu significa mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior?

La mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje


supone acompaar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
prximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempearse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conduccin cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observacin del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
Qu significa promover el trabajo cooperativo?

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo


grupal espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperacin, la complementariedad y la autorregulacin.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo
de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situacin retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
As el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo
unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual
Qu significa promover el pensamiento complejo?

La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento


complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como partes aisladas, sin conexin.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situacin que los desafa relacionando sus
distintas caractersticas a fin de poder explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser fsico, biolgico,
psquico, cultural, histrico y social a la vez; por lo tanto, la
educacin debe ir ms all de la enseanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad comn con los dems seres humanos
AREA DE EDUCACIN RELIGIOSA
El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de
percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las
cosas, su raz y destino trascendente en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida, la
verdad que da sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta
dimensin de profundidad espiritual explica el fenmeno religiosos en la
historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma
parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia
especifica humana, ms all de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educacin, es tan fundamental como necesario que las
personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos
proporcionan identidad y dignidad humana, que tomen conciencia de ser
hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconocindole como
quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana, que aprendan a explicar
razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta
responsable al amor de Dios .
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
espiritual, religiosos y trascendente, la Educacin Religiosa promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS DEL AREA DE EDUCACIN
RELIGIOSA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN,
ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MAS
CERCANAS.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONALY


COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
ENFOQUES DEL AREA DE EDUCACIN
RELIGIOSA
En esta rea, el marco terico y metodolgico, que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocntrico y
comunitario.
A.-EL ENFOQUE HUMANISTA CRISTIANO permite al estudiante comprender y dar
razn de su fe aplicndola a la realidad, integrando la fe y la vida.
B.-EL ENFOQUE CRISTOCNTRICO est orientado a promover en el estudiante su
actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
C.-EL ENFOQUE COMUNITARIO la educacin religiosa pretende que el estudiante
contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animado por el espritu evanglico del amor, que lo
ayudar en su autorrealizacin, poniendo en ejercicio, su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo con el Ser divino, con los otros y
con la naturaleza.
ENFOQUES TRANSVERSALES

Desde el rea de Educacin Religiosa se busca desarrollar en los estudiantes


una propuesta pedaggica trinitaria, es decir , de relacin con el Padre, con
el Hijo y con el Espritu Santo mediante las virtudes teologales de la fe, la
esperanza y la caridad.
El rea contribuye a que los estudiantes tengan una formacin de la
conciencia moral cristiana para ejercer el discernimiento en las
circunstancias cotidianas de la vida y para desarrollar sus valores y virtudes
de forma que vaya logrando una personalidad libre y responsable, propia de
quien vive los ideales del Evangelio de Jesucristo.
Se busca formar personas creyentes con una cosmovisin cristiana para
interpretar crticamente la realidad y proporcionar una informacin cultural e
histrica adecuada para comprender el mundo en el que se desenvuelven,
sabiendo que la Iglesia ha influido decisivamente en acontecimientos
trascendentes de nuestra historia, peruana y universal.
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS EN EL REA DE EDUCACIN
RELIGIOSA
El rea de Educacin Religiosa es reflexiva (Conocimiento y comprensin) y
vivencial(Aplicacin prctica de los conocimientos), ello implica generar
condiciones didcticas como las siguientes:
Cultiva con asiduo cuidado las facultades espirituales, religiosas y
trascendentales.
Desarrolla la capacidad del recto juicio moral.
Valora y difunde el patrimonio religioso y cultural trasmitido por las
generaciones pasadas.
Promueve la prctica de los valores y virtudes cristianas.
Fomenta el trato amistoso entre los estudiantes de diversa ndole y condicin,
contribuyendo a la mutua comprensin.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL REA DE
EDUCACIN RELIGIOSA
1.-CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MAS CERCANAS.
A.-Conoce a Dios y asume su identidad religiosa digna, libre y trascendente
B.-Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
2.-ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONALY COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
A.-Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios
y desde la fe que profesa.
B.-Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA
PRIMERA COMPETENCIA-CICLO VI
Argumenta la presencia de Dios en la Creacin y su
manifestacin en el Plan de Salvacin descritos en la Biblia,
como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpreta
y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
salvacin y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas
del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por
la vida humana y la prctica del bien comn en la sociedad.
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
comunidad en dilogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prjimo desde
las enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA PRIMERA
COMPETENCIA-CICLO VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de
Salvacin y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como
Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin
del Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora en
coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dialogo
critico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas
y espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y
necesidades de su comunidad, del pas y del mundo, que
expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica,
el bien comn, la promocin de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y
las enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA
COMPETENCIA-CICLO VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico.
Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformacin de s mismo y de
su entorno a la luz del evangelio. Reflexiona el
encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construccin de
una comunidad de fe guiada por las enseanzas de
Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeando su rol protagnico en la
transformacin de la sociedad.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA
COMPETENCIA-CICLO VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico y los
documentos del magisterio de la Iglesia, Vivencia su dimensin
religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en
la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio buscando solucionar a los desafos actuales. Promueve
el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por
las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol
protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las
enseanzas de Jesucristo en un marco tico y moral cristiano.
ELEMENTOS CURRICULARES
PERFIL DEL EGRESO

COMPETENCIAS

ESTNDARES DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE
DESEMPEOS

El Currculo Nacional impulsa la prctica de un enfoque


de logros de aprendizaje por COMPETENCIAS
El perfil se logra desarrollando la competencia, conocimientos, valores, parte
emocional.
Tenemos 2 competencias y cada una tiene dos capacidades.
No debe cambiarse las competencias y capacidades , lo que se debe cambiar
es los desempeos
Los estndares: el logro que buscamos son en los 12 aos de estudio y
diremos habr aprendido a identificar como hijo de Dios y tendr vida de fe .
La primera finalidad de Educacin Religiosa, es para desarrollar las
competencias no para desarrollar conocimientos.
Ya no DCN SINO Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Ya no se debe trabajar temas transversales sino enfoques, fundamentacin,
competencia, cada rea tiene sus propios enfoques en religin tenemos
Enfoque humanista cristiano, Cristo Cntrico y comunitario. Van los
estndares , cada competencia con sus capacidades.
Hay estndares para la primera competencia y tenemos estndares para la
segunda competencia
Cmo vamos a hacer la programacin?
No importa la metodologa que usamos , lo que nos interesa es que se logre
la competencia.
No solo nos dediquemos hacer clases expositivas, queremos que las clases de
Educacin Religiosa tenga una connotacin , que sea una enseanza guiada
porque dentro de este enfoque por competencias el docente hace el papel de
orientador, acompaante o mediador del conocimiento.
La forma de evaluar ya no va a ser de forma cuantitativa sino cualitativa.
Una vez que tengo todo organizado, vienen las situaciones significativas
Teniendo la situacin significativa y el campo temtico, entonces voy a
adaptar en mis Unidades Didcticas que voy a trabajar en los Bimestres.
De cada unidad salen las sesiones y de cada sesin manejamos una
competencia, capacidades y desempeos y tengo que tener mi indicador para
evaluar.
Toda sesin tiene un inicio y un fin