UNIVERSIDAD ETAC

SESIN 3. PRINCIPIOS Y MTODOS DE LA DINAMICA GRUPAL

DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA

Asesor MTRA. VERNICA ZAMUDIO VILLAMIL

Toluca, Mxico febrero del 2016.

INTRODUCCION

Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de
enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos
y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y
Weil, 1985, 11) Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o actitud. Los
elementos fundamentales de un modelo son:
Enfoque: Qu ensear?
Metodologa Cmo ensear?
El objetivo del presente es mostrar las caractersticas de un modelo, del mtodo y los procedimientos, as como tcnicas de
grupo y sus elementos.
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseanza se est empleando, aunque hay
casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
 Definicin
Modelo Un modelo educativo es una representacin conceptual general global
y simblica, ya sea explcita o implcita, de la realidad en el mbito de
la enseanza que permiten analizar, disear, implementar y controlar
los componentes curriculares esenciales de un proceso formativo y las
interrelaciones que se dan entre ellos, junto con las prcticas
pedaggicas que le son atinentes. Tomado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo
Mtodo El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de
carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de
mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc.
Procedimiento Son tcnicas particulares al mtodo. Se trata de las practicas o
ejercicios que pueden implementarse, dentro del marco de la
estrategia, para el logro de la meta. Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_02.html
Argumentos
Algunos de los enfoques y modelos centrados en
el aprendizaje, particularmente los que se
relacionan con la nocin de entornos abiertos,
constituyen nuevas formas de elaboracin de
propuestas curriculares flexibles, modificando
completamente el concepto de la formacin
profesional e implicando cambios sustanciales
en la organizacin de los programa educativos y
de sus condiciones de operacin (normatividad,
gestin acadmico-administrativa,
infraestructura, evaluacin, etc.).
Mtodo significa camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el
camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede
decir que con base en un mtodo se parte de
una determinada postura para razonar y decidir
el camino concreto que habr de seguirse para
llegar a una meta propuesta. Los pasos que se
dan en el camino elegido no son en ningn modo
arbitrarios, sino que han pasado por un proceso
de razonamiento y se sostienen en un orden
lgico fundamentado.
Es un conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo
evale. De este modo las tcnicas didcticas
ocupan un lugar medular en el proceso de
enseanza-aprendizaje, son las actividades que
el docente planea y realiza para facilitar la
construccin del conocimiento.
Tcnicas de grupo

Estas tcnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las tcnicas
para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras tcnicas han sido diseadas para motivar a los
alumnos, algunas para recuperar la informacin y conocimientos de los estudiantes, para diseminar informacin, para
homogeneizar los conocimientos heterogneos en un grupo.
Estas pueden considerarse como tcnicas auxiliares para sesiones e incluso para temticas especficas. Este conjunto de
tcnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crtico. Lo que podemos obtener:

Estimulan la motivacin.
Potencian la posibilidad de diseminar informacin en el grupo.
Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.
TCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
Para dinamizar un grupo se pueden utilizar diversas tcnicas que pueden ayudar a superar los obstculos en los que puede bloquearse
un grupo de personas.
Tcnicas de sensibilizacin e integracin: Lewin en 1946 propuso este tipo de tcnicas para favorecer el conocimiento entre las
personas y mejorar as las relaciones interraciales. (La primera vez que se us este tipo de tcnicas fue para combatir los prejuicios
raciales, los prototipos negativos que nos hacemos de otras personas que consideramos diferentes a nosotros).
Los talleres de sensibilizacin suelen tener una estructura flexible y se centran en las interrelaciones de los sujetos y en su aqu y
ahora. De esta dinmica se destaca: la tarjeta de presentacin, quin es usted?, parejas rotativas, tcnica del espejo, la telaraa
(en definitiva, todas aquellas dinmicas que sirven de presentacin y conocimiento del grupo y que suelen provocar cohesin entre
sus participantes).
Tcnicas de resolucin de conflictos: tratan de resolver problemas grupales. A travs de la descripcin de la situacin-problema, el
grupo tiene que plantear posibles soluciones y elegir la mejor. Entre las dinmicas propuestas est: la ley del mar, problemas morales,
la isla desierta
Tcnicas de participacin y creatividad: son tcnicas para fomentar la opinin y participacin de los miembros de un grupo. Asamblea,
lluvia de ideas, el corrillo, el foro o debate, la mesa redonda, simposio, panel progresivo, etc.
Tcnicas de representacin o dramatizacin: Jacob. L. Moreno aport el psicodrama y la psicoterapia en grupo para intentar
solucionar diversos problemas emocionales, comunicativos y asertivos. Son tcnicas que se suelen utilizar para incrementar en nivel
de habilidades sociales de los participantes. Entre las dinmicas de esta tcnica estn la inversin de roles, el soliloquio y el role-
playing.
Tcnicas para formacin de grupos: este tipo de tcnicas sirve para distribuir un gran grupo en pequeos grupos, de una forma
aleatoria. Por ejemplo el mtodo Oxford, el mtodo collage, la representacin de roles.
 Bases de la
conducta social

Comportamiento o conducta dirigido hacia la sociedad o que tiene lugar entre

miembros de la misma especie

El comportamiento Personalidad Motivacin Emocin

Sensopercepcion Instinto Cambios fisiolgicos El conflicto

Factores determinantes de la conducta social

Cultura y factores culturales Influencias sociales Influencias del medio fsico

Socializacin Resocializacin Sobrepoblacin Aislamiento

De socializacin Contactos constantes

DINMICA DE GRUPO
Lewin fue el primero en utilizar la expresin de dinmica de grupo para designar todo el conjunto de fenmenos que tienen lugar en la vida
de un grupo. Enfatizaba el carcter dinmico de un grupo al pasar ste por diferentes fases en su constitucin y desarrollo. Consideraba
importante tener en cuenta las interrelaciones que existen entre las personas que componen un grupo, ya que, el cambio en una de ellas
provoca una transformacin en todo el conjunto.
Considerada dese esta perspectiva, la dinmica de grupos aparece como un proceso natural, consustancial a la existencia de cualquier
grupo.
Ms tarde, Battegay, aadi al concepto otros dos significados: el primero es como una ciencia aplicada que engloba un conjunto de
tcnicas y mtodos de trabajo prctico en grupos, y otro presentndola como una nueva ideologa que pretende ayudar a resolver
problemas y conflictos interpersonales. Tomado de: http://www.eumed.net/rev/cccss.html
Estructura del grupo (Tipos, relaciones interpersonales y dinmica interna)

Los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades esenciales, tales como: desempear su rol social, necesidad de afecto,
necesidad de sentirse unidos a otras personas y tambin como medio para descubrirse a uno mismo como persona (sus habilidades de
comunicacin, tolerancia, respeto).

Debido a esta gran variedad de necesidades se establecen diversos tipos de grupos con distintas estructuras y distintas relaciones
interpersonales entre sus miembros.

* Grupos primarios o grupos de pertenencia: en los que sus miembros se hayan ligados por lazos emocionales y sus interacciones son cara
a cara, la familia, por ejemplo.
* Grupos secundarios o grupos de referencia: mantienen relaciones ms impersonales y formales. ste grupo es el medio para lograr otros
fines, (los compaeros de trabajo, por ejemplo).

Segn el nivel de formalidad podemos distinguir entre:

* Grupos formales: que se regulan a travs de normas para conseguir ciertos objetivos (una asociacin de vecinos).
* Grupos informales: responden a un proceso espontneo de interaccin mutua (un grupo de amigos).

Segn su funcionalidad podemos distinguir entre:

* Grupo de relacin: que se forma por el hecho de relacionarse y la tarea es un pretexto para estar juntos.
* Grupo de trabajo: que se forma para realizar una tarea y no por la relacin de sus miembros (aunque esta ser importante a la hora de
abordar la tarea).
Todos estos grupos tienen una serie de caractersticas y unas dinmicas que los identifican y los definen, si queremos formar un grupo
no se deben olvidar olvidar las siguientes caractersticas que van a influir en su formacin y mantenimiento.
1. Existe un sistema de interacciones entre sus miembros: el grupo tiene que tener una relacin entre s y percibir una necesidad del
otro para conseguir las metas propuestas.
2. Existen objetivos y metas comunes: estos objetivos deben de ser: claros, operativos, que permitan la participacin de los miembros
del grupo para su consecucin.
3. El grupo tiene que tener un sistema de normas: que permitan regular y delimitar las conductas y actitudes de sus miembros, su papel
es un soporte esencial para mantener un ambiente estable y que no se produzcan confusiones a la hora de desempear el rol del lder.
4. Conciencia grupal: sus miembros tienen que ir pasando del yo al nosotros para verificar que actuamos y nos sentimos como
grupo.
5. Cohesin grupal: indica en qu medida las personas estn satisfechas con la pertenencia al grupo.
Las distintas fases por las que pasa un grupo a lo largo de su evolucin las podemos diferenciar de la siguiente forma:

1. Etapa de exploracin: la estructura del grupo es provisional y es cuando aparecen las primeras normas. Es el inicio del grupo y es
aqu en donde se debe favorecer el conocimiento de los integrantes a travs de dinmicas de presentacin y de conocimiento.
2. Conflicto entre la consolidacin de las normas y su revisin. El grupo acepta las normas, pero estas requieren un ajuste a las
caractersticas de las personas que lo forman, no obstante hay una luna de miel entre los integrantes. (Se suelen trabajar con
dinmicas de autoestima, comunicacin y dinmicas iniciales de habilidades sociales).
3. Aparecen nuevas normas y una nueva estructura. La estructura es ms igualitaria y el liderazgo se reparte, el animador ayuda a
aclarar cuestiones, sentimientos y problemas de comunicacin. Es la etapa de desarrollo grupal en la que ste tiene que empezar a
enfrentarse a su tarea. (Se suele trabajar con dinmicas de habilidades sociales ms difciles).
4. Etapa de madurez, el grupo afronta la resolucin de problemas y est preparado para finalizar. (Se trabaja con dinmicas de
resolucin de conflictos).
Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo a causa de la incompatibilidad entre
sus intereses, necesidades, deseos o valores. Para la resolucin del conflicto deben darse dos condiciones bsicas: el enfrentarse al
conflicto y el definir posiciones e intereses.
Enfrentarse al conflicto: es el primer paso, reconocer que existe un problema. La buena disposicin, el dilogo y sobre todo un
abordaje rpido y objetivo, son variables que propician la resolucin del mismo.
Definir posiciones e intereses: las posiciones son lo que cada parte trata de alcanzar y pueden constituir las causas del conflicto. El
inters es la razn por la cual se desea satisfacer el objetivo.

En la resolucin del conflicto hay que establecer una secuencia de actuacin:

1. definir el problema. Acotarlo para que slo se trate ese problema y no otros que pueda tener el grupo, qu est pasando?, qu va
mal?.
2. Analizar las posibles causas. Preguntarse cul es la causa principal del problema y en qu afecta a las partes implicadas en el
conflicto.
3. Definir claramente los objetivos. Establecer qu se quiere conseguir y un orden de prioridades para conseguirlo.
4. Buscar alternativas posibles. Hacer una lista de soluciones, buscando los beneficios mutuos.
5. Elegir la mejor solucin. Intentar que ninguna de las partes salga perdiendo. Hay que averiguar qu estn dispuestos a ceder para
propiciar la resolucin del conflicto.
Para que se considere que la resolucin del conflicto ha sido la adecuada, las dos partes que configuran la situacin problemtica
tienen que quedar satisfechas con la solucin escogida. Sin duda alguna, la resolucin de conflictos de forma satisfactoria es una de
las tcnicas ms difciles de llevar a la prctica en la vida real.
CONCLUSIONES

De acuerdo a cada uno de los temas visto en esta presentacin es importante considerar que en la prctica docente diaria a partir
de la aplicacin de un modelo de enseanza, utilizaremos diferentes mtodos y procedimientos que nos permitirn obtener un
mejor aprendizaje significativo en nuestros alumnos y que con la aplicacin de tcnicas de grupo fomentaremos la participacin
de los alumnos mediante la reflexin y modificacin de actitudes que permitirn un mejor aprendizaje. Las dinmicas de grupo
constituyen un recurso muy til para los docentes, ya que son muy atractivas para los alumnos y adems, nos permiten alcanzar
una serie de objetivos que, generalmente, no se trabajan directamente en las reas curriculares. De tal forma que podemos
concluir que las dinmicas permiten el desarrollo de habilidades sociales, cooperativas, comunicativas, de toma de decisiones, de
intercambio de ideas y adems que ellos/as pongan en prctica valores y normas. La dinmica grupal es una herramienta que
nos permite mejorar las relaciones humanas, as como la comunicacin entre grupos y motivar el aprendizaje, implicando
conjuntamente un cambio de actitud y de mentalidad en los alumnos y docentes.
Bibliografa

Modelo educativo. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo

Principios y Mtodos de la dinmica grupal. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_02.html

Cmo animar un grupo. Madrid. Aguilar Ibez. (2009). Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/cccss.html

Dinmicas de grupo. Cartwright y Zander (1975). Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/cccss.html

Vsquez Francisco. La Relacin Teraputica del "Aqu y el Ahora" en Terapia Gestltica. Departamento Acadmico de
Psiquiatra. Facultad de Medicina -Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/anales/v61_n4/rel_ter_aqu_aho.htm.