RESPONSABILIDAD

PENAL
ADOLESCENTE

M. Soledad Pieiro Fuenzalida

2012
 EVOLUCIN HISTORICA

Ya en el Derecho Romano se hizo distingo entre los

adultos y los menores, con fundamento en que por ley
natural el hombre adquiere la capacidad de obrar en
forma gradual (concepto que surge desde el derecho
civil y se traslada al derecho penal).
As clasificaron a los menores del siguiente modo:
INFANTES: menores de 7 aos, se le presume
incapaz de dolo, por ende no tiene responsabilidad
penal, ni capacidad civil.
IMPBERES: hombres desde los 10 y medio aos a
los 14 aos y mujeres desde los 9 y medio aos hasta
los 12 aos.
 En este caso es necesario determinar si
actuaron con o sin DISCERNIMIENTO, es
decir, si en el hecho especfico actu con
DOLO.
Si no tena discernimiento, no era
responsable penalmente. De lo contrario deba
responder, pero con una sancin atenuada.
PBERES: hombres de 14 aos y mujeres
de 12 aos hasta los 25 aos, plena capacidad,
se entenda que tenan juicio e inteligencia,
atribuyndoles capacidades civiles para
contraer matrimonio, y fin de la tutela en los
hombres.
 Pero tenan una especial proteccin por la
temprana edad en que adquiran
responsabilidades, incluyendo penas menos
rigurosas que la de los adultos.

En Derecho Germnico tambien exista una

edad en que se consideraba al menor no
responsable penalmente, los 12 aos, pues se
estimaba que no posea la intencin de atentar
contra los derechos de la comunidad, aunque
se exiga a su cuidador el pago de una
composicin.
 El Derecho Cannico, consideraba la minora
de edad en algunos casos como exencin y en
otros como atenuacin de responsabilidad
penal.
Los menores de 7 aos estaban exentos y
equiparados a los locos.
Para los mayores de esa edad el sistema era
menos claro, existiendo una presuncin de
responsabilidad, salvo que hubiere actuado sin
discernimiento.
 Bsicamente el mayor problema ha radicado,
hasta el da de hoy, en precisar criterios
-escogidos por el legislador- para determinar la
imputabilidad o inimputabilidad de los menores
(sin perjuicio del status del menos sujeto a la ley
penal)
 En sntesis, los criterios ms utilizados son la
edad y el discernimiento, dando orgen a dos
modelos que han subsistido hasta nuestros
das:
1.- Establecer un lmite de edad en que el
menor es irresponsable penalmente, existiendo
una responsabilidad atenuada sobre ese lmite
de edad, hasta determinarse su adultez y plena
capacidad.
2.- Determinar en cada caso si el menor
actu o no con discernimiento (con o sin lmite
de edad)
 DISCERNIMIENTO

Discernir (RAE): Distinguir algo de otra cosa,

sealando la diferencia que hay entre ellas.

Etimolgicamente: la palabra discernimiento

proviene del latn cemere que significa
escoger, en el sentido de seleccionar, separar.
El prefijo dis refuerza la idea de divisin, de
escoger. Por lo tanto, discernimiento significa
separacin,discriminacin.
 Grados de discernimiento, segn el nivel evolutivo del
hombre y segn el uso que el hombre hace de l

Para el hombre poco

Para el hombre
evolucionado, entre
evolucionado:
a) el bien y el mal
a) el bien para s y el bien
c) lo justo y lo injusto para los dems
c) lo til y lo perjudicial. b) lo justo para s y lo justo
para los dems
Para el hombre comn:
c) lo til para s y lo til
a) el bien y el bien mayor
para los dems.
b) lo justo y lo ms justo
c) entre lo til y lo ms til
Para el aspirante espiritual:

a) entre el bien individual y el bien del grupo

b) entre lo justo individual y lo justo para el

grupo

c) entre lo til individual y lo til para el grupo

 Para entender el concepto de discernimiento
elaborado por la Escuela Clsica es necesario
atender a las condiciones sociales en que
surgi:

- La Revolucin Industrial, modific la estructura

de la familia, provocando la salida a la calle de
los menores, escapando del control parental.

- Esta emergencia (control conductual de los

menores por la sociedad y no por los padres) es
asumida por el sistema penal de adultos.
 Destaca dentro de esta Escuela, CARRARA,
el que haciendo un anlisis a partir del delito,
como ente jurdico y no social (forma de
prevenirlo, estudio del delincuente, condiciones
sociales etc.), parte de algunos axiomas como
el libre albedro.
Considerando que para la configuracin del
delito es necesario la confluencias de fuerza
fsica y moral, y que ambas tienen un
componente subjetivo y objetivo, CARRARA
ubica el estudio de la edad en el elemento
subjetivo de la fuerza moral.
 Agrega que esa fase est constituida por el
acto interno partiendo desde la primera
percepcin de la idea (la que debe estar
rodeada por el entendimiento) hasta la ltima
determinacin volitiva ( rodeada de libertad).

Concluye que la edad se ubica en la primera

etapa, esto es en la capacidad de percepcin,
pues ella dependera de la inteligencia del
agente.
 En funcin de ese criterio CARRARA,
consider dos perodos etreos:
1.- Primero: ubic la infancia desde el
nacimiento a los 7 aos y la impubertad proxima
a la infancia, desde los 7 aos a los 12 aos,
existiendo una presunsin iure et de iure en su
favor, en cuanto no tienen discernimiento
suficiente para merecer sancin.
2.-Segundo: consta de dos grupos la
impubertad prxima a la minoridad desde los 12
a los 14 aos y la minoridad desde los 14 a los
18 aos, aqu la presuncin es iuris tantum
sobre su capacidad de delinquir. Siendo
obligatorio investigar si actu con discernimiento
slo en el primer grupo.
 Para el caso se establecer que el menor
actu con discernimiento la sancin deba ser
morigerada, pues el joven no tiene una mente
madura careciendo de experiencia para usar
de la luz de la razn y para contraponer los
consejos de stas a las fuertes sugerencias de
las pasiones.

Si bien esta Escuela advierte la necesidad de

sancionar en proporcin al grado de percepcin
o comprensin del agente, no advierte la
necesidad de especiales sanciones.
 En cuanto a la finalidad de la pena, esta
Escuela mantiene la idea de restaurar la
seguridad jurdica, por ende, tenda a sustraer al
menor de la sociedad.
 En sntesis esta Escuela considera dos
perodos de edad, uno en que no es posible
sancionar al sujeto por su ignorancia y falta de
conocimiento y un segundo perodo en que es
necesario determinar si actu o no con
discernimiento.

El siguiente problema radica en precisar qu

se ha entendido por discernimiento. Dentro de
esta Escuela existieron diversas tendencias.
Discernimiento Moral: capacidad moral de
distinguir lo bueno de lo malo, atiende al
conocimiento de la norma moral.
Discernimiento Jurdico: conciencia antijurdica
del acto.
Discernimiento Moral y Jurdico: no es suficiente
la distincin abstracta del bien y el mal, sino
tambin la conciencia de ser una conducta
contraria al derecho, a la ley.
Discernimiento Social: basados en que la
delincuenica juvenil no slo tiene origen en las
caractersticas del menor, sino de su entorno, se
concluye que un joven educado tiene mayor
capacidad para distinguir el bien del mal, que
uno marginado.
Sistema Biolgico en el Positivismo y
Correccionalismo
Estas dos tendencias de pensamiento
influyeron para que se cambiara el criterio de
discernimiento por el criterio biolgico para
determinar la imputabilidad de los menores.
La Escuela Positivista (LOMBROSO,
GAROFALO, FERRI), propone cambiar el
mtodo propuesto por la Escuela Clsica.
Refuta el pilar del libre albedro, pues
considera que el hombre est determinado por
factores biolgicos y sociales o psicolgicos que
lo hacen no libre .
 Estima insuficiente la retribucin como fin de
la pena, optando por la prevencin del delito
dndo origen a las medidas de seguridad.
Esta Escuela considera que existe un grupo
de menores no imputables condicin que se
presume iuris et de iure. Pero este grupo, de
todos modos deba responder de acuerdo a su
peligrosidad, de modo tal que les eran
aplicables las medidas de seguridad, dirigidas a
su reeducacin y correccin. El sistema
prescinde del castigo, pero aplica medidas de
tutela protectoras.
Nace el Derecho Tutelar de Menores.
 Para la Escuela Correccionalista (DORADO
MONTERO, RDER) la pena deba ser un
medio racional y necesario para corregir la
voluntad del reo, restableciendo y fortaleciendo
el respeto a la ley y la confianza de los
ciudadanos en la seguridad jurdica perturbada.
Rder: el influjo bienhechor sobre el nimo
del penado, en su pensamiento, sentimiento y
voluntad.
As los penales deban ser cambiados por
instituciones pedaggicas en donde se deban
usar todos los mtodos necesarios para
convertir al sujeto en un ciudadano honrado.
(Reformatorio de Elmira, 1869, EEUU).
 Como consecuencias de estas tendencias:
a) Desaparece la necesidad de saber si el
menor actu con o sin discernimiento, pues lo
que importaba era reorientarlos por el buen
camino.
b) Tampoco resulta relevante esa discusin si lo
que se aplican son medidas de seguridad y
proteccin y no penas.
c) Esta concepcin desplaza la idea de imponer
una sancin retributiva proporcional al mal
causado.
d) Esta postura adquiere mayor adhesin, pues
el sistema del discernimiento en la practica
result ineficaz, ya que el juez determinaba la
existencia o no del mismo, segn la
conveniencia de aplicar o no la medida al
menor, restndole seguridad jurdica al sistema
y poniendo en peligro el principio de igualdad
ante la ley.
e) Resumiendo, para el positivismo el menor es
un enfermo peligroso que requiere
tratamiento, por lo que no le es aplicable el
derecho penal, sino medidas de seguridad que
permitiran prevenir la comisin de futuros
delitos, eliminando las causas de esa
peligrosidad. Como no es derecho penal, no
resultan aplicables sus principios materiales,
procesales o de ejecucin. Por lo mismo no slo
afecta a los menores que cometen actos ilcitos,
sino a todo aquel cuya peligrosidad sea
advertida. (abandono-delincuencia).
 Sistemas de Reaccin Penal
Adolescente
Dependiendo del concepto que se tenga de la
infancia, histricamente han surgido varios
sistemas penales para enfrentar la delincuencia
juvenil, los que han evolucionado desde el
Modelo Tutelar hasta el de las 4D
(Despenalizacin, diversion o desjudializacin,
debido proceso, desinstitucionalizacin) y el de
la Justicia Restaurativa o Reparadora.
Revisaremos los siguientes sistemas:
1Revisaremos los siguientes sistemas:

1.- Tutelar: cuyo mrito es distinguir al menor

del adulto, originando una jurisdiccin
especial.
2.- Modelo Educativo o de Bienestar: surge
como reaccin al anterior, frente al
desconocimiento de las garantas del menor,
aunque no pudo superar el problema.
3.- Modelo de responsabilidad o mixto,
reconociendo al menor como sujeto.
4.- Modelos de las 4D y de la Justicia
Reparadora.
 MODELO TUTELAR
Este modelo tiene su origen en los postulados
de la Escuela Positivista, que considera al
menor como un ente a proteger cuando su
conducta denota peligrosidad social.

El delito es un indicio de la peligrosidad del

menor, pero no el nico.

La intensidad de la intervencin estatal

depender de la temibilidad o peligrosidad que
represente para la sociedad
 Recordar que se trata de menores
considerados NO RESPONSABLES
penalmente, sino enfermos, cuya causa est
en las condiciones sociales y morales que los
rodean.

Se abandona el concepto tradicional de pena,

estimndola insuficiente, pues lo que se
persigue es la defensa de la sociedad frente a
sujetos peligrosos, dejando de lado la
culpabilidad.
 Lo anterior justifica la aplicacin de medidas
de seguridad cuyo fin es PREVENIR delitos
futuros y no sacionar el ya cometido.

Por ello no se considera la proporcionalidad

en relacin al dao ni la culpabilidad del agente.
Las medidas son indeterminadas (en su
naturaleza y tiempo), buscan la curacin del
delincuente.

Como consecuencia se gener la privacin

de garantas del menor, justificada en la
necesidad de reeducacin.
 Como rasgo caracterstico de este Modelo
est la creacin de instituciones especializadas
para menores y de Tribunales que tenan
competencia en asuntos de menores
delincuentes y en situaciones carenciales
(abandono). A todos ellos se les denominaba
menores en situacin irregular
 El primer tribunal especializado se cre en
Illinois en 1899.

Con ello se reconoce la necesidad de un

tratamiento especial para el menor, basado en
la reeducacin y no una penalidad atenuada
(como en la Escuela Clsica), lo que supuso, en
esos momentos, un avance en el tratamiento de
los menores.
 Objetivamente esto fue el resultado de la
gestin de un grupo de mujeres de clase media
que abog por la defensa de los nios
acusados de violar la ley, inquietud acogida por
el Colegio de Abogados el que propuso la
creacin de un Tribunal especial, con
fundamento en la necesidad de que
instituciones especiales los acogieran,
tratndolos separadamente de los adultos y que
jueces se dediquen a ellos, sin interferencias de
otras materias. (Mov. Salvadores del nio)
 A. Platt (Los Salvadores de los nios, la invencin de
la delincuencia) critica esta postura por
considerarla que, ms que un control social de
los jvenes, es un reposicionamiento de
valores burgueses por sobre el proletariado,
que haban sido desplazados por el fenmeno
de la industrializacin (familia, rol de la mujer,
disciplina del hogar)
 Crticas:
1.- Ineficacia del sistema por la amplitud del
enfoque, que inclua el tratamiento de comisin
de delitos, trasgresiones juveniles (abandono de
la escuela u hogar), situaciones de abandono
(alcoholismo, prostitucin infantil).
2.- Estudios dieron cuenta de la ineficacia del
sistema en cuanto no cumpla el objetivo de
reeducar ni evitar la reincidencia.
3.- Ausencia de garantas, como
proporcionalidad o legalidad, cometindose
arbitrariedades bajo el lema en el bien no hay
excesos.
 Positivo:
1.- Moderno e innovador, en su tiempo.
2.- Introdujo mecanismos revolucionarios en
cuanto al tratamiento del menor en funcin del
fin educador.
3.- Especializacin del personal.
4.- Al momento de tomar las medidas que
afectan al menor se consideran sus
circunstancias personales, familiares y sociales.
 MODELO EDUCATIVO

Reaccionando frente a las crticas, unido a la

idea que las instituciones de menores eran ms
represivas que las de adultos, surgi en Europa,
en la post 2 Guerra, la idea de crear un
sistema ms educativo.
Era poca de expansin econmica y de baja
delincuencia juvenil.
Este modelo rechaza la contencin fsica y
opta por vas extrajudiciales, reforzando el
carcter teraputico, en funcin de las
necesidades del menor.
 Surgen ideas como no desarraigar al menor,
y evitarle contacto con el aparato punitivo.

El modelo educativo o de bienestar adquiere

mayor fuerza al entrar en crisis el Estado de
Bienestar, pues ante la imposibilidad de logar su
objetivo (compatibilizar el capitalismo como forma de
produccin con el bienestar social general ), el Estado
abandona espacios de trabajo, permitiendo el
ingreso de otras instancias de control social,
provocndose alternativas de control en
libertad. Aparece la mediacin penal.
 Positivo:
1.- Menor intervencin estatal y abandono de
mtodos represivos, en beneficio de la accin
educativa en libertad.
2.- El internamiento aparece como ltimo
recurso, prefirindose la permanencia,
asesorada y controlada, en el seno familiar.
3.- Se plantea como objetivo evitar la
estigmatizacin.
 Crticas:
1.- An no se distingue entre menor delincuente
y menor abandonado.
2.- Se mantiene la idea de justificar TODO el
actuar estatal, en pro del fin educativo (todo lo
que hace el estado est bien pues es para el
bien educativo del menor y la sociedad)
3.- En consecuencia no sonnecesarias las
garantias procesales, por ende no hay control.
 MODELO DE RESPONZABILIDAD
O DE JUSTICIA
Tambin se le conoce como Modelo Educativo
Responzabilizador.

Se gesta a partir del reconocimiento del

menor como SUJETO. Ello surge con el
reconocimiento judicial que la justicia de
menores deba respetar las garantas
constitucionales individuales de aquellos, con
independencia de la naturaleza y tipo de
proceso que les apliquen (caso GAULT, 1967
Illinois, E.E.U.U.)
 En esa oportunidad se resolvi que los
menores tenan derecho a que se les de
comunicara, a l y a sus padres, el tenor de los
cargos en su contra, a ser defendido por un
letrado y a no autoincriminarse.

As se gest un movimiento abogando por el

respeto de stas y otras garanta, estimando
que el objetivo de reeducacin era compatible
con aquello.

Paralelamente a ello se entiende que el

menor es responsable de sus actos,
responsabilizacin que forma parte del proceso
educativo.
 Junto a la responsabilizacin del menor se
entiende que debe existir un trato penal distinto,
bsicamente disminuyendo la intervencin en
esa rea. (despenalizacin)

Este modelo trabaja tanto la respuesta

sancionatoria o represiva, aunque con
intensidad disminuida, como la respuesta
educativa, conservando las vas extrajudiciales
de arreglo.
 De objeto a sujeto

En el paso de la doctrina de la situacin

irregular (modelos tutelar y educativo) a la de la
proteccin integral, la Covencin de los
Derechos del Nio surge como un pilar
fundamental, llamando la atencin sobre el trato
arbitrario que se vena dando a los nios.

Este paso ha sido explicado por algunos

autores como una vinculacin entre infancia y
democracia. (Garca Mendez, Cillero Bruol,
Baratta)
 La democracia importa la disminucin de
discrecionalidad del Estado, aumentando
instancias de control y respeto de garantias.

BARATTA: dice que en los inicios del estado

moderno, el Pacto Social consideraba
ciudadanos a un grupo reducido: hombres,
adultos, blancos y propietarios, marginando a
otros, entre ellos a los nios.
El actual Pacto Social, incluye a todos los
antes marginados, convirtindolos en titulares
de derechos fundamentales.
 Positivo:
1.- Esencialmente el reconocimiento del menor
como sujeto de derechos, resultando
responsable de sus actos (no de lo que podra
hacer), adquiriendo importancia la
determinacin de culpabilidad, en un debido
proceso.
2.- Se mantiene la idea de un trato diferenciado
con los adultos y de sanciones y medidas
educativas distintas y en especial relacin con
sus necesidades.
 MODELO DE LAS 4D

Para muchos resulta difcil establer

diferencias con el modelo anterior.

Pareciera que su mayor aporte, luego del

reconocimiento del menor como sujeto de
derechos y de la necesidad de un trato especial
y diferenciado, este modelo apunta a un
derecho penal juvenil especfico, con
fundamento en cuatro pilares bsicos:
decriminalization, deinstitutionalization, due
process y diversin.
 Origen:
Pdte. Johnson de E.E.U.U. cre en la
dcada de los 60 una comisin para estudiar lo
relacionado con el crimen y en especial la
delincuencia juvenil, la que recomend reformas
en torno a esos 4 ejes.

Sistema Internacional:
Recogi estas pautas en diversos
instrumentos internacionales, dando origen al
Modelo de Justicia de Menores de las
Naciones Unidas, al que debieran ajustarse los
estados que la forman.
 Instrumentos Internacionales:
1.- Convencin de los Derechos del Nio (1989)
2.- Directrices de Riad, sobre prevencin de la
delincuencia de menores (1990)
3.- Reglas de Beijing o de Pekin, sobre
instauracin de un sistema penal juvenil
progresista ( 29/11/85)
4.- Reglas de Tokio, sobre salvaguarda de
derechos fundamentales y bsqueda de
reinsercin en menores privados o no de
libertad.(1990)
 DESPENALIZACIN (descriminalization)

1.- La idea es disminuir las conductas por las

que los menores han de ser sancionados:
a.- Aquellas cuyo alcance no pueden
comprender (falsificacin de documentos,
trfico ilcito de especies protegidas)
b.- Figuras no adecuadas para su desarrollo
moral (agravacin por actuacin en grupo)
c.- Delitos de bagatela.
2.- Existe oposicin a esta medida, fundada en:
a.- los tipos penales reflejan la
desvalorizacin que el OJ. da a ciertos hechos,
no a quienes los ejecutan. Distinto es
considerar las circunstancias personales al
momento de hacer el juicio de culpabilidad.
b.- De aceptar esta condicin, quedaran
impunes los adultos inductores, por el principio
de accesoriedad. (en el modelo espaol)
c.- Propone salidas procesales, como el
principio de oportunidad o no prosperar en la
investigacin, en casos de conductas
escasamente lesivas o peligrosas.
3.- Se puede rebatir esa crtica:
a.- Las soluciones procesales
necesariamente importan una visin desde lo
penal, aplicando, a la larga, el principio de
insignificancia.
b.- Tal solucin resta certeza jurdica al
sistema y eventualmente desigualdad ante la
ley.
c.- Su solucin se ubica mas bien en la
desjudializacin o diversion.
4.- En el Sistema de las Naciones Unidas, lo
encontramos en:
a.- Art. 56 Directrices de Riad: A fin de
impedir que prosiga la estigmatizacin,
victimizacin y criminalizacin de los jvenes,
debern promulgarse leyes que garanticen que
ningn acto que no sea considerado delito ni
sea sancionado cuando lo comete un adulto se
considere delito ni sea objeto de sancin
cuando es cometido por un joven.
 DESJUDIALIZACIN (diversion)
1.- Formas de poner trmino al proceso penal
antes de determinar la culpabilidad del menor.
Principio de oportunidad y de intervencin
mnima.
2.- Diversion policial, o propiamente tal.
3.- Diversion judicial, en sentido amplio.
4.- Objetivos:
a.- evitar estigmatizacin
b.- descongestionar la administracin de
justicia
c.- Humanizar el derecho penal, evitando
controles sociales innecesarios
 5.- En el Sistema de Naciones Unidas
a.- art. 40.3.b CDN: siempre que sea
apropiado y deseable, la adopcin de medidas
para tratar a esos nios sin recurrir a
procedimientos judiciales, en el entendimiento
de que se respetaran plenamente los derechos
humanos y las garantas legales.
b.- art. 11 de R. De Beijing: 1. Se examinar
la posibilidad, cuando proceda, de ocuparse de
los menores delincuentes sin recurrir a las
autoridades competentes... 2. La Polica, el
Ministerio Fiscal y otros organismos que se
ocupen de los casos de delincuencia de
menores estarn facultados para fallar dichos
casos discrecionalmente, sin necesidad de vista
oficial, con arreglo a los criterios establecidos al
efecto en los respectivos sistemas jurdicos y
tambin en armona con los principios en las
presentes Reglas.
 DEBIDO PROCESO (due process)

1.- Es una necesaria consecuencia de entender

al menor como sujeto de derechos.
2.- Sistema de N.U.
a.- Art. 40.2 letra b) CDN establece un lista de
garantas mnimas (7 puntos), sin perjuicio de
resultar aplicables todas aquellas establecidas
para los adultos.
DESINSTITUCIONALIZACIN

1.- Se propone ampliar el catlogo de penas,

privilegiando las no privativas de libertad, como
la libertad asistida, reparacin del dao o
prestacin de servicios en favor de la sociedad.
2.- Se busca una respuesta no represiva.
3.- Sistema N.U.
a.- Art.29 R. De Beijing: se procurar
establecer sistemas intermedios como
establecimientos de transicin, hogares
educativos, centros de capacitacin diurnos, y
otros sistemas pertinentes que puedan facilitar
la adecuada reintegracin de los menores a la
sociedad.
 b.- art 40.4 CDN: Se dispondr de diversas
medidas, tales como el cuidado, las rdenes de
orientacin y supervisin, el asesoramiento, la
libertad vigilada, la colocacin en hogares de
guarda, los programas de enseanza y
formacin profesional, as como otras
posibilidades alternativas a la internacin en
instituciones, para asegurar que los nios sean
tratados de manera apropiada para su bienestar
y que guarde proporcin tanto con sus
circunstancias como con la infraccin.
 MODELO DE JUSTICIA
RESTAURATIVA
1.- Se funda en la crisis del sistema
penitenciario como esquema resocializador y en
recoger temas como la vctima, la reconciliacin
y la responsabilizacin.

2.- El sistema penitenciario no es efectivo como

entidad integradora social, es altamente
estigmatizante, desocializador y
deshumanizador, unido a la polmica sobre la
legitimidad de la pena privativa de libertad.
3.- Recoge tendencias poltico- criminales
a.- Mov. Descarcelatorio y diversion.
b.- Revitalizacin de los intereses de la
vctima, el delito no debe ser robado a la
vctima. Impedira la reconciliacin
c.- Abolicionismo y reduccionismo,
propiciando la idea de devolver el conflicto a las
partes y establecer salidas no punitivas.
d.- Programas de mediacin, con tendencias
a humanizar el derecho penal. (Infractor:
potenciando su responsabilizacin y reduciendo
la coercin. Vctima: reparando el dao y
restableciendo la confianza en el sistema)
4.- Idea Central: el delito es un conflicto entre
las partes que provoca un desequilibrio social,
por lo que es necesario REPARAR el delito, en
vez de reprimirlo, reconciliando a las partes, en
lugar de condenar. ( Races cristianas)

5.- Difiere del sistema garantista, pues ste le

resta protagonismo a la vctima.
6.- Family Group (Nueva Zelanda). Basada en
costumbres ancestrales de los Maores, se trata
de reuniones entre la vctima, su familia, el
infractor, su familia y autoridades de la
comunidad, en busca de una solucin
reparatoria al conflicto, desde el punto de vista
de la vctima y de la comunidad.

7.- Este sistema tambin se aplica en

comunidades de Gales e Inglaterra y en
comunidades indgenas de Canad.