Diseo curricular por

competencias.
Dificultades, retos y
contradicciones
ngel Daz-Barriga

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Temas centrales de la exposicin
En las diversas aproximaciones conceptuales hay
elementos comunes pero Se puede hablar hoy de
un modelo educativo de formacin en
competencias?
Hay un modelo consolidado de diseo curricular
por competencias?, En qu difiere este modelo
de otras metodologas de diseo?
Cules son los riesgos de la incorporacin del
tema competencias a la educacin?

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Page 2
Competencias un tema complejo
El uso de la nocin competencias en educacin
es tan frecuente, como complejo
Competencias forma parte de la segunda ola de
reformas mundiales orientadas a la calidad
Un trmino sobre el que no hay consenso
Ni entre quines lo rechazan (por su sentido
practicista)
Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es
usado desde distintas escuelas de pensamiento

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 Varios enfoques en el debate
por competencias
Laboral
Disciplinario
Etimolgico (pre-foucaultiano)
Funcional (DeSeCo-PISA)
Psicolgico
Conductual
Socioconstructivista
Pedaggico didctico
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Page 4
Competencias un tema complejo

Reciente en el campo de la educacin

La primera reforma mundial en bsica es de
1987.
En estos 23 aos se ha mostrado que hay ms
dificultades que soluciones

Antiguo en los temas que aborda

No a la preponderancia de lo escolar frente al
desarrollo de habilidades para resolver problemas
cotidianos
No al saber escolar (y para Templates
Free Powerpoint la escuela)
Page 5
 De alguna forma necesario en la educacin.
Para:
Renovar el pensamiento educativo
Recordar que no hemos superado una
perspectiva enciclopedista en la escolarizacin
Retomar lo mejor de varias propuestas
educativas:
las centradas en el contenido,
el actuar del docente y del alumno,
la construccin del conocimiento,
el aprendizaje deFree
casos, proyectos,
Powerpoint ABP
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 Por ello es un tema complejo
La ausencia de definicin conceptual, permite
interpretaciones opuestas. Competencia como:

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 Las dificultades que tiene el concepto en la
educacin
Establecer con mucha claridad en los programas
la competencia y poderla desagregar en etapas de
grado de complejidad creciente
Actividades de aprendizaje con coherencia entre
s y articuladas una evolucin del grado de
complejidad
Sistema de evaluacin: dar cuenta de la
progresin de una trayectoria de desarrollo
(Tardif) Free Powerpoint Templates
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DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

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 Primeras experiencias

UNA ARTICULACIN LABORAL-

CONDUCTUAL
Surgen temas como competencia basada en tarea (task-
based) o conductista
Competencias laborales o profesionales
Establecer competencia especfica y determinar el grado de
ejecucin esperado
Diseo curricular DACUM (anlisis del trabajo: qu hace el
trabajador, como lo hace, cuntas veces, con qu
dificultades)
Ejemplos: Reparar un motor; Elaborar un platillo
Principales: CONOCER; NCVQ; Polform OIT
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El mundo pedaggico. Competencias Clave
(Eurydice, 2002)
Un movimiento de reformas educacin bsica en la
Unin Europea
Busca adquirir conocimientos, destrezas y
competencias que se puedan transferir a situaciones
reales de la vida
Blgica: Decreto 1997 (Missions) Capacidad de
organizar y poner en prctica un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes para cumplir una
tarea
Competencias de umbral (a desarrollarse en la EB)
Competencias terminales (transversales y
disciplinares) y saberes requeridos
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 En qu se traducen? Principios
Establecer situaciones que requieran articular transversales,
disciplinares con conocimientos y destrezas
Dar preferencia a actividades de descubrimiento, produccin
y creacin
A partir de la experiencia articular teora/prctica
Equilibrio entre trabajo individual y grupal
Emplean TICs como herramienta de desarrollo y de logro de
autonoma
Educar en el respeto y tolerancia. Hacen debate democrtico
Materias: Matemticas, francs, ciencias, historia, educacin
fsica y lengua moderna
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 Actuales desarrollos
Europeo
Tuning con distinto desarrollo en Europa que en AL
(ms conceptual vs emprico, hasta que en 2005 se
incorporan expertos europeos)
En Mxico:
Conalep (competencias laborales) 90s
En educacin superior fines de los noventa (hbrido
entre modelo laboral, elementos conductuales con
intento de construccin propia)
Preescolar 2004, Secundaria 2006, Primaria, 2009
En desarrollo: Media superior y Normales
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 Diseo curricular por
competencias
Rearticulacin de viejas estrategias

Hoy podemos reconocer diversas tendencias o

escuelas de diseo curricular

Nuevos problemas y retos

La lgica de diseo en Educacin Bsica y

Superior no es idntica
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 ES: Diseo curricular recupera
varios planteamientos curriculares
Diagnstico de necesidades
Bobbit (1918). Cap VI Como hacer un curriculum cientfico
Tyler (1949) Las fuentes del currculo: Especialistas, alumnos y sociedad
Taba (1962) Diagnstico de necesidades

De la perspectiva tecnicista
El concepto de anlisis de tareas y determinacin de comportamientos
El concepto de condiciones de ejecucin
De la perspectiva modular
Articulacin de un saber a un problema social

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Page 18
 Diseo curricular recupera varios
planteamientos curriculares

Sistema modular por objetos de

transformacin
Un problema de la realidad (profesional)
Socialmente relevante
Unir investigacin/docencia/servicio
En este objeto se integran todos los contenidos (disciplinas y saberes) del
mdulo
12 mdulos = 12 objetos de transformacin = 12 problemas profesionales
como objeto de estudio. (Esto es, menos contenidos)

Algunos lmites
No todas las asignaturas pudieron integrarse de forma natural al mdulo.
Se crearon talleres
Un objeto complejo, reclama del dominio de saberes previos al mdulo
Alta exigencia de trabajo para docentes
Los alumnos no pueden resolver exmenes convencionales (no s si los de
la nueva era? Free Powerpoint Templates
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 Principios de diseo
Desde Tyler (1949)

Diferenciar dos etapas: Fundamentos y

construccin curricular

No tomar una fuente nica para el diseo

curricular

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 MODELO PEDAGGICO LINEAL TYLER

ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO

OBJETIVOS
SUGERENCIAS
OBJETIVOS SUGERIDOS
SELECCIN
FILTRO DE FILOSOFA Y ORGANIZACIN
DE OBJETIVOS

FILTRO DE PSICOLOGA

SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE EXPERIENCIAS
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INICIACIN DEL CICLO Page 21
 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES SOCIALES

CONSULTA A NIVEL
EUROPEO UBICACIN DE RECURSOS

EMPLEADOS COMUNIDAD PROFESIONALES

Y ACADMICA RECURSOS ACADMICOS
Y
OTROS PUNTO DE RECURSOS ORGANIZATIVOS
ORGANISMOS
BENEFICIOS REFERENCIA RECURSOS FINANCIEROS
PROFESIONALES
COMUNES ALIANZA ESTRATGICA CON OTROS
ORGANISMOS

DEFINICIN DE PERFILES
ACADMICOS Y PROFESIONALES

TRADUCCIN DE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE BUSCADOS: MODELO
COMPETENCIAS GENRICAS TUNING
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA
TITULACIONES
TRADUCCIN A LA CURRCULA: EUROPEAS
CONTENIDO (Conocimiento, comprendin y habilidades) COMPARABLES
ESTRUCTURA (mdulos y crditos)

ENFOQUES HACIA:
ENJSEANZA
APRENDIZAJE

TRADUCCIN DE MODOS Y ACTIVIDADES

EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL
APRENSDIZAJE BUSCADOS

EVALUACIN

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PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
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Page 23
 Cuatro Estrategias o concreciones en
diseo curricular
Modelos de comportamentales fragmentarios:
Modelo tecnicista conductual
Modelo de Anlisis de tareas (Modelo Harden)

Modelos de articulacin saberes/problemas

Modelo Tuning (Cercano a conocimientos
competencias)
Conocimientos /competencias (Roe)

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Comportamental 1: Revivir los planteamientos
de los aos setenta

Diseo por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la

competencia).
Qu hace? Conducta
Para qu lo hace? Finalidad/objetivo
Cmo lo hace? Mtodo, procedimiento establecido
Cul es el resultado? Producto obtenido
Ejemplo:
Realizar entrevistas y observaciones de desempeo... para describir el puesto
determinado... de acuerdo con la metodologa desarrollada por G, le Boterf...
obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto

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Page 25
 Comportamental 2. Anlisis de tareas. COMPETENCIAS
QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA
(Modelo Harden) U. Barcelona, 2002

1er. Nivel
2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel

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COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES
DE MEDICINA
(Modelo Harden)

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COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE
MEDICINA
(Modelo Harden)

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Free Powerpoint Templates
Page 29
 3. Modelo Tuning: Saberes +
Destrezas
Retoma
Planteamientos de los estudios sobre diagnstico de
necesidades
Trabaja un modelo didctico situacional, por problemas,
en escenarios reales
Se apoya en un sistema de transferencia de crditos
Establece posibilidad de que cada programa desarrolle
su proyecto curricular
Se basa en una estructura de etapas curriculares: tronco
comn y profesional
Reduce el esquema de competencias

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 Un currculo centrado en competencias y
resultados de aprendizaje. Tuning

Competencias genricas, comunes a todas las

profesiones:
Capacidad de aprender, resolver problemas y tomar decisiones, de
administrar, disear proyectos, de anlisis y sntesis, adaptarse a
situaciones nuevas, manejo de otro idioma (Se desarrollan por enfoques
de aprendizaje)
Competencias especficas (conocimientos, habilidades
y contenido) de las disciplinas
Destrezas y mtodos de cada disciplina (Qumica, hia), conocer bases e
historia de cada disciplina, comprender estructura de la disciplina,
comunicar en forma coherente contenido bsico de la disciplina, manejar
mtodos de la disciplina
Un sistema de transferencia de crditos
4 tipos de cursos: Bsicos, Intermedios, Avanzados y de Especializacin
Clasificados en Tronco comn, Relacionado (apoyo al tronco core-)
Menor/secundario
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 Modelo Tuning
Estructura curricular
Instrumentales: conocimientos, uso de metodologas, destrezas
tecnolgicas, capacidad de comunicacin (46%)
Individuales (Capacidad de trabajar en equipo; compromiso social
tico; habilidades de crtica, autocrtica, expresar sentimientos)
(22%)
Sistmicas Aplicar conocimientos en la prctica, investigar,
generar nuevas ideas, ejercer liderazgo, trabajar en forma
autnoma (32%)

Tres elementos:
Conocer y comprender (conocimiento de un cuerpo terico de
disciplinas);
Saber como actuar (aplicacin de ciertas operaciones en ciertas
situaciones);
Saber cmo ser (valores de quin vive en una sociedad)
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Page 32
 Estructura curricular tuning
Genricas (comunes Especficas
a todas las Conocimientos
profesiones) fundamentales (Qumica)
Familiaridad con Aspectos principales de
bases fundamentales e terminologa qumica,
nomenclatura, conversiones y
historia de la disciplina unidades.
Comunicar en forma
Tipos principales de reaccin
coherente el qumica y sus principales
caractersticas asociadas.
conocimiento bsico Principios y procedimientos
adquirido; empleados en el anlisis
Colocar informacin qumico y la caracterizacin de
nueva e interpretacin compuestos qumicos.
en su contexto; Caractersticas de los
diferentes estados de la materia
Comprende estructura y las teoras empleadas para
general disciplina y describirlos.
Principios de la mecnica
conexin con sub-
disciplinas; etc cuntica y su aplicacin en la
descripcin de la estructura y
propiedades de tomos y
molculas, etc
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Habilidades y destrezas
(Qumica)
Demostrar conocimiento y
comprensin de los hechos
esenciales, conceptos,
principios y teoras
relacionadas con las reas de
la materia sealadas
anteriormente.
Aplicar conocimiento y
comprensin en la resolucin
de problemas cualitativos y
cuantitativos segn modelos
previamente desarrollados.
Destrezas en la evaluacin,
interpretacin y sntesis de
informacin y datos qumicos.
Reconocer e implementar
buenas prcticas cientficas de
medida y experimentacin, etc
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 Estructura curricular tuning
Destrezas prcticas relacionadas
con la qumica
Utilizacin de materiales qumicos
con seguridad, considerando
propiedades fsicas y qumicas,
incluyendo cualquier peligro especfico
asociado a su uso
De procedimientos de seguridad
estndar y uso de la instrumentacin
en el trabajo de sntesis y anlisis,
(sistemas orgnicos e inorgnicos)
Monitorizacin, (observacin y
medida) de propiedades qumicas,
sucesos o cambios, registro
sistemtico y fiable
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Destrezas
transversales/transferibles
relacionadas con la qumica
Comunicacin oral y escrita en, por lo
menos, dos de los idiomas oficiales de
la Unin Europea.
Resolucin de problemas, en relacin
con informacin cualitativa y
cuantitativa.
Numricas y de clculo, incluyendo
aspectos tales como anlisis de error,
estimaciones de orden de magnitud y
uso correcto de unidades.
Bsqueda de informacin, en relacin
con fuentes de informacin primarias y
secundarias, incluyendo el uso de
ordenadores para bsquedas en lnea.
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 Podemos ver
Un ejemplo un poco ms acabado de la
relacin competencias/saberes
Un respeto al abordaje de temas con
desarrollo de destrezas
Una visin integral del uso del concepto en el
currculo
Una modalidad de redaccin ms acadmica
QUEDA PENDIENTE EL COMO (Vemoslo
desde los programas de estudio)

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Page 35
Los programas diseados
por competencias
Realmente logran traducir la vertiente
pedaggica y de articulacin de
saberes/destrezas a los profesores?
Realmente logran ofrecer una perspectiva
integral de competencias?
Hasta dnde presentan estructuras
fragmentarias de contenidos e incluso
comportamentales?
Qu lugar asignan a las situaciones reales en su
estructura?
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Page 36
 Programa de Unidad de Aprendizaje
Elementos Descripcin
I . Datos de identificacin
II. Propsito general del Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el anlisis de los cambios de paradigmas de
curso calidad.

III. Competencias del curso Desarrollar un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingeniero
Conocer la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total

IV. Evidencias de desempeo Aplicacin del paradigma de la calidad total

Trabajo en equipo
Actitud de servicio hacia los otros
Empleo de tcnicas de planeacin, control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales

V. Desarrollo por unidades Competencia:

Explicar de que manera la competitividad se relacionan en la sociedad
Identificar los elementos de la evolucin de la competitividad de las empresas en Mxico
Competencia (2):
Identificar los conceptos claves de la calidad total (teora y practica)

Contenido :
Conceptos, definiciones y evolucin de los enfoques de la calidad
La calidad total como estrategia de competitividad en las empresas Mexicanas
La naturaleza de los cambios del paradigma y la introduccin de la calidad total en las
empresas mexicanas.
Caractersticas de los maestros de la calidad
La calidad total y sus autores
Conclusiones, similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores.

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Fuente: Elaboracin propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autnoma de Baja California Page 37
 Programa de estudios por competencias (Teora de Sistemas)
Elementos Descripcin
I . Identificacin del curso
II. Presentacin
III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje Docente: Realizar, Asistir, Preparar, Asesorar, Resolver, Evaluar
Disidente: Asistir, Contar, Asumir, Realizar, Participar

IV. Propsito de la Unidad de aprendizaje Adaptar la teora general de sistemas al manejo de la informacin dentro de las
organizaciones con conocimiento de diferentes metodologas para desarrollar sistemas de
informacin

V. Competencias Genricas Analizar y disear sistemas de informacin

Crear ideas para la solucin de problemas
Desarrollar la habilidad de anlisis y sntesis de la informacin

VI. mbitos del desempeo profesional

VII. Escenarios de aprendizaje Aula o en caso de estudios prcticos en alguna organizacin elegida para la aplicacin
de la teora

VIII. Naturaleza de la competencia Entrenamiento y complejidad creciente

IX. Estructura de la unidad de aprendizaje Dominar la terminologa en el rea de sistemas de informacin.

Identificar los componentes principales de un sistema de informacin
Analizar las diferentes metodologas

X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

XI. Evaluacin y Acreditacin Manejo de teora 40%

Casos prcticos 40%
Trabajos extra-clase 20%

XII. Referencias
Fuente: Elaboracin propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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 Las civilizaciones mesoamericanas y andinas
Propsitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:

Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didcticas

Panorama del periodo

Ubicacin temporal y espacial de las Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones Coordine a los alumnos para disear una lnea del
civilizaciones mesoamericanas y andinas americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a. C y d. C tiempo del periodo de estudio dividida en siglos.

Localiza el rea de influencia de las civilizaciones Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida
a los alumnos delimiten con diferentes colores os
territorios de las civilizaciones mesoamericanas

Temas para comprender el periodo

Cules son las principales caractersticas de Reconoce la importancia del medio geogrfico para el Con un atlas de geografa de Mxico y
las civilizaciones americanas? desarrollo de las culturas mesoamericanas Centroamrica propicie el anlisis de los ros,
climas, regiones naturales, relieves, etc.
Mesoamrica espacio cultural

Temas reflexionar
Un da en el mercado de Tlatelolco
La educacin de los incas
Propicie el anlisis del mercado de Tlatelolco en la
Identifica cambios y pertenencias del mercado de poca prehispnica para que los alumnos escriban un
Tlatelolco relato sobre lo que aconteca

Reconoce la importancia de la educacin Pida al grupo que consulte textos sobre la educacin
de los Incas y comenten su investigacin

Fuente: Elaboracin propia con datos de la SEP. Programas de estudio 2009.

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Page 39
 X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Fuente: Tomado de Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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Page 40
 Establecer un modelo
interactivo de planificacin
didctica
planear realizar evaluar

Competencias (Determinar Estrategias didcticas

Grado de complejidad Grado complejidad creciente
Creciente) Trato significativo de contenidos
Situaciones problema, proyectos
Saberes

Procedimientos
Estrategias de evaluacin
Evidencias de cada etapa de desarrollo
Situaciones contextuales Reportes interpretativos de evolucin

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Page 41
 Qu se puede inferir de los
programas
Una dificultad para traducir los mejores planteamientos
conceptuales de competencias a una propuesta
curricular para el aula
Se reemplaza la nocin de comportamientos
observables por evidencias de desempeo,
aprendizajes esperados
Se propone una estructura fragmentaria (tcnica o
conductual)
Los contenidos siguen siendo un elemento clave
Los programas reiteran aspectos formales

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Page 42
 Entonces
Las preguntas Tyler 1949 siguen vigentes en la construccin del
currculo
Cules son los fines que debe atender la escuela?
Cules son las experiencias eficaces que debe promover para
lograr estos fines?
Cmo pueden organizarse de manera efectiva esas
experiencias?
Cmo podemos determinar que esos fines se han alcanzado?
Es vigente la idea de construir un currculo a partir de tres fuentes:
Especialistas, lo que la sociedad espera, (alumnos) hoy
organizaciones profesionales o quiz resultados en exmenes a
gran escala
Es vigente la idea de anlisis de tareas como elemento
organizador
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Page 43
 Ideas centrales importantes
1. Las competencias son desarrollos, no logros estables
2. Una competencia requiere dominar informacin
3. Las ejecuciones deben ser en contextos reales, situados
4. Buscan superar educacin enciclopdica (repetir informacin),
pasar a ABP, estudio de casos, etc
5. Las competencias se piensan con referencia al mundo del
trabajo
6. Hay una dificultad por trabajar de manera simultnea:
1. Competencias disciplinares (y transversales disciplinares)
2. Competencias bsicas y/o profesionales (estrategia para
enfrentar y resolver problemas, competencia de
comunicacin)
3. Competencias de orden social (formacin ciudadana,
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respeto a la diversidad, formacin para la democraciaPage 44