Mdulo 1:

Diseo de instrumentos de evaluacin en

diferentes mbitos educativos

OBJETIVO PARTICULAR: Desarrollar las

habilidades en el alumno para que genere desde la
planeacin hasta el diseo y validar los productos
realizados en clase desde: instrumentos, pruebas,
bateras, reactivos que busquen la calidad
educativa
 TEMAS:
1.1. Reflexin sobre Calidad educativa.
1.2. Concepto de Dokimologa, Evaluacin, Medicin.
1.3. Construccin de Instrumentos.
1.4. Las diferencias entre modelos cualitativos y cuantitivos de la evaluacin.
La rbrica y el cuestionario.
1.5. Cmo se construyen instrumentos que evalan la enseanza y
aprendizaje.
1.6. Qu es un instrumento, cuestionario y encuesta.
1.7. Implicaciones de la construccin de instrumentos.
1.8. Medicin y Escalas.
1.9. Ejercicio 1 del diseo de un instrumento.
1.1. Reflexin sobre Calidad educativa.

Qu es calidad?
El diccionario de la Real Academia Espaola define el concepto de calidad como La
propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite apreciarla como
igual, mejor o peor que las restantes de su misma especie. Esta definicin muestra las
dos caractersticas esenciales del trmino. De un parte, la subjetividad de su valoracin:
de otra, su relatividad. No es una cualidad absoluta que se posee o no se posee, sino un
atributo relativo: se tiene ms o menos calidad.

Centrndose en el producto, el trmino calidad se entiende como un concepto relativo no

ligado solamente a aqul, sino ms bien el binomio producto/cliente. Rene un conjunto
de cualidades relacionadas entre s que todos los bienes y servicios poseen en mayor o
menor medida.
Constituye un modo de ser del bien o servicio: en consecuencia, es subjetivo y distinto
segn el punto de vista de quien la ofrece y de quien la consume.

En la literatura especializada hay numerosas definiciones. Todas ellas se han formado

en funcin tanto de las caractersticas del bien o servicio como de la satisfaccin de las
necesidades y exigencias del consumidor.
La calidad es:
El grado de satisfaccin que ofrecen las caractersticas del producto con
relacin a las exigencias del consumidor.

El conjunto de especificaciones y caractersticas de un producto o servicio

referidas a su capacidad de satisfacer las necesidades que se conocen o
presuponen (ISO 9004-2).

El conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o servicio

que le confieren la aptitud para satisfacer unas necesidades manifiestas o
implcitas (UNE 66.901).

El conjunto de todas las propiedades y caractersticas de un producto que

son apropiadas para cumplir las exigencias del mercado al que va destinado.

El cumplimiento de las especificaciones, los requisitos del diseo del

producto o servicio.
El grado de adecuacin de un determinado producto o servicio a las
Qu es educacin de calidad?
La calidad educativa es ms que el resultado acadmico de los estudiantes frente a
exmenes finales y otros por el estilo, o tener una infraestructura, tecnologa e
instalaciones que aseguren comodidad a los estudiantes (UNESCO, 2005).

Distintos enfoques de la calidad

El significado atribuido a la expresin calidad de la educacin incluye varias

dimensiones o enfoques, complementarios entre s.

Un primer sentido del concepto es el que surge por oposicin a los fenmenos de
vaciamiento anteriormente anotados. En este sentido la calidad es entendida como
eficacia: una educacin de calidad es aquella que logra que los alumnos realmente
aprendan lo que se supone deben aprender -aquello que est establecido en los planes y
programas curriculares- al cabo de determinados ciclos o niveles.

En esta perspectiva el nfasis est puesto en que, adems de asistir, los nios y
adolescentes aprendan en su paso por el sistema. Esta dimensin del concepto pone en
primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la accin
educativa.
Distintos enfoques de la calidad

Una segunda dimensin del concepto de calidad, complementario del anterior,

est referido a qu es lo que se aprende en el sistema y a su relevancia en
trminos individuales y sociales.

En este sentido una educacin de calidad es aquella cuyos contenidos

responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse
como persona -intelectual, afectiva, moral y fsicamente-, y para
desempearse adecuadamente en los diversos mbitos de la sociedad -el
poltico, el econmico, el social-.

Esta dimensin del concepto pone en primer plano los fines atribuidos a la
accin educativa y su concrecin en los diseos y contenidos curriculares.
Distintos enfoques de la calidad

Finalmente, una tercera dimensin es la que se refiere a la calidad de los procesos y

medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia
educativa.

Desde esta perspectiva una educacin de calidad es aquella que ofrece a nios y
adolescentes un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, un cuerpo docente
adecuadamente preparado para la tarea de ensear, buenos materiales de estudio y de
trabajo, estrategias didcticas adecuadas, etc.

Esta dimensin del concepto pone en primer plano el anlisis de los medios empleados
en la accin educativa.
Obviamente las tres dimensiones del concepto son esenciales a la hora de construir un
sistema de evaluacin de la calidad de la educacin.

La puesta en primer plano del problema de la calidad de los aprendizajes torna

absolutamente insuficientes los indicadores tradicionalmente empleados para evaluar el
desempeo de los sistemas educativos: evolucin de la matrcula, cobertura, repeticin,
desercin, etc. Dichos indicadores respondan al supuesto implcito de que dentro de la
escuela se aprenda, supuesto que ha dejado de tener vigencia.
En el pasado se presupona la calidad de la enseanza y el aprendizaje dentro del
sistema.

Se presupona que stos bsicamente ocurran dentro del sistema y efectivamente as

era. Se daba por sentado que ms aos de escolaridad tenan necesariamente como
consecuencia ciudadanos mejor preparados y recursos humanos ms calificados y
productivos. Del mismo modo, en el plano poltico se postulaba que ms aos de
educacin significaran ms democracia y participacin ciudadana. El sistema educativo
era una suerte de caja negra: lo que suceda en su interior no era objeto de anlisis,
bastaba con preocuparse de que la poblacin accediera.

En el presente la preocupacin central ya no es nicamente cuntos y en qu proporcin

asisten sino quines aprenden en las escuelas, qu aprenden y en qu condiciones
aprenden.
En este contexto un sistema de evaluacin de la calidad que provea de
informacin sistemtica acerca de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes adquiere una importancia estratgica vital: un sistema que, a partir
de la definicin de cules son los conocimientos y capacidades cognitivas
bsicas que todo alumno debera haber desarrollado al cabo de ciertos ciclos de
enseanza formal, tenga como eje la produccin de informacin sobre el grado
en que dichos aprendizajes han sido logrados.
Si se asume que de la calidad de la formacin de las personas dependen en buena medida
las posibilidades de desarrollo econmico y social de un pas, si se asume que existe una
marcada prdida de centralidad del acceso al conocimiento como funcin primordial de
los sistemas educativos, si se asume el desafo de que stos no queden relegados a un rol
de guarderas que cuidan de los nios y jvenes mientras sus padres trabajan, si se
asume que para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad las escuelas no deben
reducirse a ser un espacio de asistencia social al que se recurre nicamente en busca de
alimentacin o atencin sanitaria; si se asumen estas premisas, entonces un sistema
nacional de evaluacin que produzca informacin acerca de los aprendizajes
efectivamente incorporados por los alumnos en su paso por el sistema educativo adquiere
una importancia estratgica central para la poltica educativa.
Qu son los Otros Indicadores de Calidad Educativa?

Los Otros Indicadores de Calidad (OIC) son un conjunto de ndices que entregan
informacin relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento, en forma complementaria a los resultados de la prueba Simce y al logro
de los Estndares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepcin de calidad
educativa al incluir aspectos que van ms all del dominio de conocimiento acadmico.

Estos indicadores proporcionan a los establecimientos informacin relevante con respecto

a distintas reas de desarrollo de los estudiantes y entregan una seal sobre la
importancia de implementar acciones sistemticas para desarrollar aspectos no
acadmicos que son fundamentales para la informacin integral de los estudiantes