EVALUACIN DE LA

ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Mg. Julio EFFIO LEN
juleffio@yahoo.com
Tlf. 19998-9625
 Cmo definir la educacin y por
ende la evaluacin?
Segn Richard Peters (1919)

La educacin es valiosa por s misma, con un valor

intrnseco propio

Criterios generales de "ser educado:

- Persona que no slo se dedica a una especialidad.
- Ser educado es mucho ms que ser diestro en algo.
- Desarrollo profundo del conocimiento y la
conciencia.
- Transformacin gradual: comprensin y
sensibilidad.
Pensamiento educativo de Augusto Salazar Bondy (1925-1974)

- Lo que define la educacin como tal es el trmino en

que apuntan las acciones y los resultados juzgados
de acuerdo con un modelo social que funcione como
patrn valorativo.

- Quien es educando y se educa transita de un estado

a uno mejor o ms valioso. Quien se educa tiene
capacidad para cambiar.

- La educacin cumple una funcin esencial de

socializacin, la cual puede ser adaptativa o
incitativa.

- La educacin es slo posible cuando se concibe al

hombre como una entidad en cambio permanente
que va de un modelo a otro, buscando una plenitud
o realizacin.
Los seres humanos constituyen el ser y las
concepciones de educacin el deber ser, y aunque el
propsito es que el ser llegue al deber ser , esto no
ha de ser conformado e impuesto desde fuera, sino que
se construye (o debe construirse) a base de las
potencialidades que existen en los hombres.
Dr. Walter Pealoza

La educacin incide en la estructuracin de las

relaciones sociales en general. La participacin poltica,
la estructuracin de las clases sociales, el desarrollo y
reparto de la riqueza no operan al margen de los niveles
y tipos de educacin de los ciudadanos. Lo que
individuos y sociedades son, lo que podrn ser no puede
explicarse o proyectarse sin considerar los efectos de
los sistemas educativos.

Jos Gimeno Sacristn (Universitat de Valncia)

 La educacin puede ser entendida como fin y como
medio:

En el primer caso, se asume que una persona

desarrolla sus potencialidades internas con la
educacin. sta permite que la persona sea ms
persona, que el humano sea ms humano. Por s
misma, la educacin resulta una necesidad, un
derecho y un fin de toda persona.

Cuando se postula que la educacin prepara a las

personas para su prctica con la naturaleza y la
sociedad, entonces es un medio. Sirve para
desarrollar capacidades, en funcin a lograr
desempeosprcticos.
 La evaluacin educativa
Los instrumentos auxiliares del proceso
educativo son un medio para hacer realidad los
bloques curriculares.

Estas relaciones instrumentales son aleatorias.

Tratndose de las relaciones instrumentales,

constituye una necesidad imperiosa indagar si
los medios empleados permitieron llegar al fin
planteado o no. ESA INDAGACIN ES LA
EVALUACIN.
 Evaluacin de los alumnos y
evaluacin del sistema
La evaluacin est dirigida no slo a los alumnos,
sino a todos los elementos del sistema educativo.

En este caso el vocablo sistema incluye el

curriculum, la organizacin y metodloga de los
bloques curriculares, el sistema de aprendizaje y la
evaluacin.

En un sentido ms amplio, se puede considerar como

la totalidad del sistema educativo, en cuyo caso
surge la necesidad de evaluar los aspectos fsicos,
administrativos y econmicos de la educacin; su
entorno social, sus conexiones con la produccin, etc.
 Concepciones de evaluacin
a. Evaluacin como Juicio de Expertos

- Evaluar significa asignar o dar valor a algo a

travs de un juicio valorativo, el mismo que es
dado por un experto. Elementos:

- Un parmetro de referencia, modelo, estndar

o criterio de comparacin.

- Informacin sobre el objeto valorado

 b. Evaluacin como medicin

Se sustenta en los avances de la teora psicomtrica.

Se apoya en la aplicacin de instrumentos de

medicin, vlidos y confiables.

La medicin como el acto de determinar la magnitud

en que un individuo ha aprendido o posee ciertas
caractersticas, habilidades o talentos.

Referidos a una norma estadstica, no a objetivos.

Pone nfasis en los instrumentos, as como en los

productos o resultados.
c. Evaluacin como congruencia entre objetivos y
logros

- Busca confrontar los objetivos propuestos con los

logros.

- Demanda precisin y claridad en los objetivos para

tener un parmetro de referencia explcito.

d. Evaluacin como proceso de delineamiento y uso

de informacin

- Surge a partir de la aplicacin del Anlisis de

Sistemas al campo de la tecnologa educativa.

- Delinea, obtiene y provee informacin til para

juzgar alternativas de solucin.
 ENFOQUE VENTAJA DESVENTAJA
Proceso subjetivo.
a. Juicio de Naturaleza valorativa de Docente como experto,
expertos La evaluacin. puede usar evaluacin
como fuente de poder.
Cuenta con instrumentos
b. Medicin Vlidos y confiables para Pone nfasis en los
adquirir informacin de resultados. Slo evala
calidad. variables medible.

c. Congruencia Precisin y claridad de Enfatiza slo la evaluac.

objetivos y los objetivos como sumativa, final y no de
logros parmetros de referencia. proceso.

Reduce la evaluacin a la
d. Delineamiento Rol retroinformador de la recoleccin y anlisis de
y uso de evaluacin. la informacin, sin llegar
informacin a juicios de valor.
 Para mejorar la
Accin educativa

Parmetro de
referencia

EVALUCIN Juicios de valor Tomar decisiones

Informacin

Mediacin-negociacin
Entre los agentes
implicados
 Evaluacin del aprendizaje
Definicin de aprendizaje
Aprendizaje como resultado y como proceso,
enfoques que se hallan ntimamente relacionados.

a. Proceso del aprendizaje, serie de actividades

realizadas por el alumno que provocan en l
experiencias y producen cambios en su conducta.

b. Resultados del aprendizaje, conductas logradas por

el alumno.

Cols (1975)
 Experiencias
EXPERIENCIAS/ durante el RESULTADOS DE
CONOCIMIENTOS
proceso APRENDIZAJE
PREVIOS

Experiencias
EXPERIENCIAS/ durante el
CONOCIMIENTOS proceso
RESULTADOS
PREVIOS
FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Creadora del ambiente escolar.

Diagnstico.
En la individualizacin del aprendizaje.
De motivacin.
Como base de pronsticos.
Orientacin.
En la ponderacin del currculo.
En la organizacin escolar.
Cmo debe ser la evaluacin?
Integrada e integral.
Formativa.
Continua.
Acumulativa.
Recurrente.
Basada en criterios.
Decisoria.
Cooperativa.
Comprensiva.
Cientfica.
 PROCESO DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
1. DEFINICIN DEL
4. EVALUACIN DEL
MARCO DE REFE-
PROCESO DE
RENCIA DE LA
EVALUACIN
EVALUACIN

2. DEFINICIN DEL
SISTEMA DE RETROALIMENTACIN
EVALUACIN

3. EJECUCIN DE LA TOMA DE PRCTICA

EVALUACIN DECISIONES EDUCATIVA
FASE 1: Definir el Marco de Referencia de la evaluacin del
aprendizaje
Precisar el enfoque evaluativo del que se parte.
Definir qu se entiende por evaluacin del aprendizaje.
Indicar el propsito o finalidad de la evaluacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

FASE 2: Definir el sistema de evaluacin

Sealar los momentos de evaluacin.

Determinar criterios e indicadores.
Seleccionar las tcnicas e instrumentos.
Indicar los sujetos que evaluarn.
Establecer el procedimiento de calificacin.
A. Momentos de la evaluacin

- Decidir cundo evaluar.

- Sealar cmo se llevar a cabo la evaluacin

inicial, de proceso o de salida.

B. Criterios e indicadores

- La delimitacin de un campo de conductas bien

explicitado (criterios).

- La delimitacin de la actuacin del individuo en

relacin con este campo (indicadores).
B. Criterios e indicadores

Para determinar criterios e indicadores debe

tomarse en cuenta lo siguiente:

- Existencia de un universo de medida conforme con

el conjunto de conductas o competencias a desa-
rrollar.

- Definir un punto de corte o nivel mnimo de domi-

nio del estudiante, que garantice el dominio del
universo de medida.
Ejemplos:

Criterio 1: Presentacin de trabajos

Indicadores de logro

Presentacin puntual.
Trabajo completo.
Trabajo sistemtico y ordenado.
Presentacin de cartula e ndice general.
Letra clara.

Criterio 2: Trabajo en grupo

Indicadores de logro

Emite opiniones.
Tiene iniciativa para aportar ideas.
Cumple con responsabilidad las tareas asignadas.
Respeta las opiniones de los miembros del grupo.
Criterio 3: Puesta en comn

Indicadores de logro

Expresa con claridad la informacin elaborada.

Domina la informacin

Utiliza recursos grficos para comunicar mejor sus

ideas.

Expone con orden y secuencia adecuada.

Responde correctamente a las preguntas formuladas.

Asume el trabajo del grupo, y no slo su parte en la

exposicin.
C. Tcnicas e instrumentos
- Observacin

- Entrevista

- Cuestionario

Ejemplo 1 Criterio: Puesta en comn

Instrumento: Gua de observacin/ficha de auto y

coevaluacin.

Ejemplo 2 Criterio: Aplicacin del mtodo cientfico

Instrumento: Prueba de desempeo o actividad.

D. Sujetos que evaluarn

- Sealar quin o quines sern los responsables de

la evaluacin.

- Si evaluar el docente, si se tendr en cuenta la

autoevaluacin, la coevaluacin, etc.

E. Procedimiento de calificacin

- Delimitar los pesos, porcentajes y otras consideraciones

que servirn de referencia para obtener el calificativo.
 FASE 3: Ejecutar la evaluacin

Se trata de:

Preparar los instrumentos para recoger informacin.

Recoger los datos a travs de los instrumentos.

Analizar los datos obtenidos mediante estrategias y

mtodos adecuados (emitir un juicio de valor tomar
decisiones).

Comunicar y difundir los resultados del anlisis a sus

destinatarios.
 FASE 4: Evaluar el proceso de avaluacin

Se cumplieron los propsitos sealados en la Fase 1?

La informacin recolectada es objetiva y confiable?
Las bases de comparacin elegidas son adecuadas?
Las tcnicas e instrumentos son vlidos y confiables?
La evaluacin se realiza en momentos necesarios y
oportunos para propiciar la informacin necesaria al
reajuste?
Se consider la retroalimentacin en el reporte de
resultados?
Se cumplieron los propsitos sealados en las fases
anteriores?
(Ver anexo 2 en word)
 Tcnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje

TCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS

Fichas observacin Proceso
Individual/grupo Actitudinales Profesor
Clase. Procedimentales Grupo

Inicial-proceso-
OBSERVACIN Lista de cotejo final
Actitudinales Profesor
Procedimentales Alumno

Escala de valoracin Proceso-final

Actitudinales Profesor

Proceso
Anecdotario Actitudinales Profesor

Fichas de entrevis- Inicial-proceso- Actitudinales

ta individual final Conceptuales Profesor
ENTREVISTA
Fichas de entrevis- Inicial-proceso- Actitudinales
ta grupal Profesor
final Conceptuales
 Pruebas
De ensayo Final Conceptuales Profesor
Objetivas
orales

Pruebas de Profesor
ejecucin o Final Procedimental Grupo
CUESTIONARIO desempeo Alumno
PRUEBAS

Escalas tipo Inicial-proceso- Profesor

Likert final Actitudinal Alumno

Test sociom- Proceso Actitudinal

trico Profesor
 Demostraciones Proceso Conceptual Profesor
prcticas. Final Procedimental Grupo
Documentacin Actitudinal Alumno
escrita.
Presentacin de
trabajos.
Fichas de trabajo
(individual/grupal)
Trabajos monogr-
ANLISIS DE ficos (individual/
TAREAS grupal).
Informes escritos
Exposiciones
orales.
Dossier.
Mapas conceptua-
les.
Material elaborado:
Visual/audiovisual
 CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA

Una prueba es un instrumento de evaluacin para

obtener una muestra de conducta del estudiante.
Para que los resultados sean vlidos tienen que estar de
acuerdo con los objetivos de la materia.
Procedimiento para su construccin:

1. Establezca los objetivos como logro del proceso de

enseanza.

2. Construya un plan general del rea.

3. Prepare una tabla de especificaciones.

4. Elabore los tems que sirvan para medir las

muestras de conducta del estudiante especificadas
en la tabla.
 1 Establecer objetivos
La definicin de un objetivo en trminos precisos sirve a dos propsitos
Muy importantes en la preparacin de pruebas:

Nos da una muestra de los resultados especficos que estamos dispues-

tos a aceptar como una evidencia de que el objetivo se ha logrado.

Precisa la muestra del aprendizaje que hay que medir mediante la

prueba.

Objetivos para una Unidad de Aprendizaje en la asignatura de Economa:

Identifica trminos bsicos.

Relaciona trminos equivalentes.
Selecciona el trmino ms adecuado para una definicin particular.
Reconoce categoras que se usan para referirse a problemas econ-
micos precisos.
Usa categoras correctas en la descripcin de problemas econmicos.
Identifica ejemplos de conceptos y principios econmicos usando sus
propias palabras.
Explica cambios econmicos utilizando los principios y conceptos
inherentes a ellos.
2 Plan del rea de contenidos a cubrirse
Trazar el contenido de la prueba en relacin a la materia tratada.
Ejemplo:

Unidad: Moneda y operaciones bancarias

I. Forma y funciones de la moneda

Tipos de moneda
Varios usos de la misma
II. Cmo operan los bancos?

Servicios aportados por bancos comerciales

Otras instituciones que ofrecen servicios bancarios
Qu papel juagan los bancos en el manejo de la circulacin nacional?

III. Funcin del sistema del Banco de Reserva

La necesidad de adaptarse al abastecimiento monetario.

Naturaleza del sistema del Banco de Reserva
Acciones reguladoras que ejercen influencia en el abastecimiento
monetario
IV. Reglamentos estatales de los bancos

Comisiones bancarias estatales

Leyes de proteccin para prestatarios

3 Preparar la tabla de especificaciones

Formada por un cuadro de doble entrada.

Se relacionan los objetivos con contenido del curso.

Facilita la clasificacin de cada tema que va a cubrir la prueba.

 OBJETIVOS

REAS DE Diferencia
Identifica Aplica Interpreta
CONTENIDO conceptos y
trminos principios estadsticas
principios

I. Formas y funciones
de la moneda. 3 4 3 -

II. Operaciones ban- 4 3 5 3

carias.

III. Funcin del Banco

de Reserva. 4 6 3 2

IV. Reglamentos esta- 4 2 4 -

tales bancarios

15 15 15 5
 4 Elaborar los tems o reactivos

Objetivo: Conoce trminos bsicos.

Contenido: Relaciona trminos de igual significado.

Item: Las cuentas de cheque tambin se llaman:

a) Depsitos de pedidos.

b) Depsitos de tiempo

c) Moneda corriente.

d) Moneda de crdito.
Obtetivo: Diferencia conceptos y principios econmicos.

Contenido: Reconoce ejemplos de conceptos econmicos.

Item: Cul de los siguientes casos es un ejemplo de

crdito comercial?

a) Un fabricante pide un prstamo para comprar una

nueva planta.

b) Un industrial ejecutivo pide un prstamo para cons-

truir una casa.

c) Un corredor de bolsa pide un prstamo para comprar

acciones y bonos.

d) Un vendedor comercial pide un prstamo para com-

prarse un automvil.
 TIPOS DE ITEMS SUGERIDOS EN FUNCIONES DE LOS NIVELES
DE APRENDIZAJE

NIVEL TIPOS DE ITEM

Doble alternativa (V - F)
Completamiento
I. Reproduccin
Seleccin mltimple (R - U)
Pareamiento

Doble alternativa (H - Q) (C - E)
II. Comprensin Seleccin mltimple (R - U) (R.M) (M.R)
Pareamiento

Seleccin mltiple (Todas las variables)

III. Aplicacin Respuesta breve (Abierto)
Prueba de desempeo (resolucin de problemas)

Respuesta amplia (Abierto)

IV. Anlisis/sntesis Prueba de desempeo (ensayo)

V. Estrategia Prueba de desempeo

cognitiva Slo medicin parcial a travs de pruebas
DESEMPEO DE LOS DOCENTES

Dimensin 1: Capacidades pedaggicas.

Indicadores:
Grado de dominio de los contenidos que
imparte, de la Teora de la Educacin, de la
Didctica General y de las especialidades.
Grado de conocimiento y tratamiento de
las caractersticas psicolgicas
individuales de los alumnos.
Grado de informacin actualizada sobre la
marcha del aprendizaje de sus alumnos.
 DESEMPEO DE LOS DOCENTES
Dimensin 1: Capacidades pedaggicas.

Indicadores:
Motivacin que logra durante la clase.
Desempeo adecuado durante cada
momento de la actividad docente:
Orientacin, ejecucin y control.
Calidad de su comunicacin verbal y no
verbal.
Capacidad para planificar adecuadamente
el proceso docente educativo.
 DESEMPEO DE LOS DOCENTES

Dimensin 1: Capacidades pedaggicas.

Indicadores:
Contribucin a un adecuado clima
sociopsicolgico en el aula y en la escuela.
Poseer un adecuada representacin sobre
su encargo social y el de la escuela.
DESEMPEO DE LOS DOCENTES

Dimensin 2: Emocionalidad.

Indicadores:
Vocacin pedaggica.
Autoestima y autoeficacia.
Disposicin para la tarea docente.
DESEMPEO DE LOS DOCENTES
Dimensin 3: Responsabilidad laboral.

Indicadores:
Asistencia y puntualidad a l escuela y a
sus clases.
Grado de participacin en las sesiones de
reflexin colectiva entre los docentes.
Cumplimiento del cdigo tico.
Grado de autonoma profesional.
Cumplimiento del currculum.
Implicacin en la toma de decisiones.
DESEMPEO DE LOS DOCENTES

Dimensin 4: Relaciones interpersonales.

Indicadores:
Nivel de preocupacin, conocimiento y
comprensin de los problemas de sus
alumnos.
Nivel de expectativas respecto al
desarrollo de sus alumnos.
Flexibilidad para aceptar la diversidad de
opinin y sentimientos de sus alumnos y
respeto real por sus diferencias.
DESEMPEO DE LOS DOCENTES
Resultados de su labor educativa.

Dimensin 1: Desarrollo cognitivo.

Indicadores:
Cantidad y calidad de conocimientos
asimilados expresados en el porcentaje de
respuestas correctas que logra en pruebas
estandarizadas de las disciplinas que cursa.
Grado en que logra operar con el
conocimiento expresado en el nivel de
desempeo que alcanza en dichas pruebas.
 Resultados de su labor educativa.
Dimensin 2: Reflexiva reguladora.

Indicadores:
Mostrar presencia de procedimientos
dirigidos al anlisis reflexivo de las
condiciones de las tares y la bsqueda de
estrategias para su solucin, as como las
acciones de control valorativo colectivas e
individuales sobre su conducta.
Resultados de su labor educativa.

Dimensin 3: Afectivo motivacional.

Indicadores:
La motivacin del estudiante por su
aprendizaje, su autovaloracin, sus
expectativas.
Los efectos que puedan apreciarse en la
formacin de normas, sentimientos,
orientaciones valorativas.
AHORA ES MOMENTO DE
ACTUAR

GRACIAS!