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Trastorno del

Espectro Autista

Carlos Figueroa F.
Psiclogo.
Qu es el S.A.?
O Es un trastorno del desarrollo que afecta el
sistema nervioso y al funcionamiento
cerebral, perjudicando al procesamiento de
la informacin que recibimos de los
estmulos sociales. Sus principales
afecciones son la triada:
O 1- Comprensin social.
O 2- Comunicacin (lenguaje verbal y no
verbal).
O 3-Imaginacin con intereses restringidos
concretos.
De TGD a TEA
O DSM-IV TGD:
1. Trastorno autstico
2. Trastorno o sndrome de Asperger
3. Trastorno de RETT
4. Trastorno desintegrativo infantil
5. TGD no especificado.
DSM-V TEA:
Nivel 1, 2 y 3.
Caractersticas S.A.
O Dificultades en la comprensin social y
habilidades sociales.
O Aspectos sensoriales.
O A menudo se relacionan mejor con los adultos o
nios ms pequeos que con sus iguales.
O Dificultades en comprender y usar el lenguaje
corporal.
O Pueden aprender cosas como loros sin
comprender el contenido.
O Interpretan el lenguaje literalmente.
O Dificultades en comprensin y anlisis de los
sentimientos.
O Pobres habilidades organizacionales.
O Problemas para regular sus emociones.
O Dificultades con escribir a mano.
O Dificultades en la motricidad gruesa.
O Suelen mostrar poco inters hacia los
dems.
O Fuertes preferencias en las mismas cosas.
O Dedican excesivo tiempo y energa a sus
intereses especiales.
O Dificultades atencionales.
Teora de la mente
Habilidad cognitiva compleja, que
permite que un individuo atribuya
estados mentales a s mismo y a otros.
Permite inferir creencias, deseos,
sentimientos, y de esta manera
conseguir interpretar, explicar o
comprender los comportamientos
propios y de otros.
Como los podemos ayudar
Las NEE no son a partir del dficit que
alguien tenga, sino que el currculum no
acepta el aprendizaje para todos los
nios
O Evitar ser literales o evitar sarcasmos.

No decir: vaya que organizacin tienes Melisa


o que raro que se te quedaron los libros
Decirle: Melisa, debes revisar tu horario en
casa todos los das. As traers el material que
necesitas

No decir: puedes sacar tu libro de ingls?


Decirle: Saca el libro de ingls por favor
O A la hora de corregir una conducta, sea claro y
directo en lo que pide, con pocos gestos, y sin
levantar la voz. Debe llamarlo por su nombre para
obtener la atencin.
David, en este examen usa un lpiz grafito, no
lpiz de pasta, as puedes borrar si te confundes.

O Para captar la atencin, no se debe insistir que el


estudiante mire al profesor, porque el mirar puede
ser una distraccin a la hora de comprender el
mensaje, para saber si esta escuchando repetir su
nombre y observar su respuesta.

O Incorporar elementos preferidos de ellos en las


clases y tareas para aumentar la motivacin.
O Definir momentos adecuados para hablar de
sus temas favoritos.
No debo hablar de spiderman:
- Cuando estemos en clases
- Con desconocidos

Puedo hablar de spiderman:


- En el recreo con mis compaeros.
- Despus de hacer los deberes
- En casa despus de estudiar.
Presentan un aprendizaje
mayoritariamente visual y kinestsico en
ocasiones.
Procurar que sus clases tengan apoyo
visual.

Desglosar las tareas. reconocer el tipo


de verbo, tiempo y genero
Cambiar: 1) Reconocer el verbo
2) reconocer el tiempo verbal
3) reconocer el tipo de genero
1 Trabajar en tiempo Asperger

O los alumnos con SA/AAF necesitan tiempo


adicional para completar sus tareas, preparar
sus materiales y saber que hacer en las
transiciones.
O Estar seguro de que el nio tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar, organizar
las tareas
1. Coger y organizar los libros, papeles y lpiz
en su mesa.
2. Preparar los materiales.
3. Comer.
4. Cambiar de clase.
5. Etc.
2 Controlar el ambiente

O Su inhabilidad o dificultad en controlar o manejar


el ambiente les causa estrs y ansiedad.
O Ellos no entienden las rutinas de una manera
inherente, como manejar los cambios en su
entorno, o predecir que pasar despus.

O Para ayudarlos a manejarse, se deben establecer


y ensear rutinas para todas las actividades que
suceden habitualmente en la escuela. Ej. Sacar
punta a un lpiz. Qu cuadernos usar. Cuando
pararse. Etc.
3 Crear una agenda
equilibrada que conserve la
energa

O los alumnos con SA. tienen una


cantidad de energa limitada a su
alcance cada da. Sus reservas de
energa varan da a da.

O Una agenda que reparta de modo


adecuado sus actividades durante el
da disminuir las posibilidades de
frustracin y baja motivacin.
4 Distribuir la agenda
O Mientras que muchos nios asimilan
rpidamente el horario y lo siguen
con facilidad sin que se les repita y
se pueden adaptar sin problemas a
los cambios, este no es el caso de
las personas con SA/AAF. Si no se les
dice directamente que es lo que
pasar, ellos no son capaces de
predecirlo.

O Agenda de anticipacin.
5 Simplificar el
lenguaje
O tienen significativos problemas en la comunicacin
social, pero es fcil olvidar esta discapacidad porque
suelen ser muy verbales.

O Muchos saben palabras que otros no conocen y


tienen la habilidad de usarlas correctamente,
hacindonos creer que entienden lo que estn
diciendo. Adems, a menudo responden a preguntas
basndose en su memoria a largo plazo sin
comprender en realidad lo que se le pregunta. Por
ejemplo, cuando un profesor les pregunta Sabes lo
que tienes que hacer?, suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer.
6 Sitio calmado,
tono positivo
O Muchos alumnos con SA/AAF viven con un
nivel alto de ansiedad que provocan
reacciones impactantes con los profesores,
compaeros, en los exmenes, cambios en
el contexto, etc.
O Pueden detectar un alto contenido
emocional.
O Ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponindose nerviosos o gritando.
7 Vivir en voz
alta
O Ellos no saben cmo resolver problemas
sistemticamente, vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucin de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener xito.

O Decir lo que ests haciendo en voz alta ayuda al


alumno a entender bien lo qu haces, porqu y
cmo.

O Verbalizar ayuda al alumno a centrarse en la tarea


y entender las partes importantes de una situacin.
8 Ser generoso
con los premios
O Muchos alumnos con SA/AAF tienen
una baja autoestima y una
autoconfianza limitada.
O Constantes refuerzos positivos.
O Retroalimentarlos con lo que realizan
correctamente.
9 Escuchar las
palabras
O La manera como los alumnos con SA.
comunican un mensaje puede no
indicar su significado.
O Para detectar el significado real del
mensaje, hay que escuchar al
alumno interpretar lo que dice de
manera literal y probarlo.
10 Proporcionar
seguridad
O Se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer.
O La incertidumbre crea una ansiedad que, a
su vez, reduce la habilidad de los alumnos
para estar atentos y aumenta el riesgo de
rabietas y problemas de conducta.
O Necesitan seguridad con las actividades
que se harn.
O Anticiparlos con cada actividad que se
realizar.
Gracias por su atencin!

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