Sunteți pe pagina 1din 10

CONSILIUL PROFESORAL:

ASIGURAREA CALITII
PROCESULUI EDUCAIONAL
PRIN APLICAREA
STANDARTELOR DE EFICIEN A
PROCESULUI EDUCAIONAL

LICEUL TEORETIC LUCIAN BLAGA, MUN.


CHIINU
28.11.2016
Nu-i nvei pe copii nici ceea ce tii, nici ceea
ce poi, ci ceea ce eti

Geothe meniona n unul din discursurile sale: Dac


vrei s discui cu mine, definete termenii.

n prezentul document sunt utilizai un ir de termeni


specifici (dimensiune, domeniu, standarde,
standardizare, standarde de coninut, indicatori,
puncte de control, competen, strategia i
instrumentele de monitorizare) pe care i vom
defini corespunztor:
Dimensiunea sunt concepte care eman de la principiile PC i
ajut la organizarea standardelor.

Dimensiunile PC includ cteva prioriti: sntatea, sigurana,


protecia, participarea, eficiena; incluziunea i sensibilitate la gen.

Alte dimensiuni care au fost luate n consideraie sunt mediile colare


sntoase, sigure i care protejeaz copilul; eficacitatea de nvare,
participarea activ a prilor interesate; promovarea drepturilor
copilului i altele.

Domeniu sunt componente, direcii, subiecte, categorii, zone


de activitate.

Standardele sunt formulri ale obiectivelor largi, definind un


set de ateptri. Standardele sunt prea generale pentru a fi msurate
direct. Ele reprezint documente de referin pentru sistemul calitii, pentru
auditarea i certificarea acestuia. ntr-o viziune foarte larg, standardul
educaional este un mijloc (instrument) de normare social a calitii i
cantitii nvmntului. Standardele educaionale constituie baza aprecierii
obiective a nivelului de pregtire general i profesional a absolvenilor unei
trepte de nvmnt, indiferent de tipul si forma educaiei.
Prin standarde de eficien a nvrii se neleg obiective
complexe, largi obiective orientate spre ceea ce va ti, va ti
s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii sale.
Fr standarde bine elaborate e complicat de a msura n mod eficient
calitatea sistemului de educaie, de a monitoriza progresele colare i
sociale ale elevilor sau de a evalua reformele.
Standardele nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii,
elevii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura
i ndruma partea interesat, astfel nct ea s poat atinge standardele
la un nivel minim.
Msurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de
nvmnt se face n baza unor indicatori de performan
msurabili, care includ aciuni i comportamente concrete i
observabile.
Standardele snt elaborate pentru fiecare disciplin colar i fiecare
dintre domeniile respective ale acestei disciline. Ele se aplic la toate
treptele de nvmnt, de la coala primar pn la liceu.
Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu
de calitate a sistemului de nvmnt. ndeplinirea standardelor de eficien a
nvrii trebuie s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei
instituii de nvmnt, clase i a fiecrui elev n parte.
Standardizarea definete i stabilete cerinele de calitate
crora trebuie s li se conformeze produsele, procesele i
serviciile.

Standardele de coninut reprezint specificri pentru


fiecare obiect de studiu din perspectiva cunotinelor i
abilitilor care se doresc a fi dobndite .

Indicatori sau puncte de control sunt nite aciuni sau


dovezi observabile care arat prezena, starea sau condiia
oricrui aspect legat de standard. Indicatorii sunt utilizai
pentru a msura cunotinele, performana i atitudinile. Ei se
pot referi la elemente constitutive primare (de exemplu, pentru
fiecare copil exist un manual); proces (de exemplu, factorii-
cheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultat
(de exemplu, consiliul colar a aprobat alocaiile bugetare
pentru coal). Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura
progresele nregistrate n atingerea standardului.
Competena este un ansamblu integru i funcional de
cunotine, capaciti i atitudini care permite a face fa unor
situaii contextuale, a se adapta la ele, de a rezolva probleme i
a realiza proiecte.

Strategia i instrumentele de monitorizare, estimare i


evaluare de sistem este un mecanism care le ofer factorilor-
cheie de la toate nivelele informaii la zi despre progresele
nregistrate.

Monitorizarea implic: (a) elaborarea indicatorilor/punctelor


de control; (b) elaborarea procedurilor, sistemelor i
instrumentelor de colectare, nregistrare i analizare a
informaiilor cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiilor
pentru a mbunti planificarea, performana i rezultatele. n
plus, sistemele de monitorizare i evaluare trebuie s fie
corecte, valabile i de ncredere
Standardele de competen
profesional ale cadrelor didactice
prezint un sistem de referin important pentru autoevaluarea nivelului
de performan al cadrelor didactice din nvmntul general. Standardele
reprezint cerinele de baz pe care trebuie s le demonstreze cadrul
didactic, mereu deschis i motivat spre dezvoltare profesional i
atingerea de performane superioare.
Standardele se refer la funciile didactice prevzute n art. 53, p. 3 - 6 ale Codului
Educaiei.

Pentru realizarea cerinelor de baz, cadrul didactic are studii


pedagogice, demonstreaz cunotine n domeniul psihopedagogiei; ale
domeniului i ale ariei de specializare pedagogic, cunoate elevii,
particularitile lor; asigur accesibilitatea coninuturilor i utilizarea
individualizat i difereniat a strategiilor de predare-nvare-evaluare;
demonstreaz competene de realizare a curriculumului i de respectare a
actelor normative n vigoare n proiectarea unui demers educaional de
calitate; asigur incluziunea i egalitatea de anse n organizarea
procesului educaional; comunic eficient cu familiile elevilor i membrii
comunitii i asumarea responsabilitii pentru mbuntirea predrii,
pentru dezvoltarea sa profesional continu.
Standardele de competen profesional acoper ntreaga activitate
de predare-nvare-evaluare i se structureaz pe urmtoarele cinci
domenii de competen prioritare:

PROIECTAREA DIDACTIC

MEDIUL DE NVARE

PROCESUL EDUCAIONAL

DEZVOLTARE PROFESIONAL

PARTENERIATE EDUCAIONALE

Pentru fiecare domeniu de competen este precizat standardul


necesar de atins/realizat.

Fiecare standard este derivat n mai multe variabile, indicatori care


reflect aciunile cadrului didactic oportune pentru atingerea lor.
n contextul standardelor de competene profesionale indicatorul
reprezint o caracterizare a unei aciuni sau a unui ansamblu de
aciuni interconexe, specifice unor aspecte concrete.

Indicatorii vor fi msurai prin intermediul descriptorilor, ce


reprezint o descriere a unor operaii, specifice unui aspect
concret. Descriptorii snt orientai la msurarea manifestrii
calitative a indicatorului respectiv.

Indicatorii reprezint sursa informaional sau dovezile privind


funcionalitatea i eficiena standardului respectiv, dar i sursa de
elaborare a diferitor instrumente de evaluare / monitorizare a
aciunilor / activitii cadrului didactic, raportate la standarde de
competene profesionale.

ndeplinirea cerinelor din standarde se poate urmri i


demonstra prin diferite modaliti i surse de verificare: observare
direct a activitii, analiza documentelor, chestionarea /
intervievarea tuturor factorilor de interes, examinarea portofoliilor
etc.
Domeniul de competen 5. PARTENERIATE EDUCAIONALE

Standard Cadrul didactic asigur relaii de colaborare i


respect cu familia i comunitatea, dezvoltnd
parteneriate.
Indicatori Dovezi
Comunic n mod curent cu 1. Procese verble ale edinelor cu prinii;
membrii familiei/ 2. nsemnri i constatri n Agenda dirigintelui;
reprezentanii legali despre 3. Discuii cu membrii familiei;
activitatea i progresul
4. Inscripii n agendele elevilor.
subiecilor educaionali.

Antreneaz membrii familiei i ai 1. Proiecte educaionale realizate mpreun cu


comunitii n eficientizarea actorii comunitari sau familiile elevilor;
procesului educaional. 2. Excursii sau vizite de informare cu elevii la
diverse ntreprinderi din comunitate;
3. Activiti/ntlniri tematice cu prinii despre
modalitile de sporire a calitii procesului
educaional prin eforturi comune.
Faciliteaz implicarea copiilor/elevilor 1. Organizarea aciunilor de voluntariat, organizate
n realizarea proiectelor comunitare i
la nivel de clas, instituie sau comunitate. (nr.
a aciunilor de voluntariat.
de aciuni, nr. De elevi articipani)
2. Motivarea elevilor pentru implicarea n aciunile
de voluntariat.
3. Proiecte educaionale comnitare
desfuratempreun cu elevii.