APRENDIZAJE

BASADO EN
PROBLEMAS
(ABP)

Mtra. Graciela Martnez Gutirrez

 Temticas de Trabajo:
I Qu es el ABP?
Conceptualizacin
II Principios y fundamentos pedaggicos del ABP.
Sustento terico.
Caractersticas.
Importancia.
Ventajas y desventajas.
Rol del docente y estudiante.
La evaluacin en el ABP.
Prctica y anlisis de un caso de ABP.
III Retroalimentacin
Retroalimentacin.
IV Conclusin
Valoracin y conclusiones de grupo.
 Metodologa y Enfoque Didctico:

Construir el aprendizaje a partir de la experiencia y la

participacin en el curso.

Actividades en forma individual, en parejas y en grupos para
integrar el aprendizaje a partir de su participacin en el curso:
"aprender haciendo," es el enfoque del curso.

Interaccin como medio para propiciar la adquisicin de

conocimientos en el ABP.
 Objetivos:

Reconocer y utilizar la metodologa del ABP para el

diseo e implementacin de actividades de aprendizaje
en sus asignaturas.

Adquirir herramientas de enseanza basadas en

resolucin de problemas, para crear situaciones
adecuadas con las que se pueda favorecer el aprendizaje
por parte de sus estudiantes.
QU
ES?
Qu es un problema?

A la hora de analizar a fondo el trmino problema es

necesario que antes estipulemos algunas caractersticas
del mismo:
 Problema
(Del lat. problma, y este del gr. ).
1. Cuestin que se trata de aclarar.
2. Proposicin o dificultad de solucin dudosa.
3. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan
la consecucin de algn fin.
4. Disgusto, preocupacin. Mi hijo solo da problemas.
5. Planteamiento de una situacin cuya respuesta
desconocida debe obtenerse a travs de mtodos
cientficos.

(Real Academia Espaola)

 Para la filosofa un problema es algo que altera la
paz, el equilibrio y la armona de quien o quienes lo
tienen.

Dentro de la religin un problema puede ser el

resultado de una contradiccin interna, que se suscita
entre dos dogmas. Por ejemplo cmo un Dios
omnibenevolente y todopoderoso permite la existencia
del sufrimiento?
El ABP ES

Un mtodo de aprendizaje basado en el principio de

usar problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos.

Una experiencia pedaggica organizada para investigar y

resolver problemas que se presentan en el mundo real.

(Barrows, 1996; ITESM,

 Por qu enseanza basada en
problemas?

Las instituciones educativas deben fomentar los

mtodos activos de aprendizaje, los cuales se
centran en el estudiante y deben promover la
produccin de materiales de aprendizaje
adecuados y pertinentes.

Las estrategias de aprendizaje deben estar

basadas en la competencia y estar en
correspondencia con las necesidades de los
estudiantes.

(Declaracin de Edimburgo, 1993)

Aprendizaje basado en problemas y
proyectos:
diferencias y metodologas
En el ABP:

Los alumnos no han recibido instruccin previa en los

conocimientos necesarios.
El proceso de solucin es ms importante que el producto final.
Se han desarrollado metodologas que usan proyectos como
problemas.

Pueden adoptarse abordajes inductivo-deductivo.

Te creo una necesidad ,y despus:

Te pido que busques la informacin que necesites.
Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto
sesin expositiva.
Te facilito el acceso a la informacin (webquest).
 Orgenes y antecedentes:

Enfoque pedaggico utilizado desde 1960 y

1970.

Primeras aplicaciones:

Universidad de McMaster en Cnada.

Universidad de Case Western Reserve en EE.
UU.

En los aos 1980 algunas universidades

empezaron a reformular su currculo y
desarrollar el ABP .
Universidad New Mxico, EE.UU.
Universidades Hawi, Harvard.
(Barrows,1996)
El enfoque del ABP en Latinoamrica:

Universidad Estatal de Londrina y la

Facultad de Medicina de Marlia en Brasil
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Instituto Tecnolgico de Monterrey
Pontificia Universidad Catlica del Per
Universidad de los Andes
Universidad de Chile

Universidades del mundo:

Cambridge University
Columbia University
Hong Kong University
Stanford University
Universidad de Barcelona
 Sustento Terico

Se han realizado diversos estudios sobre la adquisicin de

competencias en dominios complejos del conocimiento, y
los procesos cognoscitivos que conducen a dicha
adquisicin.

De acuerdo con Glaser (1991) :

El aprendizaje es un proceso constructivo y no

receptivo

La metacognicin afecta el
aprendizaje

Los factores sociales y contextuales tienen influencia

sobre el aprendizaje
 Sustento Terico

De acuerdo con Coll (1988) :

Facilita la comprensin de los nuevos

conocimientos, lo que resulta indispensable para
lograr aprendizajes significativos.

Segn D. Ausubel
(1976):

Promueve la disposicin afectiva y la motivacin

de los alumnos, indispensable para lograr
aprendizajes significativos.
 Sustento Terico

Segn Piaget
(1999):

El ABP provoca conflictos cognitivos en los

estudiantes.

Segn Vigotsky:

En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente

de la colaboracin y la cooperacin.

El ABP permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo

Prximo de los estudiantes.
 Caractersticas del ABP
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisicin de su
conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son
seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
slo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.

(Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, ITESM)

Caractersticas:

Compromete a los estudiantes

(aprendizaje significativo).

Organiza el aprendizaje alrededor de

problemas holsticos.

Crea un ambiente en el que los docentes

alientan a los estudiantes a pensar
(critica y creativamente) y los guan en
su indagacin.

(Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, ITESM)

 Aprendizaje inductivo vs.
Enseanza deductiva
tradicional

Clase
Enseanz El profesor
expositiva Problema
a transmite a
transmisin
deductiva los alumnos lo
del Comprueba y
tradiciona que necesitan
conocimient ejemplifica
l aprender
o aprendizaje

Alumno aprende DEL PROFESOR,

no aprende a aprender.
 Aprendizaje inductivo vs.
Enseanza deductiva
tradicional

Adquisicin
autnoma del
El profesor conocimiento.
estimula a los Desarrollo de
Aprendizaj
e inductivo Problema alumnos a competencias
identificar lo
que necesitan
saber.

Alumno aprende con autonoma,

aprender a aprender.
 Principios del aprendizaje

Activacindel conocimiento previo

Construccin del conocimiento
Elaboracin del conocimiento
Organizacin del conocimiento
Contexto de aprendizaje
Transferencia
Cooperacin/colaboracin
 Capacidade
Estrategias RecursosEvaluacin
PARADIGMA s

ESTRATEGIA

FILOSOFA

P r o b l e m
a s
Importancia del ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan
la informacin de manera significativa.

Habilidades para la resolucin de problemas

(definidos y no definidos). Aprender a Aprender.
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y
de Autodireccin. Liderazgo.
Habilidades de autoevaluacin
Habilidades para el manejo del cambio
Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de
la vida).
Habilidades de comunicacin.
Habilidades de expresin (escribir, presentar).
Reflexin.
 Ventajas

Mayor motivacin en los alumnos.

Promueve el aprendizaje significativo.
Desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico y creativo.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
Metodologa de trabajo.
Mayor retencin de informacin.
Integracin del conocimiento.
Habilidades de estudio auto dirigido.
 Desventajas
Mayor inversin de Ritmo de avance ms
tiempo, docente y alumno lento.

Nivel adecuado en Poca seriedad o inters por

madurez y nivel aprender de parte de los
acadmico alumnos.

Evaluacin ms detallada Desconocimiento de la

tcnica por parte de los
Renuencia al trabajo alumnos.
colaborativo
 Rol del Docente (Tutor)

Responsable de guiar Estimular

a los alumnos para
identificar los temas Formular preguntas
clave.
Proporcionar
Dirigir el proceso de informacin.
aprendizaje para que
el grupo no pierda el
enfoque. Observar y analizar

Evaluar
Evaluacin
Formativa
(a lo largo del
desarrollo de las
actividades).

Coevaluacin
Final (del trabajo
(de conocimiento). realizado en las
sesiones)

Sumativa
(es la presentacin
del informe).
Tcnicas de Evaluacin
Examen escrito. Las preguntas deben ser diseadas para
garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas
similares.

Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los

alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante
el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento

y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones
lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.

Evaluacin del compaero. Se le proporciona al alumno una

gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de
evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el
ambiente cooperativo del ABP.
Tcnicas de Evaluacin
Autoevaluacin. Permite al alumno pensar
cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe
y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas.

Evaluacin al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor

acerca de la manera en que particip con el grupo. Puede
ser dada por el grupo o por un observador externo.

Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una

oportunidad para practicar sus habilidades de
comunicacin.

Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la

comunicacin por escrito (monografas).
Prctica y Anlisis de Caso
 Actividad
1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender.

2. Definiendo el problema.
Qu cuestiones plantea?
Analizando el problema Qu relacin tiene con la asignatura?
Lluvia de ideas Qu hiptesis o soluciones se nos ocurren?

3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las

razones.

4.Formular objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a

responder, y planes de accin que incluyan un reparto de
responsabilidades, agenda de puesta en comn y tipos de recursos
que se utilizarn para obtener informacin.
 Ejemplo prctico (ABP):
Por qu los nios mexicanos no leen?

Mtodo ABP = Aprendizaje basado en problemas

Aplicar
Bsqueda Hiptesi hiptesis
Problema de s Nuevos
informacin problemas

Proceso ms importante que el resultado final

Instrucciones paso a paso (ABP ms abierto)
Adaptacin fcil a ABP.
Estudiantes en clase de teora vs. clases prcticas
Teora
Ejemplo de sesin.

MOMENTO 1

PRESENTACIN
DEL PROBLEMA
 Paso 1- Clarificar el mbito.

Experiencias de Camino que deben seguir

los alumnos: padres y maestros para
propias, ledas, fomentar la lectura en los
escuchadas. nios.

Solucin que se Encontrar el principal factor

le suele dar a la que debe retomarse para
situacin. hacer que se logre un pas
de lectores.
Elegir una lnea de accin. Es porque apenas saben
leer y escribir? O porque
que no quieren leer?

El problema del libro = nunca han llegado a saber lo que es

leer.
Encontrar una respuesta = hacer de Mxico un pas de
lectores.
 MOMENTO 2

GRUPOS DE
TRABAJO

Lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y

nuestras ideas en relacin con el problema a
resolver.
Sabemos Nos hace falta Ideas
saber
 Paso 2- Definir el problema.

En Mxico enfrentamos la
seria problemtica de que los
nios no tienen el hbito de
la lectura, esto influye en su
desarrollo acadmico y
social, y a la larga se traduce
en un bajo nivel cultural en el
pas.

(Academia de Humanidades FES Acatln, 2009)

 MOMENTO 3

INVESTIGACIN EN EL
AULA

TAREA TAREA
INVESTIGACI INVESTIGACI
N N
AVANCES AVANCES
REVISTAS PRODUCE
FUENTES

COMUNICACIN

INVESTIGACIN EN
CASA
Paso 3-Analizar/investigar.

Qu preferencia dan los padres a la

lectura respecto a otras actividades que
se realizan como parte de la convivencia
familiar?

La escuela es un espacio institucional

en el que se debe obligatoriamente
ensear a los nios a leer?

A partir de esta premisa la sociedad se

deslinda de un gran problema que
aqueja a nuestro pas?
 MOMENTO 4

COMUNICACIN

DENTRO EN EL
DEL AULA
EQUIPO

PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
Paso 4- Restructurar el problema.

Lo ideal es empezar a leerles a los

nios cuando son muy pequeos, an
antes de que ellos sean capaces de
leer por s mismos.

Empezar a interesarlos en las

historias, que no vean los libros
como un objeto que est en los
estantes de la biblioteca y que no se
puede tocar, sino que los vean como
algo interesante y divertido.
 MOMENTO 5

LECCIONES BREVES

CONTENIDOS

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
RETROALIMENTACIN

APUNTES
PERSONALES
IDEAS GRUPALES
Paso 5- Formular los objetivos de
aprendizaje.

Por qu los nios mexicanos no

leen?

Causa Hbitos de lectura

s

Padre Visin del Desarrollo

Profesores
s mundo intelectual
 MOMENTO 6

SNTESIS

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES

APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
 Paso 6- Aprendizaje individual.

Artculos facilitados por el profesor con investigaciones

sobre como fomentar la lectura.
Presentaciones.
Leer literatura para nios.
Investigar elementos que deben contener los libros
infantiles.
Investigar el camino que deben seguir los padres para
que los nios adquieran el inters por la lectura.
Visitar la FIL en Guadalajara y realizar entrevistas a
editoriales.
Entrevistar a padres y nios que asisten a la FIL.
Entrevistar a cuentacuentos.
Visitar una primaria y entrevistar a un profesor de
espaol.
Hablar con los nios sobre sus interese literarios y
preguntar que tanto acostumbran leer.
 MOMENTO 7

PRODUCTO

PRESENTACIN
INFORME
ESCRITO
EXPOSICIN

METACOGNICIN
DEL PROCESO
Paso 7- Puesta en comn en grupo.

De manera grupal o individual se expone ante

los dems el proceso de bsqueda de
informacin, y lo que han encontrado.

Despus de la exposicin de todos los grupos, el

docente propone revisar la estrategia de trabajo
para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.
 MOMENTO 8

EVALUACIN

Sumativa
Formativa

ES S
D DE
TU A
TI I D
AC PAC
COEVALUACIN
EQUIPO

CA
AUTOEVALUACIN
Las reformas ms grandes y durables en la
educacin, llegarn cuando los docentes en
forma individual o en pequeos grupos,
adopten la visin de s mismos como
reformistas dentro de su inmediata esfera de
influencia: Las clases que dan cada da.

K. Patricia Cross
(American Academy of Teaching)
Dmelo y lo olvidar,

Ensame y lo recordar,

Implcame y lo entender

Aprtate y actuar.
Barrows, H. (1996) Problem Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview.
New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12.

Escribano, A. y Del Valle, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta

metodolgica en Educacin superior. Madrid, Espaa: Narcea
ITESM (s/f) Vicerrectora Acadmica, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. El
Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica, consultado en:
http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Memorias de la Cumbre Mundial de Educacin Mdica. (2000). Cumbre mundial de

educacin mdica declaracin Edimburgo 1993. Revista Cubana de Educacin Media
Superior;14(3)270-283.

Mndez, G. R. y Porto, C. M. (2008). Una experiencia didctica desde el ABP: la

satisfaccin de docentes y estudiantes. Revista Iberoamericana de Educacin, 46(5).

Real academia de la lengua espaola (2010). Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Espaola (23.a edicin).

Romero, M. I. (2011). ABP: Aprendizaje desde la accin. Un camino hacia el aprendizaje

significativo. Revista Per Educa.