Sunteți pe pagina 1din 29

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N STIMULAREA


COMUNICRII ORALE LA GRUPA
PREGTITOARE

COORDONATOR:
CONF. UNIV. DR. ABSOLVENT:

MARIANA NOREL DAMIAN R. CORNELIA

BRAOV
2009
Motivarea alegerii temei
Unde comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i anim viaa

Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor: comunicarea st la


baza oricrei intervenii educative.

n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaiei


cuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de
comunicare oral.

Jocul didactic- mediucare favorizeaz comunicarea educatoare-copii, copii-


copii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere.

Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile de


comunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din
clasa I.
Obiectivele lucrrii
Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi
astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie (Plutarh)

Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea


comunicrii;

Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea


valenelor sale formative n dezvoltarea personalitii
copiilor precolari de 6/7 ani;

Realizarea unui studiu aplicativ;

Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui


studiu aplicativ.
PREZENTAREA GENERAL A LUCRRII

INTRODUCERE

PARTEA I FUNDAMENTE TEORETICE I PRACTICE


CAPITOLUL I-ROLUL LIMBAJULUI N STIMULAREA COMUNICRII
CAPITOLUL II- JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI
VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI

PARTEA A II-A CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC


CAPITOLUL III-METODOLOGIA CERCETRII
CAPITOLUL IV- REZULTATELE CERCETRII
CAPITOLUL V- CONCLUZII I PROPUNERI
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Capitolul I, Rolul limbajului n stimularea comunicriieste structurat n patru
subcapitole, care concentreaz aspecte teoretice eseniale, referitoare la dou din
conceptele-cheie ale temei lucrrii, comunicare-limbaj, evideniind
complexitatea acestora, ct i interdeterminrile, conexiunile dintre ele:

*comunicarea baz a oricrei intervenii educative;

*educatoarea, profesionist al comunicrii: asertivitate, competene socio-comunicaionale,


unitatea mesajului transmis verbal, nonverbal, paraverbal.

* limbajul - un instrument virtual al comunicrii, un arsenal comunicativ individual, pe


care copilul l dinamizeaz n situaii comunicative concrete;

*caracteristicile i achiziiile de limbaj n perioada 6-8 ani, sub aspect fonetic, lexical i
gramatical;

*conexiunea ntre nvmntul preprimar i primar: integrarea grupei pregtitoare, a clasei I


i a II-a n acelai ciclu curricular, ciclul achiziiilor fundamentale, cu obiective majore
comune: acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;

* analiza comparativ a obiectivelor programelor pentru grupa pregtitoare i clasa I,


la educarea limbajului i limba i literatura romn, cu accent pe evidenierea aspectelor de
continuitate/discontinuitate.
Capitolul II, JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI
VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI
cuprinde dou subcapitole, care relev influenele formative ale jocului asupra dezvoltrii personalitii
precolarilor i aspecte psihopedagogice i metodologice specifice jocului didactic de
educare a limbajului, la grupa pregtitoare.

Jocul didactic este mijlocul fundamental de instruire i educare n nvmntul precolar pentru c: mbin armonios
att sarcini specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice nvrii: sub influena lui se dezvolt i se
restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului, jocul avnd ,,rol de propulsare n procesul obiectiv al
dezvoltrii;

Elementele structurale ale jocului didactic, care determin specificul acestuia n raport cu alte jocuri, sunt: coninutul,
sarcina didactic, aciunea de joc, regulile jocului i elementele de joc. Esena i specificul jocului didactic
const n ntreptrunderea i interaciunea acestor componente.

Metodica organizrii i desfurrii jocului didactic presupune:


Organizarea jocului didactic;
Desfurarea jocului didactic
*introducerea n joc;
*anunarea titlului i obiectivelor jocului ;
*prezentarea i intuirea materialului didactic;
* explicarea jocului;
*jocul de prob;
*executarea jocului;
*complicarea jocului.
ncheierea jocului.
PARTEA a II-a
CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC
Nu toi educatorii pot s ajung la calitatea de cercettor n sensul tiinific al termenului, dar
o activitate de cutare a noi soluii pentru activitatea curent realizeaz orice dascl care se
respect(Rodica Mariana Niculescu)

CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII
III. 1. Tema i problemele de cercetare
Tema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii
orale la grupa pregtitoare .

III. 2. SCOPUL CERCETRII


Identificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea
comunicrii orale a precolarilor, ca form de activitate n grdini i ca
metod de predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai
eficiente strategii didactice de valorificare a valenelor instructiv-
formative ale jocului didactic de educare a limbajului.
III.2. OBIECTIVELE CERCETRII
O1: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,
deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei
pregtitoare;

O2: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale, formative


i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;

O3: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive, bazate
pe jocul didactic, ca factor determinant al dezvoltrii capacitilor de comunicare la
precolari, reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora;

O4: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didactice ulterioare.

III. 3. IPOTEZA DE LUCRU


Dac jocul didactic este considerat activitate de baz n stimularea comunicrii la
grupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de
activiti de educare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i
recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predare-nvare-
evaluare, atunci capacitile de comunicare ale precolarilor mari se formeaz i
se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd
mbuntirea rezultatelor precolarilor.
III. 4. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008. n cercetarea temei s-au
utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) , iar
grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
Dezv. fizic/
Mediul familial-grupa experimental Stare de
Nr.
sntate
copii Nivelul Nivelul cultural Componena Tipul Clima
21 economic numeric familiei tul familial

Scz Bun F. Inferi Medi Supe 1copi 2 3 Nor Divo Armo Confl Nor Disfu
ut bun or u rior l copii copii mal rai nic ictual mal ncii

Nr. 2 12 7 4 11 6 4 15 2 19 2 18 3 21 0
% 9, 52 57, 33, 19, 52, 23, 19, 71, 9, 52 90, 9, 52 85, 14, 100 0
14 33 04 33 80 04 42 47 71 50

Nrco Mediul familial-grupa de control Dezv.


pii fizic/
20 Nivelul Nivelul cultural Componen Tipul familiei Clima Stare
economic a numeric tul familial sntate

Sc Bu F. bun Inf Me Su 1co 2 3 copii No Div Armoni Co Normal Disf


zut n eri diu per pil cop rm or nfli unc
or io ii al a ct ii

Nr. 1 16 3 3 14 3 4 15 1 20 0 18 2 20 0
% 5 80 15 15 70 15 20 75 5 100 0 90 10 100 0
Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un nivel
economic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al
vrstei copiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic.

Fig. 3.1. Diagrame areolare rednd structura celor dou grupe, dup vrst i sex

Fig. 3. 2. Diagrame areolare rednd frecvena la grdini a copiilor din cele dou
grupe
III. 5. METODELE I INSTRUMENTELE DE CERCETARE
Metoda este definit de S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de reguli
i principii de cunoatere i transformare a realitii obiective.

Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului


psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produselor
activitii copiilor, metoda testelor;
Metode de cuantificare a datelor:
*numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de
dificulti, interpretarea calitativ prin analize variate;
* clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale
experimentului, folosind scrile de evaluare;
* compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa de
control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);

Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de


rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor
acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).
III. 6 . Planul cercetrii

Cercetarea a cuprins trei etape distincte:


Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe baz de observaii,
probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent n
momentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control.

Etapa experimental etapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care


a fost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut,
metode, tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental.

Etapa final - o etap de control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale
au fost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,
urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dac
rezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativ
superioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la
ambele grupe.
CAPITOLUL IV-REZULTATELE CERCETRII
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008, fiind implicate
dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) ,
iar grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)

IV.1. ETAPA CONSTATATIV


Aceast etap s-a desfurat la nceputul grupei pregtitoare, n perioada 1-31 octombrie
2007, urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de
cunoatere i comunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a
constat n aplicarea a trei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuri-
exerciiu, orale i scrise, centrate pe urmtoarele coninuturi:

1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri gramaticale:


propoziia, cuvnul, silaba, sunetul;
2. exprimarea gramatical corect;

3. nivelul vocabularului.

Toate probele au precizate unitatea de coninut, obiectivele de referin, operaionale, itemii


i descriptorii de performan. Spre exemplificare prezentm proba nr. 2.
PROBA DE EVALUARE NR. 2
UNITATEA DE CONINUT: exprimarea gramatical corect.
OBIECTIVE DE REFERIN:S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei
personale i/sau a relaiilor cu ceilali ; s formuleze propoziii corecte, integrnd cuvintele n contexte
adecvate
Obiective operaionale Coninutul itemilor
O.1. S asocieze cuvintele pronunate oral cu I.1. Arat obiectul pe care l-am numit! Spune unul
imaginea la care se refer, sesiznd diferena (multe)!
singular-plural.

O.2. S formuleze propoziii corecte, realiznd I.2. Citete imaginea i spune: ce face? ce fac?
intuitiv acordul ntre subiect i predicat.

O.3. S construiasc propoziii, cu ajutorul I.3. Rspunde la ntrebarea mea, asociind imaginile
imaginilor, realiznd acordul corect ntre subiect i perechi!ncercuiete imaginile la care ai folosit cuvntul
atributul genitival. ale
DESCRIPTORI DE PERFORMAN

ITEMI SUFICIENT BINE FOARTE BINE

I.1. Numete corect obiectele din Numete corect obiectele din Numete corect obiectele din
imagini, asociind cuvntul imagini, asociind cuvntul imagini, asociind cuvntul
adecvat formei de adecvat formei de adecvat formei de
singular/plural; comite dou singular/plural; comite o singular/plural, construind
greeli n construirea formei greeal n construirea formei corect forma cerut
cerute cerute

I.2. Construiete propoziii care Decodific coninutul Formuleaz propoziii care


redau coninutul imaginilor, imaginilor, se exprim cu mici redau coninutul imaginilor,
frecvent face dezacorduri ezitri n propoziii, folosete folosete intuitiv acordul ntre
(folosete aceeai form a intuitiv acordul ntre prile prile principale i secundare
verbului n ambele propoziii) principale i secundare de de propoziie
propoziie;

I.3. Construiete corect, realiznd Construiete corect, realiznd Construiete correct, realiznd
acordul corect ntre subiect i acordul corect ntre subiect i acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 2 atributul genitival n 3 propoziii atributul genitival n 4
propoziii propoziii
Tab.4.1.6. Prezentarea sintetic a rezultatelor evalurii la proba nr.2, n etapa constatativ

CALIFICATIVE REALIZAREA ACORDULUI NTRE PRILE DE PROPOZITIE


Grupa experimental Grupa de control
Frecvena Nivel de realizare Frecvena Nivel de realizare
% %
FOARTE 4 19, 04 % 6 30 %
BINE

BINE 13 61, 90 % 10 50 %

SUFICIENT 4 19, 04 % 4 20 %
Fig. 4. 1. 1. Diagram rednd rezulatele copiilor din cele dou grupe,
la proba de evaluare nr. 1, n etapa constatativ

Fig. 4. 1. 3. Diagram rednd rezultatele celor dou grupe


la proba de evaluare nr. 3, n etapa constatativ
IV. 2. ETAPA EXPERIMENTAL
n aceast etap, a fost promovat o manier de lucru atractiv, sub semnul jocului, mbinndu-
se metodele intuitive cu cele verbale, strategii activ-participative, integrndu-se jocurile
didactice n activiti inter i transdisciplinare, selectndu-se jocuri interesante, atractive. Din
considerente de prezentare logic a demersului educaional, n lucrare prezentm aceste jocuri
reunite tematic:
Jocuri didactice pentru dezvoltarea auzului fonematic i exersarea aparatului verbo-fonator (vezi pag.
91-101 i Anexa 1);
Jocuri didactice care vizeaz latura fonetic a limbajului (vezi pag. 119-124 i Anexa 5). Exemplu:
JOCURI DIDACTICE PENTRU CULTIVAREA EXPRIMRII CORECTE
(vezipag. 125-133)
Exemplu: jocul didactic
,,Al (a, ai, ale) cui este
(sunt)? a fost desfurat cu
scopul de a
forma abilitatea de folosire
corect a substantivelor n
cazul genitiv .Vezi Anexa 3

Precolarii sunt familiarizai cu unele noiuni gramaticale, fr a le defini, prin jocuri


ca: ,,Eu spun una, tu spui multe(sau invers), ,,Ieri, azi, mine, ,,Biat fat,
,,Cine face, ce face?, ,,Gsete cuvintele potrivite, ,,Lanul nsuirilor,
Completeaz ce lipsete!, Lauda mereloretc. -numrul substantivelor, timpurile
verbului, genurile substantivelor, subiectul i predicatul propoziiei, adjectivul,
pronumele.
JOCURI DIDACTICE PENTRU ACTIVIZAREA I MBOGIREA
VOCABULARULUI (pag. 133- 154)
Limba este instrumentul gndirii i cuvntul este chipul gndului (Lucian Blaga).

OMONIME
ANTONIME

Metoda descoperirii a creat contextul prin care copiii i-au nsuit noi cuvinte descoperind, cu
ajutor, cteva din tehnicile de lrgire a vocabularului :
*formarea de cuvinte compuse prin tehnica analitic, ca n jocul Ghici, din ce cuvinte sunt
formate, Cine a venit la noi?;
*prin tehnica sintetic: S descoperim noi cuvinte! sau S construim propoziii!- (lemn,
de, unt pentru untdelemn);
*tehnica observrii situaiei: observarea unui obiect, ntr-un context situaional specific
(bulb, trunchi, petaleetc.);
*tehnica inductiv: Ce am pus n coule?( jocuri-exerciiu pentru fixarea unor
noiuni:animal slbatic, animal domestic, insectetc.).
IV.3. ETAPA FINAL
Etapa final s-a desfurat n perioada 1-31 mai 2007/2008, i a constat n aplicarea a trei
probe de evaluare, pornind de la cele din etapa constatativ, dar adugnd elementele noi de
coninut transmise, precum i un un grad sporit de dificultate.
PROBA DE EVALUARE NR. 2- UNITATEA DE CONINUT: Aspecte lexicale i sintactice

OBIECTIVE OPERAIONALE CONINUTUL ITEMILOR

O.1. s sesizeze dezacordul dintre unele pri de I.1. Am spus bine, n-am spus bine?;Ascult propoziia
vorbire n mod intuitiv, formulnd propoziia n mod spus de mine i spune dac e corect sau nu. Spune
corect propoziia corect!
Exemplu:
Barza st ntr-un picioare.
Fetiele sare n ap.
Ursuleii mnnc frunze.
Legumele este bune.
Narcisele a nflorit.Ele miroase frumos.
Copiii construiete un om de zpad.
Cinele este curajoas.
Pomul este nflorit frumos.
Cartofii are gustul bun.
O.2. S construiasc propoziii, cu ajutorul I.2. Denumete meseriile din imagine, materialele i uneltele.
imaginilor, realiznd intuitiv acordul corect ntre Spune, a ( al, ai, ale) cui este (sunt) fiecare din ele.
subiect i atributul genitival

O.3.S formuleze propoziii intuind aciunile din imagini, I.3.Ce face? Ce fac?; Ce face ea? Ce fac ele?Ce face el?
folosind corect acordul subiect-predicat Ce fac ei?
DESCRIPTORI DE PERFORMAN

ITE SUFICIENT BINE FOARTE BINE


MI
I.1. Sesizeaz i corecteaz dezacordul Sesizeaz i corecteaz dezacordul Sesizeaz i corecteaz dezacordul
n 5 propoziii, formulnd fiecare n 7 propoziii, formulnd fiecare n nou propoziii, formulnd
propoziie n forma corect propoziie n forma corect fiecare propoziie n forma corect
I.2. Denumete corect materialele, Denumete corect materialele, Denumete corect materialele,
uneltele i meseriile ilustrate, uneltele i meseriile ilustrate, uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd construiete propoziii realiznd construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul acordul ntre subiect i atributul acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 5-6 greeli genitival , cu 3-4 greeli genitival , cu 1-2 greeli

I.3. Formuleaz propoziii, realiznd Formuleaz propoziii, realiznd Formuleaz propoziii, realiznd
corect acordul subiect-predicat , cu corect acordul subiect-predicat , cu acordul subiect-predicat n mod
o greeal o greeal corect pentru toate propoziiile

Diagrame areolare rednd performanele copiilor din cele dou grupe n etapa final, la proba de evaluare nr. 2
REZULTATE ETAPA FINAL
PR.1. GR. EXP. PR.1. GR. CONTR.

PR.3. GR. EXP. PR.3. GR. CONTR.


REZULTATELE CELOR DOU GRUPE LA CELE TREI PROBE
ETAPA CONST. PROBA 1 ETAPA FINAL

PROBA 2
PROBA 3

Tab. 4.1.24. Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa final, la cele dou grupe
FRECV. ETAPA FINAL
Grupa experimental Grupa de control
Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 1 Proba 2 Proba 3
FB 71, 42 % 61, 90 % 68, 09% 50% 40% 45 %
B 28, 57% 38, 09 % 33,33% 45% 60% 50%
S - - - 5% - 5%

Histograme rednd rezultatele celor dou grupe la probele de evaluare din etapa final, exprimate n procente.
Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa constatativ
i etapa final, la grupa experimental.
GRUPA EXPERIMENTAL
ETAPA CONSTATATIV ETAPA FINAL
Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 1 Proba 2 Proba 3

FRECV.

Histograme rednd rezultatele grupei experimentale la probele de evaluare


din etapa constatativ i final, exprimate n procente.
V
CAPITOLUL
CONCLUZII I PROPUNERI
n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: dei posibilitile
intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupei experimentale,
elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic.
Obiectivele cercetrii au fost realizate. Ipoteza conform creia dac jocul didactic este integrat
i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiti comune,
alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predare-
nvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm
mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, a fost pe
deplin confirmat.
La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificri cantitative i
calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i cea formativ.
Propuneri:
* sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitori-antonime,
poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate pe parcursul
acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresat colegelor, prinilor, pentru
biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor.
publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe de evaluare,
jocuri didactice aplicate.
Motto: ,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de
azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne
permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i invm cum s se
adapteze . (Maria Montessori)

Anexele lucrrii :
1: Program de exerciii pentru exersarea aparatului verbo-fonator;
2: Proiect didactic n lumea povetilor;
3: Proiect didactic S mncm sntos!;
4: Miniculegere Cuvinte prinse-n rime, pentru copii istei ca tine!
5: Metodele active, catalizator al comunicrii orale-prezentarea
unor metode activ-participative utilizate n experiment.