Concepto de calidad y

equidad educativa.
 Sistema de aseguramiento de la
calidad
Las investigaciones sobre escuelas eficaces permiten
identificar claves en los procesos educativos que
explican o determinan los logros alcanzados por estos
establecimientos. Las escuelas eficaces no slo
comparten una visin del proyecto educativo que
impulsan sino que adems ejercen liderazgos
directivos y educativos efectivos, cuentan con
docentes con altas expectativas respecto a los logros
acadmicos de sus alumnos, aprovechan al mximo
los tiempos de trabajo escolar, disponen de sistemas
de informacin y evaluacin continua de sus
estudiantes y suman un fuerte compromiso por parte
de los padres.
 En el actual contexto educativo, Chile ha
avanzado hacia el logro de altos niveles de
cobertura escolar lo que sumado a la mejora
sustantiva de las condiciones materiales y
profesionales en las que se desarrolla la
labor educativa en las escuelas, materializa
la posibilidad de impulsar una educacin de
calidad para nuestros nios y nias,
brindndoles la oportunidad de lograr ms y
mejores aprendizajes.
 El Ministerio de Educacin a partir de
su experiencia y las investigaciones
realizadas en el campo de la gestin
escolar, ha desarrollado el Modelo de
Calidad de la Gestin Escolar,
modelo que apunta a generar las
capacidades necesarias para que
cada escuela se transforme en un
centro de calidad y efectividad a
partir de su propia identidad.
El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar tiende a
desarrollar procesos de mejoramiento continuo que permitan
lograr ms y mejores aprendizajes en los estudiantes.
Las principales caractersticas del Modelo de Calidad de la
Gestin Escolar son:
1. Identificar los procesos significativos posibles de abordar
desde la prctica de cada establecimiento reconociendo,
valorando y promoviendo la diversidad de los
establecimientos para aplicarlos a su contexto, cultura e
historia particular.
2. Promover el mejoramiento continuo a travs del
incremento de la calidad de los procesos de gestin y de
sus resultados.
3. Promover la responsabilizacin de los establecimientos y
de los diferentes actores de la comunidad escolar por los
resultados alcanzados.
 El Modelo de Gestin Escolar se compone de reas y Dimensiones.
Lasreasson el mbito clave de la gestin de un establecimiento
educacional.

El Modelo de Calidad propone cinco reas de las cuales cuatro son de

proceso:Gestin Curricular, que es el rea central del Modelo ya que
aqu se encuentran los principales procesos del establecimiento
educacional, el rea deLiderazgo, que impulsa, conduce los procesos
y da coherencia a la actuacin de actores de la comunidad educativa, el
rea deConvivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes, y el rea
deRecursos, que se orienta a la generacin de condiciones que
permitan la implementacin de la propuesta curricular de los
establecimientos y un rea deResultados, que acusa el impacto de las
reas ya mencionadas.

Cada rea se encuentra desagregada a travs de un total de15

Dimensionesque expresan el contenido tcnico del rea.
 Lasreas de Procesosse dan en el plano de las prcticas de
gestin que desarrolla el establecimiento educacional para lograr
sus metas y objetivos.

Elrea de Resultadosse da en el plano de los datos e

informaciones que posee o genera el establecimiento educacional,
que dan cuenta del resultado de los aprendizajes, de los logros
institucionales y el nivel de satisfaccin de la comunidad
educativa.
El modelo est conformado por las siguientes reas:

a) Liderazgo
b) Gestin Curricular
c) Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantesv
d) Recursos
e) Resultados
 El rea de Liderazgo comprende los procedimientos desarrollados por el equipo
directivo para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales; as
como tambin conducir a los actores de la comunidad educativa al logro de los
objetivos y metas institucionales.

Esta rea se compone de 4 dimensiones:

Visin Estratgica y Planificacin
Prcticas de planificacin realizadas en el establecimiento educacional que favorecen
el logro de los objetivos y metas institucionales.

Conduccin
Prcticas del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la
comunidad educativa, en funcin del logro de los objetivos y metas institucionales.

Alianzas Estratgicas
Prcticas que aseguran la articulacin del establecimiento educacional con actores u
organizaciones de su entorno, contribuyendo al logro de sus metas institucionales.

Informacin y Anlisis
Prcticas realizadas en el establecimiento tendientes a generar y analizar informacin
til para la evaluacin institucional, la toma de decisiones y rendicin de la cuenta
pblica
 El rea de Gestin Curricular involucra a todas las prcticas realizadas en el
establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseo e
implementacin de una propuesta curricular hasta la evaluacin del mismo en
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Las cuatro dimensiones de esta rea son:

Organizacin Curricular
Son todas aquellas prcticas tendientes a asegurar que la propuesta curricular
diseada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el Marco Curricular(1)como
con las Bases Curriculares (Educacin Parvularia) atendiendo a las necesidades e
intereses de todos los estudiantes.
Preparacin de la enseanza
Acciones realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el anlisis y
evaluacin de los diseos de enseanza, en coherencia con la propuesta curricular y
las necesidades e intereses de los estudiantes.
Accin Docente en el Aula
Son las prcticas realizadas en el establecimiento educacional, para garantizar que la
implementacin curricular se concrete en el aula a travs del proceso de enseanza
aprendizaje.
Evaluacin de la Implementacin Curricular
Aquellas prcticas realizadas en el establecimiento educacional para determinar el
logro que tiene la implementacin de la propuesta curricular; as como realizar los
ajustes necesarios.
 En esta rea convergen las acciones que se realizan en el
establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales
de los actores de la comunidad educativa y promover la convivencia de
los mismos favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje.

Las dos dimensiones que componen esta rea son:

Convivencia Escolar
Prcticas realizadas en el establecimiento para asegurar que la
interaccin de los actores de la comunidad educativa se d en un
ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.

Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los

Estudiantes
Incluye las acciones realizadas en el establecimiento educacional para
contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes.
 El rea de Recursos envuelve la totalidad de las prcticas realizadas en el
establecimiento educacional para asegurar tanto el desarrollo de
docentes y asistentes de educacin como la organizacin y optimizacin
de los recursos en funcin del logro de los objetivos y metas
institucionales.

Esta rea se compone de las dos siguientes dimensiones:

Recursos Humanos
Son las prcticas realizadas en el establecimiento educacional que
procuran el desarrollo profesional del personal docente y asistente de
educacin en coherencia con el logro de metas institucionales.

Recursos Financieros
Aquellas prcticas realizadas en el establecimiento para asegurar la
utilizacin eficiente tanto de los recursos financieros como de la
infraestructura en funcin del logro de objetivos y metas institucionales.
 El rea de Resultados abarca los datos, cifras, porcentajes y resultados de
mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para
evaluar la calidad de sus logros institucionales.

Esta rea se compone de tres dimensiones, las que corresponden a:

Logros de Aprendizaje
Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los
aprendizajes declarados en el Marco Curricular.

Logros Institucionales
Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales.

Satisfaccin de la Comunidad Educativa

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfaccin
de los actores de la comunidad educativa.
El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar es la base sobre la que se
desarrollan varios procesos de aseguramiento de la calidad de la
gestin institucional.
Estos son:

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar

(SACGE)
Proceso que promueve el mejoramiento de las prcticas
institucionales, desarrollando un circuito de mejoramiento continuo a
travs de unDiagnstico Institucionalen base al Modelo de
Calidad, laPlanificacin y Ejecucinde mejoras en los mbitos
relevantes evidenciados en el diagnstico y laCuenta Pblicade
avances y desafos pendientes relacionados con el mejoramiento
educativo del establecimiento.
 Asignacin de Desempeo Colectivo y Evaluacin de
Desempeo de docentes directivos y tcnico
pedaggicos.
Tanto la Asignacin como la Evaluacin de Desempeo, son
procesos que incorporan mecanismos que fortalecen la
gestin escolar y el liderazgo directivo. Buscan dar
cumplimiento al logro deMetas Institucionales, las que se
formulan de acuerdo a las reas del Modelo de Calidad de la
Gestin Escolar. En el proceso de Evaluacin, cada miembro
del equipo directivo y tcnico pedaggico
comprometeAportes Institucionalesrelacionados con las
funciones y competencias de su cargo, los que deben
formularse en el contexto de las reas del modelo y ser un
aporte para el logro de las Metas Institucionales.
 Marco de la buena
enseanza
El Marco para la Buena Enseanza supone que los
profesionales que se desempean en las aulas, antes que
nada, son educadores comprometidos con la formacin
de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena
enseanza, los docentes se involucran como personas en
la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De
otra manera, no lograran la interrelacin emptica con
sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente.
El Marco busca representar todas las responsabilidades
de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto
las que asume en el aula como en la escuela y su
comunidad, que contribuyen significativamente al xito
de un profesor con sus alumnos.
 El diseo de los criterios muestra los elementos
especficos en los que deben centrarse los
profesores. El hilo conductor o unificador que
recorre todo el Marco consiste en involucrar a todos
los alumnos en el aprendizaje de contenidos
importantes. Todos los criterios del Marco estn
orientados a servir a este propsito bsico.
Tres son las preguntas bsicas que recorren el
conjunto del Marco:
Qu es necesario saber? Qu es necesario saber
hacer? y Cun bien se debe hacer? o cun bien se
est haciendo?
Cada uno de los siguientes
cuatro dominios del marco
hace referencia a un aspecto
distinto de la enseanza,
siguiendo el ciclo total del
proceso educativo, desde la
planificacin y preparacin
de la enseanza, la creacin
de ambientes propicios para
el aprendizaje, la enseanza
propiamente tal, hasta la
evaluacin y la reflexin
sobre la propia prctica
docente, necesaria para
retroalimentar y enriquecer
el proceso.
 El Marco de la Buena
Direccin
Informa a toda la comunidad
educativa respecto a las
competencias, actitudes y
habilidades que se debiera esperar
de los directores de
establecimientos educativos.
Constituye un referente para todos
los docentes que cumplen funciones
directivas y tcnico-pedaggicas.
 Atribuciones que otorga la ley a un
Director
1. En lo pedaggico:
Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas
y objetivos del establecimiento, los planes y
programas de estudio y las estrategias para su
implementacin.
Organizar, orientar y observar las instancias de
trabajo tcnico - pedaggico y de desarrollo
profesional de los docentes del establecimiento.
Adoptar las medidas para que los padres o
apoderados reciban regularmente informacin
sobre el funcionamiento del establecimiento y el
progreso de sus hijos.
 Atribuciones que otorga la ley a un
Director
2. En lo administrativo:
Organizar y supervisar el trabajo de los
docentes y del personal del
establecimiento educacional, segn Ley N
19.464.
Proponer el personal a contrata y de
reemplazo, tanto el docente como el
regido por la Ley
N 19.464.
Promover una adecuada convivencia en el
establecimiento y participar en la
seleccin de sus profesores.
Atribuciones que otorga la ley a un
Director
3. En lo financiero:

Asignar, administrar y controlar los

recursos en los casos que se le haya
otorgado esa facultad por el
sostenedor, segn la Ley sobre
Delegacin de Facultades (Ley N
19.410).
 El Marco para la Buena
Direccin
No slo busca evaluar el desempeo de
los docentes con funciones directivas y
tcnico pedaggicas de acuerdo a los
criterios establecidos, si no tambin
indicar cules son los mbitos de
competencia en que dichos profesionales
deben ser formados y sobre los cuales
debe estar centrado su desarrollo
profesional.
 Presentacin de criterios y descriptores
segn reas del Marco para la Buena Direccin
A. LIDERAZGO
El director ejerce liderazgo y
administra el cambio al interior de la
escuela
El director comunica sus puntos de
vista con claridad y entiende las
perspectivas de otros actores.
El director asegura la existencia de
informacin til para la toma de
decisiones oportuna y la
consecucin de resultados
educativos.
El director es capaz de administrar
conflictos y resolver problemas.
El director difunde el proyecto
educativo y asegura la participacin
de los principales actores de la
comunidad educativa en su
desarrollo.
B. GESTIN CURRICULAR
El director conoce el Marco
Curricular, el Marco de la Buena
Enseanza y los mecanismos para
su evaluacin
El director organiza eficientemente
los tiempos para la implementacin
curricular en aula.
El director establece mecanismos
para asegurar la calidad de las
estrategias didcticas en el aula.
El director asegura la existencia de
mecanismos de monitoreo y
evaluacin de la implementacin
curricular y de los resultados de
aprendizaje.
 Presentacin de criterios y descriptores
segn reas del Marco para la Buena Direccin
C. GESTIN DE RECURSOS
El director administra y organiza los
recursos del establecimiento en
funcin de su proyecto educativo y
de los resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
El director desarrolla iniciativas para
la obtencin de recursos adicionales,
tanto del entorno directo como de
otras fuentes de financiamiento,
orientados a la consecucin de los
resultados educativos e
institucionales
El director motiva, apoya y
administra el personal para
aumentar la efectividad del
establecimiento educativo.
El director genera condiciones
institucionales apropiadas para el
reclutamiento, seleccin, evaluacin
y desarrollo del personal del
establecimiento.
D. GESTIN DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
El director promueve los valores
institucionales y un clima de
confianza y colaboracin en el
establecimiento para el logro de sus
metas.
El director promueve un clima de
colaboracin entre el
establecimiento educacional, los
estudiantes y los padres y
apoderados.
El director articula la definicin del
proyecto educativo con las
caractersticas del entorno
El director se relaciona con
instituciones de su comunidad, para
potenciar el proyecto educativo y los
resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
El director informa a la comunidad y
sostenedor los logros y necesidades
del establecimiento
 SIMCE
Con la creacin de Simce, el ao 1988, se instal
en el sistema educativo chileno una evaluacin
externa, que se propuso proveer de informacin
relevante para su quehacer a los distintos actores
del sistema educativo. Su principal propsito
consiste en contribuir al mejoramiento de la
calidad y equidad de la educacin, informando
sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes
en diferentes reas de aprendizaje del currculo
nacional, y relacionndolos con el contexto
escolar y social en el que estos aprenden.
 Desde 2012, Simce pas a ser el sistema
de evaluacin que la Agencia de Calidad
de la Educacin utiliza para evaluar los
resultados de aprendizaje de los
establecimientos, evaluando el logro de
los contenidos y habilidades del currculo
vigente, en diferentes asignaturas o reas
de aprendizaje, a travs de una medicin
que se aplica a todos los estudiantes del
pas que cursan los niveles evaluados.
 Adems de las pruebas referidas al
currculo, tambin recoge
informacin sobre docentes,
estudiantes, padres y apoderados a
travs de cuestionarios. Esta
informacin se utiliza para
contextualizar y analizar los
resultados de los estudiantes en las
pruebas Simce.
 El Simce evala los logros de aprendizaje en las asignaturas
de Lenguaje y Comunicacin (Comprensin de Lectura y
Escritura); Matemtica; Ciencias Naturales; Historia,
Geografa y Ciencias Sociales e Ingls.
Las pruebas Simce se aplican a estudiantes de 2, 4, 6, 8
bsico, II y III medio, y se informa oportunamente a los
establecimientos las asignaturas que sern evaluadas en el
ao en curso, en el nivel que corresponda.
A partir de 2013, se aplican pruebas censales para
estudiantes de 6 bsico con discapacidad sensorial. Esta
evaluacin se enmarca dentro de lo establecido en la
legislacin vigente en materia de igualdad de oportunidades
e inclusin educativa de los estudiantes con discapacidad
sensorial, reconociendo tanto sus derechos y deberes, como
su capacidad para avanzar y participar en los mismos
procesos de aprendizaje que sus pares sin esta discapacidad