UNIVERSITATEA A. I.

CUZA IASI
FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT
SPECIALIZAREA KINETOTERAPIE SI MOTRICITATE
SPECIALA
 Introducere

Importana managementului educaional

Evoluia teoriilor i modelelor manageriale reflect drumul spre

maturizarea conceptual i aplicativ, spre posibilitatea clarificrii extinderii
conceptului i n domeniul educaiei, de la adoptarea concepiei iniial i
dominant economic, la cea pedagogic.

ntreg secolul XX a cunoscut numeroase cutri, orientri, concepii, cu

ecouri i n conducerea nvmntului. Dar mai ales unele probleme au
fcut obiectul transferului:
Calitatea resursei umane n centrul ateniei;
Conceperea conducerii ca fiind organizarea mai eficient a activitilor;
Realizarea raionalizrii lor prin utilizarea funiilor de prevedere,
organizare, decizie, coordonare, control;
Valorificarea experienei curente i a creativitii celor implicai;
Evidenierea relaiilor interpersonale i de comunicare;
Participarea la actul decizional;
Afirmarea nevoii de formare i perfecionare a culturii manageriale;
Orientarea spre criteriile de evaluare central pe succes i calitate;
Promovarea proiectrii i valorificrii cercetrii i inovrii pedagogice.
 Managementul educaional are o sfer larg , conturndu-se posibilitatea
analizei procesului i a altor sisteme din sfera educaiei (formale, nonformale),
n vederea abordrii globale i specifice a succesului n atingerea finalitilor
(ideal, scopuri, obiective).
nsi definirea educaiei ca activitate, sistem de aciuni de formare-dezvoltare
a personalitii educatului, de influenare contient, orientat i reglat ctre
ctre anumite finaliti, rezult cu necesitate i existena unei unei abordri
explicite a conceperii, organizrii, coordonrii, evalurii, optimizrii continue a
elementelor procesului educaional. Ori, acesta devine chiar domeniul de studiu
al managementului educaional, vzut ca i teorie, i ca practic, ca tiin i
art. Cci nsi educaia este tot astfel conceput i realizat.

Stadiul cercetrilor n domeniu, ca varietate, amplitudine, complexitate a

abordrii, arat c managementul educaiei nu se rezolv dect interdisciplinar,
c urmrete criterii de eficien i eficacitate, de succes educaional, prin
utilizarea superioar a resurselor umane, a coninuturilor, a proceselor, a
relaiilor, a strategiilor specifice.
Managementul de succes n educaie depinde ns i de respectarea altor
cerine de baz: prioritatea calitii, claritatea obiectivelor, motivarea i
participarea factorilor implicai, utilizarea raional a resurselor i a elementelor
educaiei, adaptarea continu a proceselor la rezultate .a.
 Prezentarea teoretic

Definirea conceptelor

MANAGEMENT M-NIGI-MENT/ s. n. 1. activitatea, arta de a

conduce. 2. tiina organizrii i conducerii ntreprinderilor, a
valorificrii eficiente a resurselor umane, financiare i materiale ale
unei organizaii. (< engl. management)

SPIU s.n. 1. Form fundamental a existenei materiei, inseparabil

de aceasta, avnd aspectul unui ntreg nentrerupt cu trei dimensiuni i
care exprim ordinea n care sunt dispuse obiectele i procesele
existente concomitent. 2. ntindere nemrginit care cuprinde corpurile
cereti; vzduh. 3. Loc, suprafa, ntindere limitat. (Mil.) Spaiu de
siguran = distana minim pn la care se pot apropia trupele proprii
de obiectivul asupra cruia se trage fr a risca s fie lovite de focul
propriu. 4. Loc (liber) ntre dou obiecte; distan, interval. Spaiu
verde = teren plantat situat pe teritoriul unei aezri. Distan
cuprins ntre dou linii orizontale ale portativului. (Poligr.) Interval
alb lsat ntre cuvintele sau rndurile culese; (p. ext.) instrument care
servete la obinerea acestei spaieri. 5. (Mat.) Mulime de elemente
(puncte) avnd anumite proprieti. (Cib.) Totalitatea semnelor
acceptate la intrarea sau produse la ieirea unui element de sistem.
[Pron. -iu, pl. -ii. / < lat. spatium, cf. germ. Spatium, it. spazio].
 EDUCAIONL~ (~i, ~e) 1) Care ine de educaie; propriu educaiei. 2)
Care se nfptuiete prin educaie. [Sil. e-du-ca-i-o-nal] /<engl.
educational, fr. ducationnel

EDUCIE s.f. Educare; influenare sistematic i contient a dezvoltrii

facultilor intelectuale, morale i fizice ale copiilor i tineretului; totalitatea
metodelor folosite n acest scop; (p. ext.) culturalizare, ridicare metodic a
nivelului ideologic, cultural, profesional; faptul de a dezvolta facultile
morale, intelectuale i fizice ale unui om, ale unui popor etc. Educaie
fizic = dezvoltare armonioas a fizicului prin exerciii gimnastice. [Gen. -
iei, var. educaiune s.f. / cf. fr. ducation, it. educazione, lat. educatio].

Prezentarea teoriilor

Organizarea de ctre societate a instituiilor destinate s asigure instruirea

tinerilor a determinat pentru arhitectur conturarea unui program
funcional specific: SCOALA.

SUBIECTUL: copilul (nscut neputincios i netiutor) este opus culturii

ncorporate n viaa grupului care l nconjoar, n scopul modelrii
acestuia ntr-un membru activ al nucleului social. Acest fapt se realizeaz
pe msur ce se maturizeaz fizic, prin dobndirea treptat a
cunotinelor n condiiile tririi n cadrul i mpreun cu grupul. Individul
adopt prin intermediul educatorului procesul psihic de aciune i gndire
al grupului.
 Cldirea colii

Clasa ca unitate funcional pricipal a programului,

este nucleul de desfurare a principalelor procese
educaionale. Geneza tuturor elementelor clasei
(form, suprafa, volum) st n modul n care este
gndit postul de lucru al elevului i principille care
stau la baza proiectrii. Aceste principii se refer la:
problemele de pedagogie propriu-zise i normele
de igien complex privind cadrul ambiental
(culoare, luminozitate, ventilaie, etc). Forma clasei
este determinat de civa factori: obinerea unui
ambient ct mai plcut; asigurarea unei mobilri
variate din punct de vedere funcional; obinerea
parametrilor igienici recomandai de medici
(ventilare, luminare natural) i asigurarea unei
construcii eficiente i durabile.
 Din analiza realizrilor de pn acum rezult c formele
(geometrice) de clas cele mai utilizate sunt ptratul i
dreptunghiul compact. Forma ptrat permite o flexibilitate
remarcabil n aranjarea mobilierului i favorizeaz
micorarea distanei de la tabl la ultimul rnd.
n funcie de ciclurile de nvmnt, se pot adopta variante
de mobilare diferite: tradiional (n cazl ciclului mic) sau
aul i conferin (n cazul ciclului mare).
Clasele de tip special (laboratoarele) se vor mobila n
funcie de specificul disciplinei deservite. Dup cum se
poate vedea n figur, adoptarea unei soluii ptrate
permite adoptarea clasei pentru preluarea tuturor nevoilor
funcionale specificeslilor de clas normale i speciale.
Cele cu form mai speciale sunt de obicei rezultatul
ncercrii proiectantului de a oferi spaiului o personalitate
sporit, de a asigura un cadru mai intim, n ncercarea de a
evita severitatea ptratului i din dorina obinerii unui
volum ct mai organic. Aceste clase au defectul de a fi mai
greu de construit i de a avea implicit un cost de realizat
mai ridicat.
 Suprafaa i volumul unei clase se determin n funcie de numrul de
elevi acceptat pentru o grup (rezultat al posibilitilor economice i de
acoperire cu cadre didactice). Se consider c suprafaa optim pentru
un elev este n jurul a 1,5 mp i c numrul de elevi ntr-o clas variaz
ntre 25 i 40 pe plan mondial).
Luminarea i ventilarea claselor influeneaz hotrtor procesele
educaionale. Luminarea natural se poate asigura prin vitrarea unuia
sau mai multor perei 8adiaceni sau opui) ai clasei astfel nct s se
realizeze o suprafa vitrat de 1/3 din suprafaa pardoselii. Criteriul
principal care este de urmrit n proiectarea unei sli de clas este
obinerea unei luminri ct mai unforme pe suprafaa de lucru. Modul
de luminare natural are o influen covritoare asupra formei slilor
de clas, impunndu-se dou tipuri principale:
Clasa orientat (dirijat) este de form dreptunghiular (cu direcia
dominant pe axa lung), iar cea mai bun luminare se obine prin
vitrarea uneia din laturile lungi, asigurndu-se o lumin dirijat, de la
stnga, care impune o organizare (mobilare) frontal a clasei.
Destinaie: clase normale tradiionale.
Clasa neorientat este de obicei de form patrat (fr o direcie dominant) n care se
poate realiza organizarea liber care impune asigurarea unei luminri generale
(neorientate) pe tot perimetrul.
Destinaia: clase speciale.

Orientarea claselor se face preferenial ctre sud-est, considerndu-se c se asigur

astfel lumin de cea mai bun calitate (lumina de diminea nu genereaz temperaturi
mari i coincide cu perioada din zi optim, din punct de vedere biologic, pentru
procesele educaionale). Orientarea ctre vest este evitat din cauza temperaturilor
mari de dup amiaz dar i datorit oboselii acumulate de elevi.
Modul de luminare natural (unilateral sau bilateral) influeneaz adncimea
tracturilor slii de clas. n funie de mrimea unei clase se disting dou variante de
luminare natural a spaiului: luminarea unilateral ce permite adncimi de 7,00
7,20 m la o suprafa necesar de 32-34 elevi i luminarea bilateral care permite
adncimi mai mari (8,00 8,20) i o suprafa n consecin.
Ventilarea claselor. n coala contemporan volumul claselor variaz ntre 4,2 i 6,6
m3pentru un elev datorit diferselor posibiliti de de ventilare, n funcie de mediu i
clim. Aerisirea (primenirea aerului) n sala de clas se obine relativ uor n soluiile
cu luminarea natural bilateral sau cu ferestre pe pereii adiaceni i mai dificil n
soluia cu iluminarea pe o singur parte (nu se asigur primenirea ntregului volum de
aer pe parcursul unei ore).
Clasele specializate fac parte mpreun cu clasele normale din grupul funciunilor care
particip nemijlocit la procesele de nvmnt. Rolul acestor spaii a fost i este i azi
(mult amplificat) acela de a gzdui orele disciplinelor care necesit o anumit
specializare i amenajri ale spaiului n care se desfoar. Primele clase specializate
au fost laboratoarele de fizic, chimie i tiine naturale, urmate de cabinetele pentru
studiul limbilor strine, istorie-geografie, matematici, desen, etc.
Laboratoarele de fizic, chimie (tiine ale naturii) bine dotate vor fi rezolvate
ntr-una din cele dou variante funcionale utilizate astzi: varianta
compact i varianta divizat. Varianta compact propune un laborator
compus din: o singur sal de curs-laborator pentru prelegeri i experiene,
cabinetele profesorilor (fizic i chimie) i camera de lucru a profesorului
unde se pregtesc experimentele. Varianta divizat are dou subvariante
care se bazeaz pe principiul separrii laboratorului (sala experienelor) de
sala (clasa) pentru prelegeri. Experienele se fac fie n laboratoare separate,
fie ntr-unul singur.
n colile specializate se ntlnesc adesea mai multe laboratoare asociate n
aa zisele uniti complexe. O asemenea configuraie pune la dispoziia
elevilor spaii pentru studiu fr ndrumare (laborator activiti practice i
cabinetele pentru documentare).
coala contemporan folosete asemenea uniti complexe pentru toate
disciplinele ce necesit activiti de laborator.
Laboratoarele de fizic i de chimie reclam un mobilier special, alctuit din
mese de lucru cu scaune, constituite n posturi de lucru. Fiecare post (folosit
de unul sau mai muli elevi) trebuie s fie prevzut cu puncte de ap, gaze
naturale sau alt surs de energie caloric (pentru chimie) i instalaii
electronice cu surse de energie electric (pentru fizic).
Slile specializate (cabinetele de desen, muzic, geografie, matematici, limbi
strine, etc.) sunt rezultatul tendinei fireti de a nva n spaii ct mai
specializate. Au aprut n deceniul ase, fiind iniial doar nite sli care se
deosebeau de cele obinuite prin cantitatea i specializarea materialului
didactic afiat i eventual prin mobilier.
Sala pentru desen este utilizat mai ales n colile cu profil artistic, dat tot
mai frecvent n cele cu profil de cultur general, deoarece desenul
reprezint acum o latur important a nvmntului modern. Pentru ciclul
primar desenul se poate desfura n sli obinuite, atunci cnd sunt
mobilate cu pupitre individuale, care se pot redispune cu uurin pentru a
asigura o mobilare adecvat. Pentru ciclurile mari este nevoie de sli special
amenajate cu luminare de la nord (lumin constant) i un mobilier
specializat.
Cabinetul pentru limbi strine este necesar n procesul de predare al limbilor
strine la ciclurile mari i n coli specializate. Modelul funcional cuprinde
cteva spaii extrem de personalizate din punct de vedere funcional: sala de
curs (mobilat cu boxe fonice dotate cu aparatur de nregistrare-redare
precum i cu dispozitive de proiecie), depozitul de benzi i casete audio-video
i depozitul de aparatur.
Datorit caracterului audio al relaiei profesor-elev catedra profesorului de
limbi poate fi amplasat excentric fa de axa longitudinal fr a avea
vizibilitate ctre pupitrele elevilor.
Circulaiile. Maxima eficien funcional se obine cu circulaii reduse (15
20% din aria util) care trebuie s asigure condiii optime de evacuare n caz
de calamiti. Dimensionarea lor se face n funcie de numrul de elevi i de
soluia planimetric aleas.
Funciunile auxiliare nvmntului cuprind spaiile care prin specificul lor
contribuie la desfurarea optim a procesului de nvmnt. n aceast
categorie intr: biblioteca, sala de sport, piscina i terenurile de sport.
Legtura ntre aspecte teoretice i cercetare practic

Aspectele teoretice presupun suportul de proiectare a spaiilor educaionale,

unde singura intervenie a profesorului ar fi n
n chestionarul aplicat am enunat patru variante de amenajare a unei clase
ptrate (forma flexibil din punct de vedere al mobilrii) mpreun cu cteva
caracteristici ale acestora:
numrul de locuri pentru elevi;
numrul de rnduri rezultat;
direcia luminii;
circulaiile (acces la locurile din banc, evacuare n caz de calamitate);
distana maxim dintre profesor i elev;
poziia i distana dintre elev i tabl;

Fiecare dintre aceste amenajri are avantaje i dezavantaje n funie de

disciplina care se desfoara. Din acest motiv au luat natere clasele
specializate, unde profesorii tind s-i amenajeze sala n funcie de nevoile
disciplinei, pentru ca procesul nvrii s fie ct mai eficient. n cele ce
urmeaz vom afla care dintre cele patru variante i caracteristicile lor sunt
preferate de viitorii profesori pentru amenajarea slii n care acestia vor
preda.
Prezentarea cercetrii aplicative

Formulare de ipoteze

n colile din nvmntul preuniversitar din Romnia predomin clasele

normale unde se desfoar majoritatea proceselor de educaie. Ne ludm
cu puine amintiri din laboratoare, cabinete sau oricare sal specializat pe o
anumit disciplin. Dei exist astfel de clase, puine ca numr, sunt pe cale
de dispariie deoarece ele se transforma n clase normale, probabil din cauza
numrului mare de elevi, dar i din cauze economice. Pentru mbuntirea
sistemului de nvmnt din Romnia, o modalitate ar fi, proiectarea de clase
specializate, unde fiecare profesor s aib posibilitatea de a alege o clas cu
mobilare i materiale didactice specifice disciplinei pe care o pred.
Cercetarea practic const n ideea de a afla dac viitorii profesori vor opta
pentru clase specializate pe disciplina pe care ei se pregtesc i care dintre
variantele propuse o consider mai apropiat cerinelor lor. O astfel de
schimbare va imbunti calitatea nvrii i va dezvolta capacitile
manageriale ale profesorului, n msura n care acesta va interveni n
amenajarea clasei.
Elaborarea metodei de cercetare

Metoda de cercetare presupune ntocmirea unui chestionar care este aplicat pe un grup de
studeni i interpretarea rezultatelor n scopul obinerii unei concluzii. Chestionaru cupride dou
pri:
1.partea introductiv aduce la cunotin tema subiectului printr-un scurt istoric;

Renaterea, caracterizeaz prin dezvoltarea economic i spiritual a societii, mai

ales n mediul urban, contribuie la cristalizarea unor teorii noi n domeniul nvmntului i
implicit la definirea unor tipuri noi de spaii pentru educaie. n aceast perioad se constat
intensificarea relaiei profesor grupul de elevi i amplificarea nvmntului colectiv, situaie
ce va conduce la apariia spaiului educativ specializat: CLASA. Relaia de unicitate profesor
un elev se mai pstreaz n limite restrnse mai ales n pturile bogate ale societii.

Este momentul apariiei unor mari crturari ce se vor ocupa de aspectele teoretice i
practice ale colii. Cehul A. Comenius ( 1592 1670 ) i-a formulat teoriile n Didactica magna,
unde printre altele consider c modul de rezolvare a cldirii colii poate determina n mod
decisiv procesul educaional s pregtim mai nti coala dup cum pasrea i pregtete
mai nti cuibul. Consecina important a sistemelor noi pedagogice, privind construciile
colare iniiate de Comenius i ali ilutri pedagogi precum J. Lack ( 1633 1704 ), a constituit-o
n primul rnd apariia i nchegarea unui sistem funcional al colii, concretizat ntr-un program
arhitectural prestabilit.
Secolul al XIX-lea aduce cteva realizri interesante i exemplare de interpretare a
programului arhitectural, din care unele vor dinui i astzi. Structura funcional ( colile mari )
se mbogete ( pe lng slile de clas ) cu o serie de spaii specializate sala de sport,
capela, laboratoarele pentru tiine, cluburi, cantine, cmine, carcer, etc.
2.partea ntrebrilor prezentarea a 4 variante de amenajare a unei clase
(ptrate) mpreun cu cteva caracteristici, pentru ca persoana care
completeaz chestionarul s aib posibilitatea de a cunoate avantajele i
dezavantajele oricrei tip de amenajare i bineneles de a le selecta
prefereniar;

n cele ce urmeaz v voi prezenta 4 variante de amenajare a spaiului

dintr-o clas.
1. S presupunem c suntei diriginte la o clas de elevi, pe
care dintre aceste variante o alegei ?

A B C D

2. Care dintre variante o preferai pentru desfurarea orei la

disciplina pe care dorii s o predai ?

A B C D
Aplicarea metodei

Chestionarul fost aplicat (recent) pe un grup de 30 de studeni

(12 biei i 18 fete) de la Universitatea Gh. Asachi Iai, viitori
profesori, avnd cunotinele de baz ale Pedagogiei.

Bieii au completat:

1. S presupunem c suntei diriginte la o clas de elevi, pe

care dintre aceste variante o alegei ?

A 2 B 0 C 7 D 3

2. Care dintre variante o preferai pentru desfurarea orei la

disciplina pe care dorii s o predai ?

A 1 B 1 C 5 D 5
Fetele au completat:

1. S presupunem c suntei diriginte la o clas de elevi, pe

care dintre aceste variante o alegei ?

A 0 B 5 C 9 D 5

2. Care dintre variante o preferai pentru desfurarea orei la

disciplina pe care dorii s o predai ?

A 0 B 4 C 10 D 3
Interpetarea rezultatelor

Punctajul cel mai mare i se atribuie variantei C, att fetele ct i bieii consider a fi
o amenajare corespunztoare disciplinei pe care o vor urma, neglijnd faptul ca 12
locuri ale elevilor sunt dezavantajate din punct de vedere al iluminrii (aceasta se
proiecteaz aprox. din spatele lor). n mod sigur aceast variant permite elevilor
lucrul i accesul cu uurin la tabl,dar i evacuarea rapid n caz de calamitate; iar
modul de dispunere a bncilor (cele mrginae ntreptate spre centrul clasei) le
permite o vizualizare mai bun a clasei i comunicare mai bun ntre ei, avnd n
vedere caracterul tehnic (lucru n echip) al disciplinelor pe care viitorii profesori le vor
susine, dar i caracterul modern al nvmntului viitor.
Urmeaz varianta D dup punctaj, privit n mod descresctor. Dei aceast dispunere
a bncilor e destinat n mod special disciplinelor cu un caracter liber n rezolvarea
problemelor, care aparin de profile umane (comunicare), artistice (unde necesit o
scen/spaiu de expoziie), a fost preferat ca fiind o modalitate modern, n
amenajarea viitoarei clase de elevi.
Variantele A i B au obinut cele mai slabe voturi, unul dintre motive fiind faptul ca ele
reprezint modele tradiionale n amenajarea unei sli de coal.
Caracteristicile cele mai apreciate aparin variantlor C i D, urmate de varianta A, care,
dei tradiional, posed caracteristici bune pentru orice disciplin.
Concluzii i soluii

Persoanele chestionate sunt nc studeni la Modulul Padagogic, nu au nc

experiena didactic, dar au ambiie i spirit creativ pentru ceea ce vor urma
s continue. Acest lucru explic rezultatele obinute, pentru c au respins
varianta tradiional n favoarea unei amenajri mai specializate.

O alt amenajare a clasei, nu-l plaseaz pe profesorul-diriginte n categoria

managerului de succes. Principalele motive sunt cele interne (satisfacii
profesionale), dar i externe (poziie n organizaie, social, sigurana
postului, avansare, etc.). Printre aceste motive se regsesc cteva
caracteristici importante ale profesorului cum ar fi: a fi proactiv, a dovedi
inovaie, interes, voin pentru a fi liber n aciune, a avea iniiativ, a mri
cercul de influen, etc.

Cu alte cuvinte un profesor manager de succes are capaciti de modelare a

spaiului educaional, de a amenaja clasa n funcie de necesitile acesteia,
de a crea un climat optim de desfurare a proceselor educaionale.
BIBLIOGRAFIE:

1. PROGRAME DE ARHITECTUR Gheorghe Vais

Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca, 1998

2. MANAGEMENT EDUCAIONAL Elena Joi

Polirom, Iai, 2000

3. ARCHITECTS DATA Peter & Ernst Neufert