USO DE LA REGLA DE

EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Educacin Bsica Regular Primaria

Desarrollo de las competencias lgico
matemticas.
Docente(s) responsable(s):
Walter Antonio Espino Terrones

Alberto Fujimori N 80690 - Huancay

USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Contexto
Contexto Socioeconmico
Socioeconmico en
en que
que se
se desarroll
desarroll la
la prctica
prctica

Ubicacin, mbito y acceso a la escuela

A la I.E. 80690 del casero Huancay,

se accede partiendo del Km. 630 de
la Panamericana Norte, 76 km. Hacia
el Este (va asfaltada) y 6.6 km. de
Trocha Carrozable.
USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Contexto Socioeconmico en que se desarroll la prctica

Condicin social y economa familiar

Los estudiantes Huancay cuenta con

provienen de un establecimiento de
hogares cuyos salud, agua de uso
padres en su domstico y luz
mayora no tienen elctrica, careciendo
estudios bsicos de alcantarillado,
concluidos, adems desage y otros
subsiste el servicios.
analfabetismo.
Las actividades econmicas son
predominantemente la agricultura
(cultivo de coca, arroz, maz, yuca,
etc.) ganadera en pequea escala
(vacunos, caprinos y porcinos) y hace
USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Descripcin de la prctica

La Regla de Equivalencias funciona a modo de

balanza puesto que tiene un eje central y dos brazos
en equilibrio, los brazos estn numerados del uno al
diez y en cada numero tiene una asa, en las que se
insertan las canicas en
forma de pequeas pesas.
Con este instrumento se pueden efectuar: sumas,
diferencias, multiplicaciones, divisiones y lgicamente
ecuaciones.
ESTRATEGIAS
USO DE LA REGLA
CREATIVAS
DE EQUIVALENCIAS
PARA EL DESARROLLO
MATEMATICAS
DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

Situacin problema que motiv la implementacin de la

prctica
Problemtica, dficit o demanda que se busc
atender

Poco inters
por aprender
Matemticas
USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Problemtica que motiv la implementacin de la prctica

El principal problema en el aprendizaje de la

matemtica fue el poco inters que mostraban los
estudiantes, evidencindose en manifiestas actitudes
de rechazo generando como consecuencia bajo
rendimiento. Posiblemente por las formas abstractas y
poco prcticas con las que se enfrentaban en esta rea
curricular, para la que, adems, no se dispone de
mucho material didctico.
Surgi entonces la necesidad pedaggica de poner en
marcha un trabajo que concentrara el inters de los
estudiantes, fue all que me avoqu a disear e
implementar la prctica denominada: Uso de Regla de
ESTRATEGIAS
USO DE LA REGLA
CREATIVAS
DE EQUIVALENCIAS
PARA EL DESARROLLO
MATEMATICAS
DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

Objetivo de
Situacin problema
la prctica
que motiv la implementacin de la
prctica
ElProblemtica,
objetivo primordialdficit ode demanda que se busc
la implementacin de esta prctica es
atender que los estudiantes experimenten que la matemtica
promover
Familias con Deficiencia en la
tiene una aplicacin
Dificultad para prctica,
escaso hbito
recurriendo,
Limitado adems, a la tendencia
comprensin de
vocabulario
ldica, inmanente a los
expresarse nios y nias.
lector textos
Resulta sumamente atractivo el aprendizaje, si est de por medio
el juego propendiendo as el amor por la matemtica.
ESTRATEGIAS
USO DE LA REGLA
CREATIVAS
DE EQUIVALENCIAS
PARA EL DESARROLLO
MATEMATICAS
DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

Enfoque pedaggico o fuentes que sustentaron la

prctica
Nombre del
Situacin
enfoque, problema que motiv la implementacin de la
teora, Autor
Fuente (es) Aspecto central que se consider de este enfoque, teora, investigacin o fuente
prctica
investigaci
n o fuentes
(es)

acadmicas
Problemtica, dficit o demanda que se busc
Teora del
Perspectiva El descubrimiento estimulaba un modo de aprender las matemticas al operar
Sociolgica: con esta materia y animaba el desarrollo de una concepcin de las matemticas
por
atender
Aprendizaje
Brunner
"Repensando la
sociedad en sus
ms como proceso que como un producto acabado. En segundo lugar, se
Descubrimien Familias con
consideraba al descubrimiento como intrnsecamenteDeficiencia en para
gratificante la los
mltiples dimensiones
Dificultad parahttp://berpenachi.blogs Limitado
to
escasoalumnos,
hbito de modo que los profesores que utilizasencomprensin de
mtodos de descubrimiento

expresarse pot.pe/2010/08/teoria-dlector vocabulario
deberan sentir una escasa necesidad de emplear formas extrnsecas de premio
el-aprendizaje-por.html
textos
Vigotsky: Teora
constructivista El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental
Teora deljuego
constructivi del nio
Lev https://maricampo2.wo
sta del Se afirma que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio
Semenovic rdpress.com/vigotsky-y-
aprendizaje hVigotsky su-teoria-
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros

constructivista-del- nios ampla su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural

juego/ aumentando continuamente lo que Vigotsky llama zona de desarrollo prximo

La actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo,
satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nueva
Revista Escholarum. concepcin porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser
Ldica como Lourdes Universidad Autonoma
interpretada como juego nicamente.
estrategia del de Guadalajara.
Lo ldico es instructivo. El alumno, mediante ldica, comienza a pensar y actuar
didctica Carmen htpp://genesis.uag.mx/
Martnez escholarum/vol11/ludic
en medio de una situacin determinada que fue construida con semejanza en la
realidad, con un propsito pedaggico.
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Competencias desarrolladas, estrategias y acciones
Competencia y/o
utilizadas
capacidades del currculo Estrategia
desarrolladas
La estrategia que se utiliz para
desarrollar esta competencia fue el uso
de un brazo de la regla de equivalencia
Acta y piensa
para demostrar que la ubicacin de las
matemticamente en canicas determinaba en el brazo opuesto
situaciones de cantidad
una ubicacin equivalente. As se fueron
realizando otras aplicaciones similares a
travs de las cuales los alumnos fueron
descubriendo nuevas equivalencias
Acta y piensa Demostrar que en dos cantidades
diferentes, una menor que la otra, se
matemticamente en
puede compensar a la cantidad inferior,
situaciones de regularidad,
encontrar la diferencia y con ella lograr el
equivalencia y cambio equilibrio
Acciones
Colocar en un brazo de la regla
de equivalencia dos canicas
(ubicacin 2 y 6). Buscar en el
otro brazo el punto de
equilibrio utilizando una canica
(ubicacin 8)
Colocar canicas en otros puntos
de la regla, luego pedir que
encuentren el punto de
equivalencia.
Se coloca en un brazo las
canicas que marquen 36 ( 3
canicas en la decena y un en el
6). En el otro brazo, se coloca
la ubicacin 24 ( 2 canicas
decena y 1 en el 4) se ver
entonces que en un brazo hay
mayor peso. Se encontrar la
diferencia utilizando canicas
hasta lograr el equilibrio.
USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Collage de estrategias y recursos utilizados

USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Proceso de evaluacin
En el inicio se hizo una observacin sistemtica, mediante la cual se pudo determinar el
poco inters por el logro de competencias. Asimismo en la evaluacin diagnstica se pudo
corroborar que los estudiantes tenan deficiencias en el logro de las competencias y
capacidades matemticas.
En el desarrollo de la prctica aplicamos diversas tcnicas de evaluacin con sus
respectivos instrumentos que nos fueron orientando el avance progresivo en el logro de
competencias. Tcnicas Instrumentos
Observacin sistemtica Lista de cotejos

Ejercicios prcticos Cuaderno de trabajo

Prueba escrita Prueba de desarrollo

USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Resultados del proceso de

evaluacin
Los resultados de la evaluacin nos muestran que las competencias
inmersas en el desarrollo de la prctica: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad, acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio, al empezar la prctica el 56% de estudiantes mostraron
calificativos en inicio y proceso y solamente el 44% tuvo logro
esperado. Con la aplicacin de la prctica, y haciendo uso de la
regla de equivalencias logramos revertir considerablemente estos
resultados, obteniendo finalmente 56% del logro esperado y el 44%
del logro destacado.
USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Recursos y materiales didcticos

Cmo se utilizaron durante la implementacin de las
Listado de recursos
estrategias?
- Regla de madera
- Canicas
Todos estos recursos fueron utilizados en la construccin de la regla de
- Regla graduada de
equivalencias, instrumento principal en el desarrollo de esta prctica
plstico
pedaggica
- Piezas de madera

- Pintura

- Balanza



Listado de materiales Cmo se utilizaron durante la implementacin de las
didcticos estrategias?

- Regla de equivalencias La participacin de los estudiantes, concerniente al uso de la regla de
- Cuaderno de trabajo equivalencias, gener gran entusiasmo y consecuentemente el logro de
- Papelotes competencias matemticas relacionadas a la resolucin de problemas
con operaciones matemticas bsicas (adicin, diferencia, doble, triple,
multiplicacin y divisin)


USO DE LA REGLA DE EQUIVALENCIAS MATEMATICAS

Aliados y colaboradores involucrados

Listado de aliados (externos) Apoyo brindado
El apoyo de la ONG CIEDI consisti en el suministro
de materiales como: papel bond, papelotes,
lpices, colores; adems existe compromiso de
ONG CIEDI produccin de diez reglas de equivalencias para
mejorar el logro de competencias matemticas en
estudiantes de los diferentes grados de primaria en
la institucin educativa.

Listado de colaboradores (internos) Apoyo brindado
El Director de la institucin educativa brind
orientaciones pedaggicas para el diseo de
instrumento de evaluacin.
Director
Los docente apoyaron en el planteamiento de problemas
Docentes matemticos adecuados para el segundo grado de
Padres de familia primaria

Los padres de familia facilitaron la adquisicin de
recursos para la produccin del material educativo
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Logros
Problema
motivo de la Logro(s) Evidencia(s)
prctica
Participacin


permanentemente
El principal problema Se logr revertir el poco inters por el activa al descubrir
en el aprendizaje de
la matemtica fue el aprendizaje de la matemtica que los los resultados de las
poco inters que
mostraban los
estudiantes mostraban operaciones
estudiantes, matemticas
evidencindose en
manifiestas actitudes propuestas
de rechazo
Se evidencia
generando como
La actitud de rechazo por el rea de
consecuencia bajo entusiasmo sobre
rendimiento. matemtica fue superada
Posiblemente por las todo con el uso de la
formas abstractas y satisfactoriamente
poco prcticas con regla de equivalencia
las que se
enfrentaban en esta Resultados en las
rea curricular, para
la que, adems, no
evaluaciones finales
se dispone de mucho Mejor el rendimiento en el logro de que arrojan un
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Collage final