1

Sensul general al conceptului de strategie este

acela de modalitate de concepere, linie de
orientare n viziune sistemic i pe termen mediu
sau scurt a proceselor educaionale (M.
Ionescu, 2003).

n sens pedagogic restrns, se pot defini ca

sisteme de metode, procedee, mijloace i forme
de organizare a activitii educaionale, integrate
sistemic i operaional, care vizeaz construirea
experienelor de nvare, formarea de abiliti,
capaciti etc.
2
 Tipuri de strategii didactice.
Taxonomii posibile

Gama strategiilor didactice este extrem de larg,

existnd numeroase criterii de clasificare:

Dup elementul pe care sunt centrate:

- centrate pe elev
- centrate pe coninut
- centrate i pe elev i pe coninut.

3
Componente importante ale strategiei:

Metode si procedee,
Mijloace de nvmnt,
Forme de organizare a activitii.

4
Metodologia didactic sau a instruirii este
constituit din ansamblul metodelor i
procedeelor, precum i al principiilor i cerinelor
de valorificare a acestora, utilizate n activitile de
predare nvare evaluare.
Metoda reprezint drumul, calea de urmat de
ctre profesor i elevi, n vederea atingerii
obiectivelor. Metodele reprezint modaliti de
aciune prin intermediul crora, elevii, sub tutela
profesorului sau independent, i pot asimila
cunotine, forma i dezvolta priceperi, deprinderi,
atitudini.

5
 Procedeul
este un detaliu, o particularizare a metodei, o
component a acesteia, care ine de execuia aciunii.
El se reflect ntr-un sistem de operaii
practice sau intelectuale ale profesorului i elevilor,
operaii care transpun n plan practic modalitatea
concret de aciune.

ntre metod i procedeu este o relaie flexibil i de

reciprocitate: o metod poate deveni procedeul unei
alte metode considerate principale iar n alt situaie
de instruire, procedeul poate deveni metod.

6
n literatura de specialitate exist mai multe taxonomii
ale sistemelor metodologice, n raport cu diverse criterii:
Criterii/Clasificri
Istoric tradiionale, moderne
Sfera de aplicabilitate generale, particulare
Modul de prezentare a cunotinelor verbale, intuitive
Gradul de angajare a elevilor - expozitive sau pasive,
active i interactive
Sarcina didactic - de comunicare, de consolidare, de
verificare
Administrarea experienei de nvare algoritmice,
euristice
Modul de organizare a nvrii frontale, individuale, n
grup
Clasificarea metodelor de nvmnt (apud C. Creu, 1999, p. 107)

7
 n literatura romn de specialitate, una dintre cele mai
cunoscute clasificri ale metodelor este realizat de I. Cerghit
(1997,2006):

metode de comunicare:
orale: -expozitive (descrierea, explicaia, prelegerea, instructajul);
-conversative (conversaia, discuia, problematizarea);
scrise (lectura, lucrul cu manualul, cartea);
oral vizuale (instruirea cu ajutorul filmelor, prin radio, TV, tehnicile video);
interioar (reflecia personal);
metoda de explorare:
directe (observaia, lucrrile experimentale, studiul de caz);
indirecte (demonstraia, modelarea);
metode de aciune:
real (exerciiul, lucrrile practice, aplicaiile tehnice, elaborarea de proiecte,
activiti creative);
simulat (jocurile de simulare-asumarea de roluri, nvarea pe simulatoare);
metode de raionalizare:
metode algoritmice;
instruirea programat;
instruirea asistat de calculator.

8
 Tehnica lotus (floarea de nufr)
Tehnica florii de nufr presupune
deducerea de conexiuni ntre idei,
concepte, pornind de la o tem central.
Problema sau tema central determin cele
8 idei secundare care se construiesc n jurul
celei principale, asemeni petalelor florii de
nufr
Tehnicile de spargere a gheii

Cunoscute i sub denumirea de metode introductive

sau de debut, sprgtoarele de ghea sunt jocuri sau
activiti scurte folosite la nceputul fiecrui program de
formare, cu scopul:
de a ncuraja implicarea i a participarea activ a
cursanilor;
de a se realiza intercunoaterea, nclzirea
participanilor, n sensul furnizrii ctorva informaii
referitoare la participani, ctorva date personale
despre acetia, domeniile lor de interes
de se crea o atmosfer deschis, de grup;

10
MIJLOACELE DE NVMNT
1. Delimitri conceptuale
Mijloacele de nvmnt se refer la ansamblul
materialelor naturale (obiecte din realitatea
nconjurtoare, n forma lor natural - minerale,
plante, animale, aparate, utilaje, instalaii, maini
etc.) sau realizate intenionat (modele, plane, hri,
chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru
laboratoare, laboratoare fonice, jocuri didactice,
simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire
etc.) care sprijin atingerea obiectivelor activitilor
instructiv-educative (M. Ionescu, 2003, p. 249).

11
Concluzii

Profesorul are nevoie de: competen

relaional, capacitate de a promova relaii de
cooperare i competiie, un stil de lucru
cooperant pentru a asigura unitatea clasei,
pentru a obine un nalt grad de coeziune al
acesteia, pentru a stimula tendinele centripete n
locul celor centrifuge, pentru a forma contiina
comunitar (de grup) a elevilor de care se ocup
(Cerghit, 2008, p. 183).

12