SCALELE DE

EVALUARE CU
ANCORE
COMPORTAMENTALE
Curs 5
Ceea ce percepem este influenat
de o serie de factori:
propria structur de personalitate,
experiena anterioar legat de situaia
respectiv (dac observatorul este sau
nu familiarizat cu ceea ce observ),
mediul cultural i modul n care acesta
interpreteaz situaia observat,
propriile atitudini i prejudeci, dintre
care unele pot fi incontiente.
Putem vorbi despre dou
tipuri de observaie:

observaia curent
observaia sistematizat.
 observaia curent
n observaia curent noi privim
persoanele i evenimentele ntr-un
mod subiectiv.
Aceast subiectivitate este dat de
faptul c filtrm informaia n
funcie de clieele pe care ni le-am
nsuit din grupul de apartenen.
 S lum un exemplu de observaie curent din
mediul colar. Dup cteva luni de coal,
nvtorul ncepe deja s vorbeasc, referitor la
copiii din clasa sa, despre elevi buni, elevi slabi i
elevi de nivel mediu. Acest lucru nseamn c el i
descrie elevii mai ales pe baza criteriilor reuitei
lor colare: inteligen, memorie, atenie,
srguin, etc. Acest fapt se datoreaz filtrului
prin care nvtorul privete copiii, filtru dat de
grupul de apartenen (cel al cadrelor didactice).
Indiferent dac dorete sau nu, el tot observ
aceste aspecte, deoarece se lovete de ele n
timpul leciei. Dincolo de aspectele cognitive,
elevul rmne practic un necunoscut pentru
nvtor.
 Observaia sistematic
Observaia sistematic urmrete
nregistrarea obiectiv a faptelor, nu se
reduce la simpla impresie asupra unui fapt
sau a unei persoane.
Acest tip de observaie se realizeaz cu
ajutorul unor instrumente specializate,
numite grile de observaie.
 Actul observaiei se prelungete de regul
ntr-un act de clasificare i sistematizare
a informaiei obinute.
Grilele de observaii sunt liste de rubrici
care ofer cadrul de clasificare a datelor
brute. Ele se schieaz n urma unor
documentri prealabile.
S lum cazul copiilor cu
devieri comportamentale.
Terapeutul trebuie s neleag
dificultile emoionale ale copiilor pe care
i trateaz.
Acest proces este foarte complex,
deoarece presupune culegerea
informaiilor de la diferite surse cu
perspective foarte diferite, analizarea i
evaluarea acestor informaii.
 Cnd lucreaz cu copii, terapeutul ia n
consideraie ca surse importante de informaie
prinii i ali aduli responsabili din mediul
copilului. Atta timp ct prinii i profesorii sunt
cei care decid dac un copil are probleme
emoionale i dac are nevoie de tratament, ei
sunt i primele surse de informaie despre copil.
Abia dup ce acetia au definit problemele ne
ndreptm atenia ctre copil. Aceast situaie se
schimb ns odat cu vrsta copilului, muli
terapeui prefernd s-i vad nti pe adolesceni
i abia apoi s stea de vorb cu prinii lor.
 Observaia pe parcursul
edinelor de terapie
O prim surs de informaii o furnizeaz
datele de observaie. Observaia
comportamentului copilului pe parcursul
primei edine este practic primul pas al
diagnosticului pe care trebuie s-l fac
psihoterapeutul. Dac prima edin se
desfoar mpreun cu prinii, atunci se
pot supune unei atente observaii i
relaiile dintre prini i cele dintre copil
i prinii.
 Observaia n timpul
orelor
Date utile se pot culege i pe
parcursul orelor. Psihoterapeutul
trebuie s-i fac timp pentru a
observa comportamentul n clas al
copilului care i-a fost referit spre
tratament. De regul se ntocmesc
fie specializate de observaie a
comportamentului n timpul leciilor.
 Fie de observaie
Aceste fie cuprind pe de o parte, o list
cu simptomele (comportamentele) specifice
tulburrii psihice de care este suspectat
c ar suferi copilul, iar pe de alt parte
rubrici de nregistrare a frecvenei de
apariie a simptomelor respective. Se pot
utiliza intervale de nregistrare de 30
secunde.
 Fiele de observaie pot avea
forma tabelului de mai jos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Interval

Comp.

Comp. 1

Comp. 2

Comp. 3

Comp. 4

Comp. 5
 n final se poate calcula procentul de
apariie a comporamentului respectiv,
mprind numrul de apariii
(intervale) bifate la numrul total de
intervale de timp n care s-a fcut
observaia.
 Onservarea n timpul
edinelor de terapie
Terapeutul poate culege multe
informaii utile n prima edin i
observndu-i pe prini i pe copil n
camera de ateptare (Leve, R., 1998),
bineneles dac condiiile permit
acest lucru.
 Evident, primul lucru care se observ este
proximitatea fizic. Prinii stau mpreun sau
separat? Dac stau mpreun sunt n contact fizic,
sunt dependeni unul de celallt? Dac stau
separat acest lucru indic lipsa contactului
emoional, o independen sntoas sau pur i
simplu lipsa de scaune libere? Se observ de
asemenea nivelul de activitate al copilului. Este
acesta hiperactiv? Este scpat de sub controlul
prinilor? St pasiv lng prini, dnd impresia
c ar cuta protecia acestora?
 De asemenea se observ reacia prinilor
la comportamentul copilului. Alt
informaie util este reacia printelui i
copilului cnd sosete terapeutul: dac
printele este relaxat i ncntat s-l vad
pe terapeut sau este nervos, copilul se uit
fix i temtor la terapeut sau este curios
i interesat de noua cunotin, etc.
 Scalele de evaluare cu
ancore comportamentale
Pe lng observaiile pe care le face
cercettorul terapeut, acesta poate
utiliza i observaii fcute de
persoanele care intr frecvent n
contact cu copilul: prinii i
profesorii. Acestea se culeg prin
intemediul Scalelor de evaluare cu
ancore comportamentale.
 Astfel, spre exemplu, Scalele de evaluare sunt
cele mai comune metode de colectare a
informaiilor privind dificultile atenionale ale
copiilor (Lerner & Lerner, 1991). Ele pot fi
utilizate pentru a obine o imagine de ansamblu
asupra comportamentului copilului n clas sau
acas. n general, aceste scale reduc
subiectivitatea adulilor n evaluarea copilului i
reprezint o metod standardizat prin care pot
fi identificate comportamentele tipice pentru
hiperactivitatea cu deficit de atenie (Parker,
1988).
 Aceste scale pot fi utilizate pentru a
obine un tablou general asupra
comportamentului copilului n clas,
pentru a identifica competenele i
slbiciunile lui sociale i pentru a
scoate n eviden caracteristicile
specifice asociate cu problemele
atenionale (Bender, 1993).
 Prima scal de acest tip a fost construit de Keith
Conners n 1969 (Luk & Laung, 1989) pentru a o
utiliza n studii legate de efectele medicamentelor
asupra copiilor i a avut succes n aceast utilizare
(Barkley, 1989, Eisenberg & Conners, 1971, Werry
& Sprague, 1974). De asemenea, scala a fost
utilizat ca instrument diagnostic (Conners) i n
identificarea copiilor hiperactivi (Milch, Roberts &
Loney, 1980, Zentall & Barack, 1979). n forma ei
actual, este instrumentul de msur cel mai
utilizat, att n scop clinic, ct i n cercetrile cu
copii (A.D.D.Ware House, 1995 Catalog).
 Scala lui Keith Conners cuprinde
dou chestionare distincte (Hunt,
R., 1988):
Chestionarul pentru prini, care este
alctuit din 48 itemi i are cinci clusteri de
factori comportamentali: probleme de
conduit, probleme de nvare, probleme
psihosomatice, impulsivitate-
hiperactivitate i anxietate.
Chestionarul pentru profesori, care este
alctuit din 28 itemi i msoar trei
factori: probleme de conduit,
hiperactivitate i neatenie-pasivitate.
Index al hiperactivitii
Pornind de la ideea care a stat la baza construirii
scalei lui Conners, Russel Barkley, Ph.D. i
colaboratorii lui de la clinica specializat pentru
studiul hiperactivitii cu deficit de atenie a
Universitii din Massachusetts au realizat un
Index al hiperactivitii alctuit din dou scale
de evaluare (1991):
Scala de evaluare a hiperactivitii cu deficit de atenie
completat de profesor;
Scala de evaluare a hiperactivitii cu deficit de atenie
completat de printe.
 Scala a fost realizat pe baza simptomelor
descrise de D.S.M.III-R. Astfel, autorii au
luat cei 14 itemi pentru hiperactivitatea cu
deficit de atenie din D.S.M.III-R, i-au
adaptat pentru cele dou situaii (la coal
i acas) i i-au plasat n cele dou scale.
Au colectat apoi datele pe un eantion de
551 copii ntre 6 i 12 ani i au etalonat
scala, care are o foarte bun validitate.
 Fiecare item se raporteaz pe o scar
cu patru trepte cotate de la 0 la 3, n
funcie de frecvena de apariie a
comportamentului descris, astfel: 0-
niciodat, 1-rareori, 2-destul de des,
3-foarte des.
 Scalele de evaluare cu ancore
comportamentale sunt instrumente foarte
utile att pentru procesul diagnostic, ct i
pentru monitorizarea tratamentului
pacienilor cu hiperactivitate cu deficit de
atenie.
O comparaie a rezultatelor pe ambele
scale poate identifica simptomele specifice
i poate indica zonele selective de conflict
i dificultate.
 Tehnica obsevaiei
Ce anume trebuie s notm i ce nu? Aceasta este
prima ntrebare pe care ne-o punem cnd
observm o situaie.
n cercetare trebuie s avem o atitudine selectiv
i din acest motiv ceea ce notm depinde foarte
mult de ntrebarea la care dorim s rspundem.
Luarea de notie este esenial atunci cnd
utilizm observaia ca metod de cercetare.
 Aspecte ce trebuiesc luate n
consideraie atunci cnd realizm o
observaie tiinific
Spaiul: locul fizic;
Actorii: oamenii implicai;
Activitatea: un set de aciuni relaionate pe care le fac
oamenii;
Obiectul: lucrurile fizice care sunt prezente;
Aciunea: aciunile individuale pe care le fac oamenii;
Evenimentul: un set de activiti relaionate pe care le
realizeaz oamenii;
Timpul: secvenele care au loc de-a lungul timpului;
Scopul: lucrurile pe care oamenii ncerac s le realizeze;
Sentimentele: simite i exprimate;
Reflecia: rspunsul observatorului la evenimente.