UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ASIGNATURA: PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

 Generacin de un significado para
Construccin de ideas a el lenguaje escrito por medio del
travs de conceptos establecimiento de relaciones entre
preexistentes l y los conocimientos previos del
(Adams, Bruce, 1987) lector (Wittrock, 1981)

Relacionar la informacin
visual con la informacin no EN RESUMEN:
visual. La base de la
comprensin son las Proceso psicolingstico, creador de
anticipaciones, que son
preguntas que nos hacemos; sentidos, mediante la interaccin del
la comprensin se da cuando lector con el texto y la aplicacin de
las respondemos diversas estrategias
(Smith, 1971)
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
Mirian Garca de Daz
 DE LA
DEPENDE DEL COINCIDENCIA QUE
OBJETIVO DEL HAYA ENTRE EL TEMA
LECTOR, DEL TEXTO Y EL
CONOCIMIENTO DE LA
PREVIO DEL LECTOR, COMPETENCIA
DEL LECTOR Y
DE SU ESTADO
DE NIMO,

DE LA
CALIDAD Y
CLARIDAD DEL
TEXTO;

POR ESO, la comprensin total no

DEPENDE DE
existe; slo existen grados de
MUCHOS
comprensin que dependern de los
OTROS
propsitos del lector
FACTORES
(Bazerman, 1985; Shiro, 1988; Parodi, 1998 y 2005)
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
 LECTURA DE LAS LNEAS
(Alderson, 2000, y Cassani, 203)

LECTURA ENTRE LNEAS

(Alderson, 2000, y Cassani, 203)

LECTURA DETRS O
MS ALL DE LAS LNEAS
(Alderson, 2000, y Cassani, 203)

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

 Implica bsicamente: Tiene como requisitos:
Implica: Decodificacin o pro- Percepcin visual
Reconocimiento, ceso que transforma un Reconocimiento de
Recuerdo, estmulo visual verbal informacin textual
Discriminacin del
Discriminacin en una representacin
significado de las palabras
mental
de informacin Reproduccin de
Capacidad para
explcita en el parafrasear ? informacin textual
texto (Snchez y Kabalen, 1996; (Garca de Daz, 1992 y 2008)
Alfonso, 2004)
(Allende y Conderamin, 1994;
Pinzas, 2003; Parodi, 2005)
Si aceptamos que el
lenguaje, y en con-
secuencia el texto, no
pueden ser totalmente
explcitos (Shiro, 1988;
Garca de Daz, 1992),
tenemos que
preguntarnos:

Existir entonces un
nivel de comprensin
meramente literal ?
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
(Garca de Daz, 2008)
Requiere del uso estratgico de Se infiere:
la Inf. explcita y esquemas del sustituyendo,
lector para construir hiptesis aadiendo,
acerca de: integrando u Los diferentes
La fuerza ilocutiva, omitiendo informacin tipos de
La organizacin textual, del texto, inferencias
sobre detalles, gracias a lo cual se puede dependern
Ideas Ppales. y secundarias, develar lo oculto de un parcialmente
Secuencias de acciones, mensaje, leer entre lneas, de los
Relaciones causa-efecto y tornar explcita la inf. implcita requerimientos
,
Otros del gnero que
(Grate et al., 1999 Len, 2003;
(Allende y Conderamin, 1994; Da Garca, 2006). se lee:
Costa, 2008, Romero, 2008) locales, hacia
atrs, hacia
delante,
causales

NIVEL DE
COMPRENSIN
BASTATE
DESCUIDADO
EN LA
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
ENSEANZA
 El pensamiento crtico es lo opuesto a la memorizacin y mantiene con la
comprensin crtica una relacin jerrquica, ya que la ltima se desprende del
primero. Se le atribuyen los siguientes rasgos medulares:

1. Es independiente porque es de carcter individual Y, por tanto,

puede variar de lector a lector

2. Es de base epistmica porque requiere de conocimientos o

informacin y, a su vez, los modifica;
3. Es generado por preguntas o problemas que interesan al
sujeto y que debe resolver;

4. Es argumentativo porque los juicios a los que conduce

deben ser debidamente razonados y sustentados, y
(Klooster, 2001, y 5. Es social puesto que, aunque nazca individualmente, se
Cassany, 2003) MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
compara, confronta y valida con el pensamiento de otros.
Capacidad para hacer:
Una valoracin sustentada del contenido textual,
Emitir juicios propios, y subjetivos acerca de las
ideas presentadas en el texto, los personajes sobre
los que trata y otros aspectos
Hasta valorar la calidad y complejidad del texto mismo
METACOMPRENSIN?
(Pinzas, 2003; Allende y Condemarn, 1994;
Garca de Daz, 2O08); Alderson, 2000 y Cassani, 2003)

Emisin de juicios propios,

externos y sustentados acerca
de la posicin e intenciones del
autor acerca de los temas y
puntos que aborda
(Shiro, 1988; Garca de Daz, 1992 y 2008; Parodi,
1998 y 2005)

Este es generalmente el nivel ms avanzado y complejo de la comprensin porque requiere:

1) de todos los niveles de comprensin anteriores;
2) de una respuesta propia del lector y, por tanto, externa al texto;
3) de captar la expresin de la posicin e intenciones del autor, las cuales se expresan
solapadamente mediante recursos de naturaleza polismica, como LA MODALIDAD;
4) por ltimo, requiere de la redaccin coherente de sus respuestas
(Myers,
MSc. 1996; Hyland,GARCA
MIRIAN 1999 y 2001;
DE Chafe,
DAZ 1986; Stubbs, 1986 y 1996, y Cassany, 2003)

Mirian Garca de Daz

 Comprensin: proceso constructivo Relativo
que no se construye de una vez sino por
aproximaciones sucesivas

Nivel Crtico El lector

asume y
justifica postura

El lector aporta sus

Nivel Inferencial conocimientos
previos. Se infiere
informacin no
explcita en el texto.

Comprensin lectora bsica.

Nivel Literal Decodificacin de palabras y
oraciones. Lectura superficial.
Se obtiene slo la informacin que
est explcita en el texto.

(Garca de Daz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Snchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996;
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
Castaeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.
 ATENCIN QUE EN LA ENSEANZA SE LE BRINDA A CADA
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA

Nivel Crtico EVALUADO

PERO POCO
ENSEADO

Nivel Inferencial OCASIONALMENTE

ATENDIDO PERO
POCO ENSEADO

Nivel Literal ATENDIDO Y EVALUADO

SISTEMTICAMENTE

(Garca de Daz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Snchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996;
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
Castaeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
 IDENTIFIQUE EL SIGNIFICADO IDONEO DE LA PALABRA EN
NEGRITAS Y SUBRAYADA

Como de todas maneras era casi de noche, Rebeca y

Ardilla decidieron parar para dormir. Rebeca vol de
entre los arbustos y regreso con algunas bayas, que
empuj a travs de los orificios de la visera del
caballero. Ardilla fue a un arroyo cercano y llen algunas
cscaras de nuez.

A) Cualquiera de los rganos contenidos en las cavidades del

cuerpo
B) Parte delantera de la gorra para proteger la vista del sol
C) Parte del yelmo que cubra el rostro del caballero
D) Pieza de un automvil para proteger del sol al conductor.
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
 IDENTIFIQUE LA IDEA CENTRAL DEL TEXTO

Todo esto es un autntico disparate. Quienes asumen que los maestros son
algo as como fracasados deberan concluir entonces que la sociedad
democrtica en que vivimos es tambin un fracaso. Porque todos los dems
que intentan formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuantos apelamos al
desarrollo de la investigacin cientfica, la creacin artstica o el debate racional
de las cuestiones pblicas, dependemos necesariamente del trabajo previo de
los maestros. Quines somos los catedrticos de universidad, los periodistas,
los artistas y escritores, incluso los polticos conscientes, ms que maestros de
segunda que nada o muy poco podemos si no han realizado bien su tarea los
primeros maestros que deben prepararnos la clientela? Y ante todo tienen que
prepararlos para que disfruten de la conquista cultural por excelencia, el
sistema mismo de convivencia democrtica, que debe ser algo ms que un
conjunto de estrategias electorales.

A) La formacin de los maestros depende de los artistas

B) Los maestros han realizado bien la tarea formativa
C) Toda la sociedad depende de la labor docente
D) La democracia del paiss depende de las estrategias electorales.
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
 IDENTIFIQUE LA IDEA SECUNDARIA DEL TEXTO

Un texto se denomina descriptivo cuando explica cmo es alguien,

un sentimiento un animal o un objeto. En este tipo de textos
pintamos con palabras, definimos las caractersticas de aquello que
describimos. Existen dos tipos de descripciones segn intervengan
o no la visin personal del que escribe el texto: cientfica si informa
con precisin las caractersticas fsicas de lo descrito, es objetiva; y
literaria si la descripcin es personal, aqu intervienen los
sentimientos y pensamientos del sujeto que describe.

A) Un texto se denomina descriptivo cuando implica como es

alguien
B) La descripcin cientfica informa con precisin las caractersticas
C) Existen dos tipos de descripciones: Cientfica y Literaria
D) El poeta usa la descripcin cientfica, objetiva y precisa

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ