Didctica General

Didctica Diferencial

Didctica Especial.

La didctica de las reas del Conocimiento.

Didctica de las disciplinas.

Didctica Especifica.
 Principio de Facilidad.

Principio de Orden y mtodo.

Principio de Solidez.
 Transposicin Didctica.

La Vigilancia Epistemolgica.

La Rotura Epistemolgica.

Disciplinamiento.
 Es el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumno y el profesor
cumple la funcin de facilitador de los
procesos de aprendizajes. Son los alumnos
quienes construyen el conocimiento a partir
de la lectura, de aportar sus experiencias y
reflexionar sobre ellas , de intercambiar sus
puntos de vistas con sus compaeros y el
profesor.

En este espacio se pretende que el alumno

disfrute el aprendizaje y se comprometa con
un aprendizaje de por vida.
 Una parte sustantiva del aprendizaje se da a
travs del hacer, del practicar, de aplicar en
la vida real lo que aprendimos en el saln de
clases, por lo que la experiencia que la
universidad brinda al estudiante a travs de
programas tales como aprender sirviendo y
para el es fundamental.

Se concibe el aprendizaje no solo como un

fin en s mismo, sino como una herramienta,
el aprendizaje debe ser en la vida, de por
vida y para la vida.
 Los estilos de aprendizaje se definen como
las distintas maneras en que un individuo
puede aprender.

Tambin es posible definirlo a partir del

comportamiento caracterstico de una
persona, desde lo afectivo, lo fisiolgico
y lo cognitivo, mismo que permite identificar
la manera en que el alumno interacta con
un entorno de aprendizaje.
 El trmino currculo se refiere el proyecto en
donde se concretan las concepciones
ideolgicas, socio antropolgicas,
epistemolgicas, pedaggicas y
psicolgicas, para determinar los objetivos
de la educacin escolar, es decir, los
aspectos del desarrollo y de la incorporacin
de la cultura que la escuela trata de
promover para lo cual propone un plan de
accin adecuado para la consecucin de
estos objetivos.
 Tambin abarca la dinmica de su
realizacin: qu ensear?, cmo ensear?,
cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? El currculo permite planificar las
actividades acadmicas de forma general,
ya que lo especfico se determina por los
planes y programas de estudio (que no son
lo mismo que el currculo). Mediante la
construccin curricular la institucin plasma
su concepcin de educacin. De esta
manera, el currculo permite la previsin de
las cosas que se harn para poder lograr el
modelo de individuo que se pretende
generar a travs de la implementacin del
mismo.
 El concepto currculo o currculum se refiere
no solamente a la estructura formal de los
planes y programas de estudio, sino a todos
los aspectos que implican la eleccin de
contenidos, disposicin de los mismos,
necesidades de la sociedad y tecnologa
disponible.
 La pedagoga es la ciencia que tiene como
objeto de estudio la educacin con la
intencin de organizarla para cumplir con
determinados fines, establecidos a partir de
lo que es deseable para una sociedad, es
decir, el tipo de ciudadano que se quiere
formar.
 En la accin educativa la didctica tiene
que ver con lo que hacemos, con lo que
compartimos con los dems y con lo que
tenemos como personas, por lo que aqu se
aborda su importancia epistemolgica en
el mbito de la educacin aunada a una
permanente reflexin que nos permita
conocernos mejor en nuestro quehacer
docente: lo que hacemos, lo que hacemos
bien y lo que no hacemos bien y ayudar a
responder a los "cmos" en el campo del
conocimiento.
 La didctica tiene como objeto de
estudio la enseanza aprendizaje y
gracias a ella podemos demostrar,
planear, llevar a cabo y evaluar dichos
procesos en el aula. Nos ofrece
elementos terico-metodolgicos para
integrar de manera congruente y
acorde con las necesidades y
caractersticas de nuestros educandos.
 Villalobos (2002), nos dice que la didctica
es un proceso continuo de dar y recibir, "es
el espacio educativo donde el estudiante
es responsable de su esfuerzo y de su
compromiso, primero consigo mismo y
luego con los otros, as como es
responsable de luchar contra la ignorancia,
el egosmo y la incompetencia. El docente,
por su parte, es responsable y participante
de las estrategias de aprendizaje que
ofrece a sus estudiantes en el mbito de la
relacin didctica que se desarrolla".[1]
 Elaborar un programa didctico tiene
una funcin importante en la prctica
docente ya que es un instrumento que
gua el proceso educativo en sus fases
de planeacin, ejecucin y evaluacin.
De l depende llevar a buen trmino el
proceso enseanza-aprendizaje y
alcanzar los objetivos planteados,
evitando la improvisacin y la prdida
de tiempo. As mismo, nos permite
prever y aprovechar al mximo los
recursos, tomando en cuenta todos los
elementos que intervienen en el
proceso.
 Dichos elementos o momentos didcticos que
nos seala Villalobos (2002) y que se sustentan la
propia instrumentacin didctica son el
diagnstico, la planeacin, la realizacin y la
evaluacin, ms los siete elementos que a
continuacin se describen brevemente. Primer
elemento, el del estudiante y el profesor,
binomio que implica una tarea conjunta,
compartida, as como la interaccin en todo el
proceso enseanza aprendizaje que permita
autodesarrollo, autorrealizacin, cooperacin y
comunicacin.
 El segundo elemento son los objetivos
educativos, que as tienen que estar
adjetivados porque deben conllevar las
tres reas de desarrollo del educando:
cognitivo, centrado en los conocimientos;
de dominio afectivo social, centrado en
actitudes, sentimientos y valores, y el de
dominio psicomotor, basado en habilites
fsicas y destrezas fsicas.
 El cuarto elemento lo integra la
metodologa, entendida como el
conjunto de mtodos donde de cada
mtodo (camino a seguir), se desprende
la tcnica (medio a partir del cual
desarrollamos el mtodo) y de cada
tcnica el procedimiento (estilo
docente).
 Los recursos didcticos componen el
quinto elemento. Cada persona tiene
diferentes canales cognitivos por lo que
toda la gama de recursos didcticos nos
ayudarn para que cada estudiante
aprenda a partir de su propio estilo de
aprendizaje.
 Sptimo y ltimo elemento es el llamado
tiempo didctico, que no es ms que la
concrecin de minutos y segundos
destinados al proceso de intercambio
de la enseanza aprendizaje y que
implica un respeto fundamental para el
inicio y el trmino.
 Los conocimientos y el quehacer
docente requieren tambin de la
permanente reflexin como un valor
intelectual indispensable para
comprender la vocacin educadora
bajo los cuatro pilares que plantea la
ONU: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
 La epistemologa de la didctica es
importante para es la seleccin cuidadosa
de fines y medios apropiados para
alcanzar objetivos, evita la riesgosa
improvisacin, disminuye el margen de
error y hace eficaz el trabajo. Si a lo
anterior le aunamos la constante reflexin y
el compromiso tico a la labor, los
resultados son excelentes y benficos no
slo para los alumnos, sino para los propios
profesores, las escuelas, las instituciones y
en general, para nuestro pas.
 HASTA AQU NUESTRA PARTICIPACION,
ESPERANDO QUE PUEDAN SACAR EL
MAYOR BENEFICIO DE ESTA EXPOSICION,
MUCHAS GRACIAS.