Facultad de ciencias de la salud

Kinesiologa

Ley de inclusin educativa

( PIE-MINEDUC)
Integrantes: - Yaletza Jara.
- Giordana Letcher.
- Gerard Mahuzier.
 Introduccin
El PIE es una estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la
sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los
estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean stas
de carcter permanente o transitorio.
Los PIE, que durante mucho tiempo tuvieron como principal objetivo incluir estudiantes con discapacidad y
generar condiciones en los establecimientos educacionales para su integracin escolar, tienen tambin ahora
como finalidad, con la publicacin del Decreto N 170, el contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin
de todos los estudiantes. Este cambio de enfoque, se sustenta en la valoracin de las diferencias individuales y
en el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visin ms inclusiva de la educacin, tal y como lo
expone el documento Orientaciones para dar Respuesta a la diversidad, y a las NEE, que se puede consultar
en la pgina web: mineduc.cl/ educacin especial.
El fin de la educacin es que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales,
alcancen su mximo desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propsito, los establecimientos deben
desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una herramienta fundamental con la que podr contar el
sostenedor para el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
La participacin activa del kinesilogo en unidades educativas conlleva un proceso continuo, progresivo e
integral. Agrupa un conjunto de acciones destinada a personas con algn tipo de discapacidad con el fin que
ests desarrollen al mximo sus capacidades remanente, aumentando sus habilidades para lograr mayor
independencia , autocuidado, capacidad de comunicacin y adaptacin social.
 Decretos e instructivos
NORMATIVA EDUCACIN ESPECIAL

A continuacin Ud. encontrar los decretos e instructivos vigentes que norman la Educacin Especial:

Diversificacin de la Enseanza y Adecuaciones Curriculares

Decreto Exento N83/2015: El Decreto N 83 aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de Educacin Parvularia y Educacin Bsica.

Integracin Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Decreto Supremo N170/2009: El Decreto N 170 es el reglamento de la Ley N 20201 y fija normas para determinar los alumnos con
necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de la subvencin para educacin especial.
Decreto Supremo N 01/98: Reglamenta Captulo II de la Ley N 19.284/94 de Integracin Social de las personas con discapacidad.
Discapacidad visual
Decreto Exento N 89/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad visual.
Decreto Exento N 637/1994: Modifica Decreto Exento N 89/1990.
Discapacidad Auditiva
Decreto Exento N 86/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad auditiva.
Discapacidad Motora
Decreto Supremo N 577/1990: Establece normas tcnico pedaggicas para la atencin de alumnos con discapacidad motora.
 Discapacidad por Graves Alteraciones en la Capacidad de Relacin y Comunicacin
Decreto Supremo N 815/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para personas
con autismo, disfasia severa o psicosis.

Discapacidad Intelectual
Decreto Exento N 87/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con
discapacidad intelectual.

Trastornos Especficos del Lenguaje

Decreto Exento N 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos
con trastornos especficos de lenguaje.
Instructivo N 0610 sobre atencin de alumnos con trastornos especficos del
lenguaje
 Grupos Diferenciales
Decreto N 291/1999: Reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos
educacionales del pas.

Decreto que otorga Licencia de Enseanza Bsica

Decreto N 01398 establece procedimientos para otorgar licencia de Enseanza Bsica y certificado de
competencias a los alumnos y alumnas con discapacidad de las escuelas especiales y establecimientos con
integracin escolar, opcin 3 y 4 del Articulo N 12 del decreto supremo de educacin N 1 de 1998.
Instructivo para la aplicacin del Decreto Exento N01398

Escuelas y Aulas Hospitalarias

Publicacin Diario Oficial N20201 El artculo 3 de esta Ley reemplaza el art. 31 de la Ley 19.284/95 sobre la
atencin de estudiantes hospitalizados.
Ordinario 702 del 06/12/2000 enva orientaciones tcnico-administrativas para Escuelas y Aulas Hospitalarias
Decreto Supremo N 374 /99: complementa Decreto Supremo de Educacin N 01/1998, autorizando la
atencin de los escolares hospitalizados.
Decreto N300, autoriza la organizacin y funcionamiento de cursos talleres bsicos de nivel o etapa de
orientacin o capacitacin laboral de la educacin bsica especial o diferencial, pare mayores de 26 aos con
discapacidad, en establecimientos comunes o especiales.
Decreto Supremo N 332/2011, que determina edades mnimas para el ingreso a la Educacin Especial o
Diferencial, modalidad de Educacin de Adultos y de adecuaciones de aceleracin curricular.
 Decreto 170 ley 20.221
Profesionales Asistentes de la Educacin
Para los efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educacin
psiclogos, fonoaudilogos, monitores de oficios, terapeutas ocupacionales,
kinesilogos, psicopedagogos, asistentes sociales, intermediadores laborales,
intrpretes en lengua de seas, entre otros.
Estos profesionales participan en los Equipos de Coordinacin tanto en el nivel
comunal como de establecimiento, y en ambos niveles educativos, de acuerdo a la
planificacin del PIE, deben estar inscritos en el registro nacional de profesionales
de ed. Especial.
Estos profesionales desarrollarn un trabajo colaborativo con el profesor regular,
proveyendo los apoyos de acuerdo a sus competencias profesionales y a las NEE de
los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. Adems, entre sus funciones est la
de participar en los procesos de evaluacin inicial de ingreso, de acuerdo a lo que
establece el Decreto N 170; integrar los equipos de coordinacin del PIE, tanto en el
nivel Comunal como del establecimiento; desarrollar acciones con las familias,
establecer redes con instituciones de salud, con organizaciones empresariales y otros
organismos de la comunidad, entre otras tareas vinculadas al PIE.
La reevaluacin es anual.
Cada curso tendr solo 5 alumnos con NEET y 2 con NEEP.
 Los profesionales asistentes de la educacin, deben contar con 3 horas cronolgicas por
cada curso que cuente con estudiantes integrados, con excepcin de los Fonoaudilogos
que deben contar con 1 hora por curso que cuente con estudiantes en PIE. La
planificacin de estas horas, estar a cargo del Equipo de Coordinacin y debern
planificarse de manera flexible y en funcin de las Metas planteadas en el PIE. En el caso
de los estudiantes con TEL, el PIE, adems debe considerar la participacin de los
fonoaudilogos, de acuerdo con lo establecido en el Art. 88 del Decreto N 170 y en el
Art. 10, letra b) de Decreto Exento N 1300/02.
El PIE debe contar con informe tcnico anual.
 Decreto 83 ley 20.370

Nace de la necesidad de asegurarla educacin de todos los alumnos y

alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias para que
alcancen objetivos y estndares de aprendizaje que se definan en la forma
que establezca la ley.
aprueba criterios y orientaciones de adecuacin curricular para estudiantes con
necesidades educativas especiales de educacin parvularia y educacin bsica.
En el contexto de la reforma educacional y el Eje de Inclusin, esta normativa
sobre principios y definiciones que orientan los criterios de adecuacin curricular,
busca ofrecer oportunidades de acceso, participacin y progreso de todos y todas
las estudiantes en el currculum nacional, teniendo como referencia las bases
curriculares y la posibilidad de flexibilizar las respuestas educativas, en atencin a
las diferencias y caractersticas individuales.
El Decreto N 83/2015, entrar en vigencia de manera gradual a partir del ao
2017, pudiendo implementarlo a partir del presente ao, aquellos establecimientos
que lo deseen y cumplan con las condiciones necesarias.
No deben existir requisitos de entrada, ni mecanismos de seleccin o
discriminacin de ningn tipo.
 Principios que orientan los criterios:

Igualdad de oportunidades
Calidad educativa con equidad
Inclusin educativa y valoracin de la diversidad.
Flexibilidad en la respuesta educativa
Ingresos a colegios PIE:
pueden ingresar nios con los siguientes diagnsticos;
- D. auditiva
- D. visual
- D. intelectual
- Autismo
- Disfasia
- D. mltiple
- Sordo ceguera
- T. dficit atencional
- T. E. lenguaje
- T. E del aprendizaje
- C I limtrofe
- alteracin de la conducta
- Funcionamiento intelectual limtrofe
Profesionales que incluye el PIE:
Trabajan en conjunto:
Psiclogos
Fonoaudilogo
Monitores de oficios
Terapeutas ocupacionales

Kinesilogos
Psicopedagogo
Asistente social
Intermediadores laborales
Interpretes lengua de seas
Co-evaluadores sordos
Personas en situacin de discapacidad
 Escuelas y Colegios de la regin de Bio-Bio
con PIE
Escuela basica Republica de Israel.
Escuela basica Lautaro.
Colegio Bio-Bio.
 El rol del kinesilogo

Es analizar el desarrollo psicomotor y el proceso de aprendizaje del nio, vemos que el movimiento y la
postura corporal ocupan un lugar importante. Una alteracin de cualquiera de estos dos componentes ser
limitante de los procesos mencionados. La labor del Kinesilogo a nivel de educacin es la desarrollar en el
alumno las mejores condiciones neuromotoras para su proceso de aprendizaje escolar y desarrollo como
individuo.

Funcin Diagnstica

Participar en el proceso de ingreso del alumno, recopilacin de antecedentes.

Realizar las evaluaciones kinsicas en la fuerza muscular, movilidad articular, capacidad motora funcional
de desplazamiento, postura y coordinacin neuromotriz del desarrollo psicomotor, etc., que culminen con
una apreciacin y diagnstico kinsico que permita orientar y determinar las posibles terapias a desarrollar
e indicaciones generales. Esta funcin se desarrolla en forma permanente y peridica.
Elaborar informes kinsicos pertinentes cuando corresponda.
 Funcin de Prevencin

Intervencin directa sobre el individuo:

a) Estimulacin Temprana en distintos dficit (sensoriales, motores, deficiencia mental).
b) Utilizacin de medidas teraputicas para evitar alteraciones del sistema msculo-
esqueltico (alteraciones posturales, contracturas, deformidades) y del aparato
respiratorio.

Intervencin directa sobre el medio inmediato, familia y comunidad.

a) Educacin a la familia.
b) Educacin a la comunidad.
 Funcin de tratamiento

Determinar normas sobre el manejo del nio.

Confeccionar pautas de tratamiento.
Desarrollar programas de terapia kinsica individual o grupal segn corresponda a aquellos nios
que por su problemtica lo requieran directa o indirectamente a travs de indicaciones a
desarrollar en salas de clases y en el hogar.
Participar en la seleccin del mobiliario y adaptaciones especiales necesarias para la
rehabilitacin del nio y en actividades de recreacin.
Realizar interconsultas y coordinaciones con otros especialistas e instituciones en los casos que
as lo requiera.
Mantener una evolucin clara y permanente del tratamiento registrndolo en la ficha individual
del alumno.
Orientar respecto a la continuidad del tratamiento kinsico en los casos que egresan del
establecimiento.
 FUNCIN DE ASESORIA, COORDINACIN, ORIENTACIN
Mantener una asesora y coordinacin a nivel de todo el personal en forma permanente de
todo el establecimiento, en relacin al aspecto kinsico.

a) Con el personal docente respecto a:

Ubicacin y postura adecuada del alumno en sala de clases.
Normas de manejo en salas y en actividades bsicas cotidianas.
Orientacin sobre el dficit, terapia, implementacin y objetivos planteados.
Evolucin del tratamiento.
Actividades de apoyo al desarrollo motor y psicomotor del nio que favorezca el proceso de
enseanza aprendizaje.
b) Con el personal paradocente y auxiliar:
Entregar orientacin e informacin sobre el dficit y de las indicaciones de apoyo al
tratamiento a los casos que se requiera.

c) Equipo multidisciplinario participar activamente en acciones referidas a:

Planificacin, desarrollo y evaluacin de los diferentes programas.
Estudio de casos.
Estudio y anlisis de temas especficos.
Aportar sugerencias especficas referidas al aspecto kinsico.
Orientar el plan de accin considerando las informaciones y sugerencias del resto del
equipo.
Participar en actividades de perfeccionamiento.
Participar en el proceso de ingreso y de egreso de los alumnos.
d) Con los padres:
orientar e informar sobre el diagnstico kinsico y en general el dficit que
presenta el nio.
Impartir instrucciones en relacin al manejo del nio en el hogar y el apoyo que
debe prestar a la terapia especfica que recibe el alumno.

Funcin de extensin
Participar y colaborar en actividades hacia la comunidad programados por el
establecimiento.
Participar en el seguimiento de alumnos egresados de la escuela.
Realizar diagnstico, orientacin e informacin a nios que provienen de otras
instituciones de la comunidad que lo soliciten a travs del gabinete tcnico.

Funcin de investigacin
Participar en actividades de investigacin que se programen en el establecimiento
tanto intra o extra institucional.
 Proyecto
Intervencin en el mbito escolar, otorgndole un carcter preventivo y teraputico,
est orientado a nios sanos, sin trastorno motor o discapacidad evidente.
Justificacin:
Diversos estudios indican que el embarazo y los siete primeros aos de vida son vitales
en el futuro desarrollo de la salud mental de las personas y la influencia de los vnculos
afectivos establecidos , esta etapa es fundamental para favorecer un crecimiento social y
afectivo adecuado, debemos aprovechar de estimular apropiadamente a los nios durante
los primeros aos de vida, pues cada etapa de su niez ser crucial para el desarrollo de
su inteligencia, creatividad y comportamiento social.
intervenciones de aprendizajes en etapas tempranas de desarrollo podra ser
trascendental en la construccin de esquemas de futuros conceptos y conocimiento se
reconoce la importancia del juego en el desarrollo intelectual, considerando que es un
instrumento relevante para la comunicacin y socializacin. El nio crea y desarrolla
estructuras mentales que posibilitan una va de desarrollo del pensamiento abstracto,
ensaya conductas ms complejas, promueve la creatividad y la imaginacin
desempeando una funcin muy positiva en el desarrollo del lenguaje.
 La actividad se lleva a cabo en la misma sala de clases donde los nios desarrollan sus
actividades educativas , y a travs del uso de materiales como colchonetas. pelotas y
otros se busca el desarrollo de los nios en el mbito motor, cognitivo y socio-afectivo;
con el fin de aportar en su desarrollo integral y potenciar su aprendizaje escolar, es un
trabajo de acuerdo a sus capacidades, que va favoreciendo y potenciando ciertas
habilidades que podemos ver en los nios y, si es posible, pesquisar alguna alteracin.
En el nivel de sala cuna, se trabaja utilizando estrategias sensorio motrices
favoreciendo principalmente la locomocin, el equilibrio la manipulacin y la marcha,
dependiendo de cada edad. Nios y nias sern evaluados , sealando cuntos de
stos se encuentran en situacin de retraso, riesgo, normalidad y normal con
funcionamiento lmite y/o reas comprometidas.
En el grupo ms grande se trabajan estrategias ms de sicomotricidad, con estructuras
de sesin y objetivos para favorecer la transicin de juego sensorio motor a juego
simblico, la comunicacin y la creatividad, sin dejar de lado objetivos transversales
como respetar turnos y compaerismo. Se favorece mucho la expresin sicomotriz,
tendrn la libertad de explorar los materiales para favorecer sus habilidades de manera
ms libre y ms creativa.
 Gimnasia cerebral:

Ejercita ambos hemisferios cerebrales

Mejora la capacidad de aprendizaje y la retencin de
informacin
Ayuda al desarrollo de la imaginacin y creatividad
Eleva el autoestima
 Gimnasia cerebral
1 .- ganchos o nudos: nos ponemos de pie, levantamos nuestros brazos hacia
el frente con los pulgares hacia abajo, cruzamos los brazos hacia el pecho,
bajamos hombros, cruzamos nuestros pies, apretamos y soltamos.
2.- Ocho perezoso: vamos a seguir con la mirada a nuestro dedo ndice y vamos
a dibujar un ocho acostado.
3.- gateo cruzado: vamos a levantar nuestro brazo derecho, doblamos el brazo a
la altura del hombro y tocaremos la rodilla del otro lado, lo mismo con el otro brazo.
4.-el espantado: vamos a separar nuestras piernas, llevaremos los brazos hacia
el frente y abriremos los dedos de las manos, llevaremos as las manos hacia
arriba, nos ponemos de puntitas, estiramos, lo mas que podamos respiramos hondo
y aguantamos la respiracin, soltamos con un grito
5.- sombrero del pensamiento: utilizaremos dedo ndice y pulgar, los llevamos a
nuestras orejas y las masajeamos como si las estuviramos desenrollando.
6.- La araita: vamos a imaginar que se nos subi un bichito al cuerpo y vamos a
tratar de sacarlo sacudiendo las manos en nuestro cuerpo.
 Por que hacer gimnasia cerebral?
1.1 Gancho: - Claridad en escuchar y hablar.
- Aumento de atencin en exmenes.
- Mejora autocontrol y equilibrio.
2.2 Ocho perezoso: - Utilizamos ambos hemisferios cerebrales.
- Ejercita el sentido de la percepcin.
- Ayuda en problemas de lectura, escritura y aprendizaje.
3.3 Gateo cruzado: - Te prepara para actividades fsicas.
- Mejora la coordinacin izquierda-derecha, visin y audicin.
4.4 El espantado: - Relaja todo el cuerpo.
- Baja los niveles de estrs.
- Ayuda en el aprendizaje.
5.5 Sombrero del pensamiento: - Ayuda a desarrollar habilidades como la memoria a corto plazo, hablar en publico y deletreo.
6.6 La araita: - Activa el sistema nervioso.
- Produce endorfinas (H. de la felicidad).
- Baja niveles de estrs.