Aguilar Navarro Susana

Flores Rodrguez Jess

Hernndez Navarro Edith
Lemus Tarinda Alejandra
Ponce Ibez Adriana
Reyes Cruz Dalia Karina
Ros Martnez Jos Manuel
Torres Prieto Gabriela
 La psicologa al recurrir al mtodo cientfico,
incorpora la experimentacin y origina una rama
especial que se conoce como: psicologa
experimental.

Introduce el experimento para el estudio de los

fenmenos psicolgicos con el propsito de
establecer leyes que permitan una comprensin e
interpretacin cientfica de la conducta humana
 La investigacin cientfica y experimental en el
campo de las disciplinas psicolgicas promovi el
desarrollo de una variedad de tcnicas: mtodos
psicomtricos

Los primeros test psicolgicos tiene origen en los

mtodos psicomtricos
El test como situacin controlada:
CONSTANTES Y VARIANTES
Todo experimento necesita establecer relacin entre
dos hechos.
Experimentador
Variable dependiente y variable independiente.
Constantes: Conjunto de factores.
El Test pretende establecer
Cierto control.
 Test puede ser considerado como una
situacin controlada.
El test psicolgico, instrumento objetivo y
cuantitativo.

Funciones psicolgicas o aspectos de la

conducta o personalidad.
 Partes bsicas de un test
Exposicin de los objetivos.
Descripcin de las caractersticas estructurales.
Informacin acerca del proceso de estandarizacin.
Descripcin del material.
Instrucciones para la valoracin de las respuestas
obtenidas.
Informacin estadstica y psicomtrica.
Tablas de los puntajes.
ACTITUD
PRECAUCIONES
NEUTRALIDAD
ATMOSFERA DE CONFIANZA
La cantidad de puntos resultantes de todo test
requiere de una medicin final y de diferentes ndices:
Validez
Confiabilidad o fidelidad
Error de medida
La medicin supone:
La adopcin del nmero para describir determinados
aspectos de un fenmeno.

En el campo del mtodo de los test:

Es necesario considerar las propiedades de los
fenmenos psicolgicos a medir para saber la escala de
medicin que se usar.
 Nominal: distincin de las variables slo por un
nombre, la categorizacin no dota de orden o
jerarqua slo indica diferencias respecto de las
caractersticas.

Ordinal: categorizacin que dota de jerarqua y

orden sobre el grado de posesin de un atributo, se
exige que la categora 1 represente un nivel de
mayor posesin.
 De intervalos: Orden y jerarqua entre categoras, la
distancia entre intervalos iguales, el nmero cero
resulta ser relativo o subjetivos.

De razn: Orden y jerarqua entre las categoras, los

intervalos tienen la misma distancia, el nmero cero
representa ausencia de atributos.
Losfundamentos psicolgicos se reflejan en el
contenido y en lo que se desea medir.

Enalgunos casos el contenido del test reproduce lo

que se propone medir.
 Para convertir esas pruebas en una escala de
medida es necesario utilizar los mtodos estadsticos.
Las escalas de medida carecen del cero absoluto
Todo puntaje obtenido con una escala psicolgica se
considera como la suma del puntaje verdadero ms
un error
 El puntaje obtenido por un individuo con cualquier
test se puede expresar as:
Xi = Ti + Ei

Donde: Xi = puntaje del individuo i

Ti = puntaje verdadero del individuo i
Ei = error de medida del individuo i

Existen 2 tipos de errores:

1. Los constantes (+,+) (-,-)
2. Los casuales (+,-)
Error causal- Gulliksen: ME = 0
No se correlaciona con la magnitud del puntaje
verdadero: rTE = 0
Suma de puntajes individuales: Xi = Ti + Ei

Media aritmtica de cada uno de los datos:

Mx = MT + ME
Por lo tanto: si ME = 0
Mx = MT + 0
Mx = MT
Estandarizacin o Tipificacin de
las pruebas psicolgicas
Es el proceso estadstico mediante el cual se establecen
las normas de una prueba psicolgica.

El puntaje original o directo de un test expresa

solamente el nmero de tem, o partes de test
(situaciones, problemas, etc.) correctamente resueltos
por el individuo que lo ha resuelto.
Por poblacin o universo se entiende el total de
individuos de los cuales se quiere obtener informacin.

Por lo general, para ahorrar trabajo y dinero se

recurre al uso de una muestra.

Las normas obtenidas para

una poblacin no son vlidas
para otra poblacin, a menos que los individuos de
ambas, renan las mismas condiciones generales
(edad, situacin econmico-social, escolaridad, etc.).
 Validez y Confiabilidad de los
test
La utilidad de un test depende:

1) Que mida lo que realmente se propone

2) Las medidas resultantes sean consistentes

La validez y confiabilidad se expresan mediante

coeficientes de relacin.
 Validez
Establecida la necesidad de medir una funcin
psicolgica, el psiclogo define lo que se propone, para
eso primero debe

1.- Definir que es fluidez verbal por ejemplo.

2.- Despus debe medir mediante los test.

Despus de esto el autor debe someter su prueba a un

proceso de validacin donde se establece el coeficiente de
validez de la prueba.
Para obtener el coeficiente de validez:

a)Determinar si los factores que se desea apreciar se

distribuye normalmente en la poblacin.

b)Solicitar que los especialistas den divisiones y clasifiquen

los resultados.

c) Calcular el coeficiente de correlacin entre el puntaje

obtenido y el puntaje establecido por los profesionistas.
Seguridad o confiabilidad
Su confiabilidad depende de que los resultantes de su
aplicacin no varen mucho, aunque se aplique a
diferentes individuos en diferentes tiempos.

Esta se obtiene calculando el coeficiente de correlacin

entre los puntajes obtenidos en la primera y segunda
aplicacin y en las condiciones similares a la primera
aplicacin.
Cuanto ms elevado sea el coeficiente de correlacin
mayor ser la confiabilidad.
 El error de medida y los test
Todas las escalas de medida estn afectadas por un margen de error.

Los errores de medida pueden ser constante o causales

Si las mediciones que se obtienen con una escala son

sistemticamente mayores o menores de lo que realmente deben de
ser estamos ante un error constante.

Los errores causales se originan cuando las medidas son

alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben de
ser.
Al aplicarse una prueba psicolgica obtenemos un puntaje que difiere
del verdadero puntaje que le correspondera al individuo examinado.

As a la diferencia entre el puntaje obtenido y el verdadero se le

denomina error standard de medida.

La frmula para obtenerlo es la siguiente

Se= 1
 CI Se rLM
130 y ms 5.24 0.898
90 - 109 4.51 0.924
70 y menos 2.21 0.982

De acuerdo con esta frmula que es para obtener el

error standard es evidente que ese error es
directamente proporcional a la desviacin standard e
indirectamente proporcional al coeficiente de
confiabilidad.

El error standard constituye otro de los ndices

importantes para elegir la prueba psicolgica y para la
interpretacin de los puntajes obtenidos.
 Puntajes: Su significado
La aplicacin de una prueba psicolgica conde, casi
siempre a la obtencin de un puntaje, que puede ser
interpretado desde diferentes puntos de vista.

En un test la suma total de los puntos

constituye el puntaje total, que son el
numero de tem resueltos correctamente.

Para darle mayor significado es necesario compararlo

con los puntajes obtenido por otros individuos de
condiciones semejantes.
Cuando el test ya ha sido estandarizado, el puntaje
obtenido por un individuo puede ser comparado
directamente con los valores medios (normas, baremos,
etc.) establecidos y con le muestra utilizada para la
estandarizacin.

El puntaje as considerado, se convierte en un recurso

para establecer la situacin del individuo que lo ha
obtenido, respecto a la poblacin y en relacin con lo
que mide el test empleado.
Los test, como una variedad de instrumentos de
apreciacin objetiva responde a diversas necesidades
vinculadas con:
La escuela
La industria y el comercio
Orientacin vocacional en los diversos niveles de
enseanza
Investigacin psicolgica y pedaggica
Servicios mdicos, psicolgicos y pedaggicos
especializados
 Adaptar mtodos de enseanza y promover condiciones
para el desarrollo de la personalidad del alumno lo cual
implica:
Establecer la madurez para el aprendizaje de distintas
asignaturas
Caractersticas del proceso de asimilacin de la
enseanza
Rendimiento escolar sobre bases objetivas

Nivel de Inteligencia, madurez social y emocional

Apreciacin de los resultados de la enseanza

Exploracin de aptitudes especiales

Registro acumulativo de informaciones objetivas y

comparables para cada alumno
Las pruebas psicolgicas empleadas por docentes de
escuela primaria y secundaria son :

Test ABC de L Filho

Test de lectura silenciosa de A.M. Ghioldi

Test de conocimientos aritmticos de A.M. Ghioldi

Test de matrices progresivas de Raven

Utilizadas principalmente para tratar de definir las caractersticas de la
conducta y personalidad, en conjunto con los exmenes mdicos e
historia social del individuo
Las pruebas psicolgicas empleadas en este mbito son:
Escala de Inteligencia Revisada Stanford-Binet

Formas L y M de Terman y Merrill

Test Gestltico Visomotor de L. Bender

Psicodiagnstico de Roschach

T.A.T. de Murray

Escala de Inteligencia de Wechsler

Test Miokintico de Mira y Lpez

Escala Vineland de Madurez Social

Se examinan las siguientes funciones psicolgicas:
Nivel de inteligencia y rendimiento intelectual
Intereses personales y vocacionales
Aptitudes
Diversas dimensiones de la personalidad
como el equilibrio emocional y aptitudes
 Alcances y limitaciones del
mtodo de los test.
El OPERARIO debe manejar con cuidado el uso del
test.
EL test debe adaptarse a la situacin.
El uso excesivo del test otorga confianza y niega
limitaciones.
Cada prueba es un instrumento
Complejo y delicado.
 Cules son sus alcances y
limitaciones?
Debe emplearse solamente para apreciar funciones
psicolgicas.

Validez Universal: posesin de caractersticas

similares con la muestra.

El carcter local o regional de las normas.

Diferenciacin de los test.

Categorizacin descriptiva de los test. (Se debe tener
sumo cuidado con esta parte, ya que su
interpretacin puede verse afectada por falsedades
comparndolas con otro test similar)

Errores en las categoras descriptivas: Principalmente

por un error standar.

Cuidado en los resultados del test.

Las escalas y test psicolgicos aprecian

las funciones medidas.
 Mtodo de los test
Delimita una o varias de las funciones psicolgicas
vinculada con aspectos de la conducta o
personalidad

Organiza un conjunto de problemas con las

funciones psicolgicas que se quieren apreciar

Establece una unidad de medida

Proporciona un conjunto de ndices

Ofrece los puntajes o valores promedios

 Propsito del Test
Tiene como objetivo valorar la capacidad e conceptualizar,
razonar y sintetizar nuevos problemas.

Mediante el test se pueden valorar la capacidad para:

a) Percibir el nmero de exacto de puntos de cada conjunto de
fichas.
b) Descubrir el principio de organizacin del conjunto.
c) Resolver la cantidad de puntos que se han de colocar en
cada mitad de las fichas para completar el diseo.
 Primera versin por Anstey en 1944

Existen 2 versiones del test: A y B

En Venezuela- Dr. del Olmo

Hecho por Anstey para su empleo en Uruguay.

 Utilizacin
Aplicable a sujetos de 12 aos en adelante. (con tolerancia de
10 aos)
Uso rpido en la estimacin de la capacidad inteligencia en
grupos numerosos.
Tambin se pueden aplicar a grupos en edad de 65 aos o
personas con capacidades diferentes.
En el caso anterior, la interpretacin ser basada en lo
cualitativo que lo cuantitativo.
 La prueba est impresa en forma de
cuaderno y se utilizan hojas de respuesta
independientes
En la parte superior de la primera hoja se
encuentran impresas las instrucciones para
el examinado

Consta de 48 diseos integrados por

conjuntos de fichas de domin

6 diseos por pgina

Incluye 8 pginas con los 6 diseos y

Una pgina adicional con cuatro ejemplos

 Cada diseo contiene una ficha
de domin en blanco cuyo puntaje
debe ser determinado por el sujeto.
En cada mitad de las fichas los
puntos pueden variar de O a 6

Una vez resuelto el problema se

anotar en el lugar
correspondiente de la hoja de
respuestas, con cifras y no con
puntos el puntaje que corresponda 3
6
a la ficha en blanco
Los conjuntos de fichas se organizan de la siguiente manera:

Pgina 1: Simetra
Pginas 2 y 3: Alteracin y progresin simple
Pgina 4: Asimetra
Pgina 5: progresin circular
Pgina 6 : progresin compleja (series)
Pgina 7: Combinacin de los principios anteriores
Pgina 8: adicin y sustraccin
 El test es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante
Puede aplicarse individual o colectivamente, en grupos
de 60 o ms
Tiempo de ejecucin: es de 30 minutos
Antes de la aplicacin del test el examinador debe:
Asegurarse que los sujetos han entendido las instrucciones

Controlar la anotacin exacta de las respuestas en los ejemplos

Dar orden de iniciar hasta que todos hayan resuelto la hoja preliminar
Administracin:
condiciones generales de buena motivacin.

Domins pertenece a los power test (pretenden

medir la habilidad de los sujetos).

La imposicin de un limite razonable (30 min.)

facilita la administracin del test.
 Tabulacin de los resultados
Se adjudica un punto por cada respuesta totalmente
correcta.

Se consideran incorrectas:
Las que contengan las cifras inversas.
Las que contengan puntos en vez de nmeros.
Y las que omitan el numero cero.
La valoracin se hace usando una plantilla matriz con las
respuestas -donde se habrn de haber recortado ventanillas-
y se marcar con una cruz (+) las positivas (correctas) y con
un guin (-) las negativas (incorrectas).
Luego se hace el recuento de las respuestas positivas (puntaje)
y se busca su equivalencia en percentiles usando la tabla de
normas -previamente estandarizada-, y finalmente buscar los
percentiles en los rangos para conocer su nivel con relacin a la
media.
 Confiabilidad
Para el clculo de coeficiente de confiabilidad se utilizaron las formulas
propuestas por Kuder y Richardson.

2
KR20= 1
1 2

La magnitud del coeficiente de confiabilidad vara con la integracin del

grupo examinado.
En el test de domins el coeficiente de confiabilidad
tiende a crecer con la edad, 0.850 a 0.910 para el total
de la poblacin examinada el coeficiente es de 0.854.

Esto permite concluir que el test de Domins es el test de

inteligencia ms confiable por su nivel de coeficiente.
 Validez
Un problema para la determinacin de validez de un test es que en el
establecimiento de criterios tenga suficiente objetividad ya que ningn
criterio puede cumplir con las condiciones que aseguren la obtencin de
resultados totalmente satisfactorios.

En este caso se tomo como referencia al test de Raven como criterio de

validacin para el test de Domins.

Ambos tienen el valor de correlacin de 0.55 la cual es una cifra

satisfactoria puesto que son excepcionales las instancias en que se
sobrepasa un coeficiente de validez de 0.70