UNIVERSITATEA ,,DUNREA DE JOSGALAI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
GRADUL DIDACTIC I

,,MODALITI DE PERFECIONARE A ACTULUI

EVALUATIV IN NVMNTUL PRIMAR

COORDONATOR STIINTIFIC:
PROF. UNIV. BARNA ANDREI

INSTITUTOR:
RADU VERONICA
 PLANUL LUCRRII
EVALUAREA COMPONENT A
PROCESULUI DE NVMNT

Definirea conceptului de evaluare, locul i rolul

evalurii n procesul instructive educativ

Factorii perturbatori in evaluarea scolara

Direcii de perfecionare a actului evaluativ n
viziunea reformei nvmntului

Perfectionarea evaluarii scolare in ciclul primar

 ORGANIZAREA SI DESFASURAREA
CERCETARII

Motivaia alegerii temei, ipoteza i

obiectivele cercetrii
Organizarea si metodologia cercetarii
Evaluarea initiala
 MODALITI PRACTICE DE
PERFECIONARE A ACTULUI EVALUATIV N
NVMNTUL PRIMAR

Modaliti de mbuntire a performanelor colare

ale elevilor din clasele I-IV la disciplina limba i
literatura romn prin diversificarea metodelor i
tehnicilor de evaluare
Metode i tehnici folosite in evaluare pentru
creterea randamentului colar al elevilor din
clasele I-IV la disciplina matematic
Valorificarea metodelor i tehnicilor de evaluare la
disciplina cunoaterea mediului
Modaliti de stimulare a capacitii de autoevaluare
a colarului din clasele I-IV
 REZULTATELE CERCETARII

Rezultatele evaluarii finale

Concluzii,propuneri
 Conceptul de evaluare

Prin termenul de evaluare desemnm

ansamblul metodelor i procedeelor
didactice prin care se verific, se
apreciaz i se noteaz nivelul de
pregtire a elevilor, n raport cu
obiectivele educaionale, cu
criteriile i standardele de calitate
ale procesului de nvmnt.
 Factori perturbatori ai
evaluarii
Efectul HALO i stereotipiile;
Efectul de contrast i eroarea
proximitii
Ecuaia personal i efectul de
similaritate
Eroarea tendinei centrale i a
restrngerii de rang
 Direcii de perfecionare n
viziunea reformei nvmntului
Schimbrile de esen au vizat evaluarea
curent i examenele

n evaluarea curent:
nlocuirea sistemului de notare cu cifre prin
sistemul de notare cu calificative
Prezentarea rezultatelor colare sub forma
descriptiv
 n organizarea cercetrii am pornit de la ipoteza potrivit
creia, dac evaluarea presupune introducerea permanenta
a unui sistem de masurare a performantelor in vederea
elaborarii unor aprecieri care vor fi utilizate la
adoptarea unor decizii , atunci procesul instructiv-
educativ va ctiga n calitate i eficien, iar
rezultatele colare ale elevilor se vor mbunti vizibil.

Pe parcursul cercetrii voi urmri o serie de obiective

precum:
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare
utilizate la clas;
Promovarea cu mai mult insisten a evalurii formative;
Prelucrarea rezultatelor obtinute si a progreselor
inregistrate, ca urmare a folosirii unei diversitati de
metode si tehnici de evaluare;
Dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare, de
contientizare a performanelor colare, a dorinei de
mbuntire a rezultatelor.
 Organizarea cercetrii

Perioada de studiere: pe parcursul a doi ani

colari 2006-2007 (clasa I), 2007-2008 (clasa a
II a)
Locul: coala Gimnazial nr. 2 tefan cel Mare
Piscu
Subiecii: eantionul a fost compus din 28 de elevi
Nivelul de pregatire: colectivul a fost omogen din
punct de vedere al posibilitatilor intelectuale,
elevii provenind din familii care le ofera conditii
necesare desfasurarii actului invatarii.
Tipul de cercetare: constatativ-ameliorativ
 Metodologia de cercetare

Experimentul
Observarea
Convorbirea
Metoda analizei produselor activitatii
Metoda interevalurii
Metoda testelor
Tehnicile statistice
 Evaluarea iniial limba romn

TEMA : Evaluarea deprinderii de scriere corecta a

elementelor grafice.
OBIECTIVE OPERATIONALE :
O1 sa scrie corect elemente grafice ;
O2 sa incadreze elementele in spatiul dat;
O3 sa reprezinte grafic propozitii, cuvinte si
silabe;
REZULTATE OBTINUTE:
Dupa aplicarea probei de evaluare initiala la care au
participat 26 de elevi , am inregistrat urmatoarele rezultate
pe care le prezint in graficul urmator:
 Evaluare iniial matematic

TEMA : Evaluarea capacitatilor de explorare/ investigare

si rezolvare de probleme.
OBIECTIVE OPERATIONALE :
O1 sa numere elementele unei multimi;
O2 sa formeze multimi cu atatea elemente cat
indica numarul;
O3 - sa recunoasca figurile geometrice triunghi,
patrat,cerc.
REZULTATE OBTINUTE:
Dupa aplicarea probei de evaluare initiala la care au
participat 26 de elevi , am inregistrat urmatoarele
rezultate pe care le prezint in graficul urmator:
 Modalitati de imbunatatire a performantelor
scolare ale elevilor din clasele I-IV la disciplina
limba si literatura romana prin diversificarea
metodelor si tehnicilor de evaluare

Probele de evaluare aplicate in primul an de scoala trebuie

sa aiba caracter continuu si preponderent formativ.
Aceasta nu inseamna ca am aplicat zilnic teste riguroase de
evaluare scrisa , care sa-l streseze pe micul scolar . Am
evaluat rezultatele inregistrate de elevi si calitatea
activitatii didactice desfasurate printr-o varietate de
forme si metode simple de evaluare precum: teme in clasa ,
teme acasa, probe orale , probe practice , probe scrise ,
portofolii , observarea sistematica a activitatii si
comportamentului elevilor , autoevaluarea produselor
activitatii de catre elevul insusi.
 Proba scrisa-limba romana
Clasa: a-II-a
TEMA: UNITATEA DE INVATARE ,,SCOALA

OBIECTIVE DE REFERINTA:
-sa desprinda informatii esentiale dintr-un text citit;
-sa scrie corect litere,silabe,cuvinte,enunturi;
-sa redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual si a unui sir de intrebari.

OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1 - sa completeze propozitiile folosind cuvinte potrivite;
O2 - sa descopere variante potrivite de raspuns;
O3 - sa enumere lecturile citite din cartea,,Cuore,inima de copilde Edmondo de Amicis;
O4 - sa denumeasca persoanele care participa la o comunicare;
O5 - sa scrie un scurt dialog potrivit imaginii date.

CONTINUTUL PROBEI:
1.Completati propozitiile urmatoare:
Pe campuri taranii..
In vii se strang.
In livezi se culeg.
Din gradini se aduna.
2.Reamintiti-va textul ,,Invatatorul nostru si incercuiti raspunsurile potrivite:
Invatatorul s-a interupt pentru ca:
a vazut un elev copiind;
a vrut sa verifice daca un baiat avea febra.
Elevul din spatele invatatorului a inceput:
sa sopteasca;
sa faca pe marioneta.
Intorcandu-se brusc, invatatorul:
il mustra;
il muta din banca.
Cerandu-i iertare invatatorului, baiatul:
a fost refuzat;
a fost iertat.
3. Saptamana acesta am mai citit urmatoarele lecture din cartea,,Cuore,inima de copil,de Edmondo de Amicis:
4. Intr-o comunicare sunt antrenate cel putin doua personae:persoana care vorbeste si persoana care asculta. Scrie cum se numesc cele
doua persoane:
5.Scrieti un scurt dialog referitor la imaginea de mai jos:
 Metode i tehnici folosite n evaluare pentru creterea
randamentului colar al elevilor din clasele I-IV la disciplina
matematic

Scopul principal al evalurii rezultatelor colare a fost

perfecionarea continu a procesului de predare nvare. Pentru
a-i ndeplini acest scop, evaluarea a descris n mod concret ceea
ce pot realiza elevii, a clarificat natura dificultilor pe care
acetia le au n nvare i a indicat soluii pentru mbuntirea
rezultatelor colare.

n vederea evalurii competenelor specifice claselor I i a II a am

folosit urmtoarele instrumente de evaluare:
Activitatea independent n clas
Tema lucrat acas
Activitatea n echip
Proba practic (efectuarea de msurtori i utilizarea unitilor de
msur, recunoaterea formelor plane i spaiale)
Prob oral
Prob scris
 CLASA : a II-a
TEMA: NUMERELE NATURALE 0 100;

OBIECTIVE DE REFERIN:
-s neleag sistemul zecimal de formare a numerelor ( din sute, zeci i uniti), utiliznd obiecte pentru justificri;
-s scrie, s citeasc numerele naturale de la 0 la 100;
-s compare i s ordoneze numerele naturale de la 0 la 100, utiliznd simbolurile <, > sau =.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: - s rotunjeasc numerele date la cel mai apropiat numr format din zeci;
O2: - s reprezinte corect numerele naturale de la 0 la 100;
O3: - s ordoneze cresctor i descresctor numerele date;
O4: - s descompun n zeci i uniti numerele;
O5: - s compare numerele naturale de la 0 la 100, folosind semnele <, > sau =.

CONINUTUL PROBEI:
1.Rotunjete la cel mai apropiat numr de zeci:
17 - .; 34 - .; 56 - .;
99 - .; 67 - .; 71 - . .
2.Scrie numerele formate numai din zeci cuprinse ntre 30 i 90.
3.Scrie numerele cuprinse ntre 45 i 57.
4. Scriei numerele 24, 43, 56, 89, 78, 95, 12, 61 :
a) cresctor
b) descresctor.
5. Descompunei n zeci i uniti numerele: 16, 24, 68, 43, 89.
16 24 68 43 80
6.Alege semnul potrivit ( <, > sau =):
42 __ 24 38 __ 86 87 __ 87 __ 90
34 __ 45 67 __ 56 58 __ 85 __ 80
99 __ 89 45 __ 31 74 __ 35 __ 23
7. Numr din 2 n 2 de la 30 la 22.
8. Numr din 5 n 5 de la 45 la 70.
 Valorificarea metodelor si tehnicilor de
evaluare la disciplina cunoasterea mediului

In acest sens, in evaluarea la disciplina cunoasterea mediului am avut in

vedere urmatoarele aspecte:
*diminuarea ponderii evaluarii sumative, care inventariaza,
selecteaza si ierarhizeaza prin calificative , in favoarea evaluarii
formative, care are drept scop valorificarea la maximum a potentialului
intelectual de care dispun elevii si conduce la perfectionarea continua a
stilului si a metodelor proprii de invatare;
*stabilirea unui echilibru dinamic intre evaluare scrisa si evaluarea
orala care, desi presupune un volum mare de timp pentru aprecierea
tuturor elevilor, si blocaje datorate emotiei sau timiditatii , prezinta
avantaje deosebite ca: realizarea interactiunii elev-invatator ,
demonstrarea stadiului de formare a unor capacitati sau competente
prin interventia cu intrebari ajutatoare , demonstrarea
comportamentului comunicativ si de interrelationare al elevului;
*folosirea cu o mai mare frecventa a metodelor de autoevaluare si
de evaluare prin consultare in grupuri mici, vizand verificarea modului in
care elevii isi exprima liber opinii proprii sau accepta cu toleranta
opiniile celorlalti , modul cum utilizeaza , in practica vorbirii , formule
de initiere , de mentinere si de incheiere a unui dialog sau capacitatea
de a-si sustine si motiva propunerile.
 Instrumente de evaluare folosite

Proba oral
Proba scris
Proba practic
Tema de lucru n clas
Tema pentru acas
Observarea sistematic
Referatul, proiectul
Portofoliul
 Referatul

Prin referat, evaluarea este

individualizata aducand informatii atat
despre implicarea elevilor in invatare, cat
si despre originalitatea si creativitatea
acestora .
Am propus , iar elevii au realizat
urmatoarele teme de referat :
*Viata unei plante
*Viata unui animal
*Anotimpurile si vietuitoarele
*Protejarea mediului inconjurator de
catre copii
 Proba practica activitate experimentala
Unitatea de invatare: Plantele
Subiectul: De ce au nevoie plantele?

Experimentele au fost realizate cu plantule aflate in germinatie , fapt care a permis atat
demonstrarea miscarii , cat si a cresterii si a dezvoltarii plantelor , organismelor. Deoarece plantele
au un ritm de crestere si o miscare lenta, experimentul s-a derulat pe o perioada de cateva
saptamani , timp in care elevii au completat in fise observatiile facute.
Materiale utilizate:
*ghivece cu nisip, turba;
*plante, plantule foarte tinere(abia germinate) de mustar , grau, fasole;
*cutii de carton, unele in care s-a taiat o fereastra prin care sa poata patrunde lumina , altele cu
peretii intregi;
*vase Berzelius.
Mod de lucru:
Se pun la germinat semintele de mustar, grau, fasole. De indata ce radacinitele s-au format, se
marcheaza, din milimetru in milimetru, fiecare radacinita , folosind un marker rezistent la apa. Dupa
formarea tulpinitei si a primelor frunze, plantulele vor fi examinate si se vor efectua urmatoarele
operatiuni:
*se masoara distantele dintre marcaje la toate plantulele;
*plantulele de mustar sunt desprinse din substratul in care au germinat si sunt introduse intr-un vas
Berzelius, iar apoi sunt expuse la lumina;
*plantulele de grau sunt desprinse din substratul in care au germinat si sunt asezate orizontal in
vasul de germinatie;
*plantulele de fasole sunt desprinse din substrtul in care au germinat si o parte din ele sunt asezate
in cutia prevazuta cu fereastra, o alta parte sunt acoperite cu cutii de carton;
*dupa cateva zile, se observa miscarile executate de tulpinitele si radacinile plantulelor.
Elevii au descris observatiile si au completat, pe grupe, fisela de observatii.
 Modalitati de stimulare a capacitatii de autoevaluare a
scolarului din clasele I-IV

Cercetarea pe care am intreprins-o in aceasta directie m-a condus

la urmatoarele concluzii:

atunci cand o proba de control este insotita si de enuntarea criteriilor

de apreciere, creste simtitor coeficientul de corelatie intre aprecierea
elevului si cea a invatatorului;
coeficientul de iluzie asupra imaginii de sineeste mai mare in cazul
lucrarilor scrise cu caracter de control si mai mic atunci cand se
apreciaza lucrarile date cu scop de exersare in vederea dezvoltarii
deprinderilor de munca independenta ; cerandu-le elevilor sa-si
aprecieze lucrari care nu au functia de control, ei au dovedit mai multa
obiectivitate decat atunci cand autoaprecierea vizeaza stabilirea unor
note care determina situatia lor scolara si rangul lor in colectivul clasei.
desi se constituie ca un parcurs dificil din punctul de vedere al ambilor
factori ai procesului de educatie , autoevaluarea se poate reliza la
anumiti parametri incepand de la varstele mici; astfel se realizeaza
menirea educatiei : aceea de a-l invata pe copil sa invete, de a-i forma
capacitatile de autoinstructie si autoeducatie.
 Rezultatele evaluarii finale limba
romn
Pentru reprezentarea probelor colectate am folosit diagrama
areolara. Cu scopul de a scoate in evidenta diferentele
inregistrate , am prezentat cele doua diagrame areolare dupa
probele date:

evaluarea initial evaluarea final

 In concluzie, se poate spune ca la clasa a II-a 92,5 % din numarul elevilor
au atins nivelul performantei minime.
Redau in continuare poligonul de frecventa obtinut dupa coroborarea
datelor celor doua probe, reprezentand cu albastru rezultatele primei
probe si cu rosu rezultatele celei de-a doua probe:
 Concluzii, propuneri

Analizand cu atentie rezultatele obtinute, am constat

urmatoarele:

S-a inregistrat un salt calitativ. Rezultatele elevilor sunt

mai bune decat cele obtinute la probele initiale .

Rezultatele probelor de evaluare finala , corelate cu cele

obtinute la probele initiale si cu datele constatate in urma
observatiilor facute privind implicarea in actul evaluativ,
conduc la ideea ca, dac evaluarea presupune introducerea
permanenta a unui sistem de masurare a performantelor
in vederea elaborarii unor aprecieri care vor fi utilizate
la adoptarea unor decizii , atunci procesul instructiv-
educativ va ctiga n calitate i eficien, iar
rezultatele colare ale elevilor se vor mbunti vizibil
 Rezultatele cercetarii au confirmat ipoteza de la care am
pornit. De aceea, consider necesara formularea
urmatoarelor concluzii:

*invatatorul nu trebuie sa fie preocupat numai de

comunicarea cunostintelor, ci si de evaluarea acestora in
vederea imbunatatirii activitatii in etapele urmatoare;
*pentru o evaluare cat mai obiectiva, este necesara
folosirea unor instrumente diversificate, in masura sa
aprecieze inteligentele multiple ale elevilor;
*cultivarea capacitatii de autoevaluare, inca de la clasa I
, are eficienta benefica, atat asupra invatatorului, cat, mai
ales, asupra elevului, care in felul acesta constientizeaza
performantele la care ajunge.