MAESTRA EN EDUCACIN

Asignatura: Teoras del Aprendizaje y la Instruccin

Ciclo: Primer Cuatrimestre

Reporte de Lectura: El estudio del desarrollo del nio

Profesor: Dr. Rogelio Romero Coln

Alumna: Sonia Torres Guevara

Junio de 2017
 INTRODUCCIN
El conocimiento acerca del cmo se desarrolla un nio, es
uno de los principios bsicos para orientar la prctica
docente y saber responder a las necesidades de
aprendizaje y evolutivas del sujeto que estamos educando.
Para ello contamos con Teoras propuestas por estudiosos
del tema y que han estudiado el desarrollo del nio desde
diferentes enfoques y con distintos mtodos de estudio.
En el texto que se presenta, se nos proporciona un
panorama general de las teoras existentes y de los
mtodos de estudio para el tema del Desarrollo del Nio.
 Por qu estudiamos el
desarrollo del nio?
Toda cultura cuenta con una serie de convicciones
concretas referentes a lo que el nio debe hacer y
aprender en cada edad. Esas convicciones varan de
una sociedad a otra.
El conocimiento intuitivo de los maestros sobre el
desarrollo del nio puede influir en su forma de ensear.
La razn fundamental por la que los profesores deben
estudiar el desarrollo del nio es mejorar la forma de
ensear.
 La escuela como contexto del
desarrollo.
El hecho de que los nios y adolescentes pasen tanto
tiempo en la escuela hace de este contexto un factor
eficaz del desarrollo.
La escuela si influye en el logro, en la socializacin y en
la salud psquica de nios y adolescentes.
 Adems del desarrollo cognoscitivo, las escuelas
influyen profundamente en el desarrollo social y
emocional de los estudiantes. La cualidad de las
experiencias escolares del nio incide en una amplia
gama de resultados: aspiraciones vocacionales, sentido
de competencia y de autoestima, motivacin acadmica,
formacin de identidad, relacin con los compaeros,
actitudes raciales, ideas relacionadas con los papeles
sexuales e incluso las normas del bien y el mal.
 HISTORIA DE LA NIEZ
Las circunstancias sociales, econmicas e
histricas moldean nuestras ideas sobre la
niez y sobre el nio.
 Durante la colonia inglesa.
A los nios se les consideraba adultos en miniatura
Hacia los 7 aos empezaban a trabajar.
Los hijos de padres ricos eran enviados a internados y la mayora
reciba el equivalente a la educacin universitaria antes de los 18
aos.
 Descubrimiento de la
Adolescencia
Entre 1870 y 1920 limitaron el uso de
mano de obra infantil y establecieron leyes
sobre la instruccin obligatoria de jvenes
menores de 14 16 aos. G. Stanley Hall,
uno de los primeros psiclogos
norteamericanos, proclam que la
pubertad deba verse como un nuevo
nacimiento.
 1990
A travs del tiempo han ido cambiando las ideas de la
sociedad sobre la naturaleza de los nios y la forma en
que deben ser tratados. La definicin de la niez vara
mucho segn las sociedades, y hoy, en muchas
sociedades no industrializadas, existe poca o nula
distincin entre la pubertad y la niez.
La niez sigue condicionada por el cambio social
econmico, as como por el origen tnico y la clase
social.
 Tendencias demogrficas
(Datos en Estados Unidos)

En 1993, se estimaba que ms de 1 de

cada 5 nios vivan en familias situadas
por debajo de la lnea oficial de pobreza
establecida en el gobierno federal.
En 1994 se revel que una cuarta parte de
los lactantes y de los nios que empiezan
a caminar viven en la pobreza.
 Efectos de los cambios demogrficos
en la escuela.
Estn comprobadas las consecuencias negativas que la pobreza
tiene en el desarrollo del nio:
En Estados Unidos, un nio muere por pobreza cada 53 minutos.
Suelen nacer antes de trmino.
Se encuentran ms expuestos a problemas de desnutricin y salud.
Tiene el doble de probabilidades de padecer defectos visuales,
problemas auditivos, anemia.
Ms expuestos al maltrato fsico y al abandono.
Viven en casas de mala calidad.
Estn ms expuestos a peligros estructurales y situaciones de
violencia.
 Cuando se inscriben a la escuela, ya se
encuentran rezagados con sus
compaeros.
La enfermedad y la desnutricin hace que
presten menos atencin, que se sientan
menos motivados y que sean ms
irritables, todo lo cual puede ocasionar
problemas de conducta y de aprendizaje
en el aula.
Perspectivas sobre el desarrollo
del nio.
Con el trmino desarrollo designamos los
cambios del nio que ocurren con el
tiempo.
El desarrollo presenta cambios
sistemticos y sucesivos que mejoran la
adaptacin global del nio al ambiente.
Debe seguir un patrn lgico u ordenado
que alzanza mayor complejidad y favorece
la supervivencia.
 Teora
Se define como un conjunto de
afirmaciones generales (reglas) con las
cuales explicamos los hechos.
Algunas teora se concentran en el
desarrollo intelectual y otras lo hacen en el
desarrollo fsico o social.
 Posturas segn problemas
bsicos para la educacin.

Naturaleza frente a crianza

Estabilidad frente a plasticidad
Continuidad frente a discontinuidad
Nio pasivo frente a nio activo
Punto final frente a ausencia de punto final
 Teoras biolgicas
Suponen que el nio pasa por etapas invariables y predecibles del
desarrollo.
En esta perspectiva, el ambiente aporta los nutrimentos bsicos del
crecimiento, pero interviene poco o nada en la secuencia del
desarrollo.
Han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de
lenguaje, de habilidades mentales y motoras.
Terico: Arnold Gessell.
 Teoras Psicoanalticas
Se centran en cambios evolutivos del yo y en la personalidad.
Sugieren que en cada etapa de la maduracin surgen impulsos,
necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el nio se
relaciona con el ambiente.
Refleja cambios cualitativos.
Tericos: Sigmun Freud y Erik Erikson.
 Teoras Conductuales
Sostienen que los cambios del comportamiento reciben el influjo del
ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son
los principios de aprendizaje.
Los conductistas creen que los nios adquieren nuevas conductas
mediante los procesos de observacin e imitacin.
Tericos: John Watson (padre del conductismo, condicionamiento
clsico). B. F. Skinner (condicionamiento operante o instrumental)
 Teoras Cognoscitivas
Suponen que el desarrollo es el resultado de los nios que
interactan en forma propositiva con el ambiente. se da a travs de
la interaccin entre sus incipientes capacidades mentales y las
experiencias ambientales.
 Teora del desarrollo Cognoscitivo
Terico: Jean Piaget
Dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas.
El desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en
las estructuras cognoscitivas del nio.
Pensaba que todos los nios pasan por stas fases en el mismo
orden, pero no necesariamente a la misma edad.
 Teora del procesamiento de
informacin
Propone que los adelantos cognoscitivos del pensamiento se logran
gracias al mejoramiento gradual de la atencin, de la memoria y de
las estrategias con que se adquiere y se utiliza la informacin.
El desarrollo incluye cambios cuantitativos y cualitativos.
Terico: Miller.
 Teoras del aprendizaje social
Terico: Albert Bandura
El terico especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el
proceso del aprendizaje social. Para que el nio imite modelos, es
preciso que sepa procesar y almacenar la informacin relativa a las
conductas sociales.
El nio construye representaciones mentales de su mundo social.
 Teoras Contextuales
El nio desempea un papel activo en el
moldeamiento de su desarrollo.
Insisten en que el nio y el ambiente se
encuentran en un cambio constante y en
que los cambios suelen producir cambios
en el otro. Por tanto, no puede haber
patrones universales o puntos finales en el
desarrollo.
 Teora sociocultural
Terico: Lev Vygotsky
Dice que el conocimiento no se construye de modo individual-,
ms bien se construye entre varios.
Los nios estn provistos de ciertas funciones mentales que
se transforman en funciones mentales superiores a travs de la
interaccin.
 Teoras ecolgicas
Terico: Urie Brofenbrenner
Considera que el desarrollo est integrado a contextos mltiples. El
nio nace con ciertas caractersticas temperamentales, mentaes y
fsicas que crean el contexto biolgico de su desarrollo.
Varios subsistemas de su esquema cambian a lo largo del
desarrollo.
El ambiente donde viven los nios es tan complejo y estn tan
interrelacionados que no podemos reducir el desarrollo a ninguna
fuente aislada.
 Importancia de las Teoras
Mltiples
El posmodernismo supone que todas las
teoras, por ser construcciones humanas,
tienen una capacidad limitada de explicar
el mundo y que los educadores deberan
adquirir un repertorio de teoras para
analizar y responder ante las situaciones.
 Diseos de Investigacin
TIPO DE DISEO CONSISTE EN

Estudio de Casos Es una investigacin profunda de un individuo o grupo de individuos.

Suministran informacin til y profunda sobre un aspecto del desarrollo.
Los resultados no pueden generalizarse en poblaciones ms grandes.
Correlacionales Nos indican cules factores se influyen mutuamente. Establecen una
relacin general entre dos factores, pero no pueden probar una relacin
causal.
Longitudinales Se da seguimiento al desarrollo de un grupo de nios durante varios
aos. Permite examinar cambios evolutivos a lo largo del tiempo y el
impacto de los sucesos tempranos en el desarrollo posterior.
Transversales Comparan conductas de sujetos semejantes en varios grupos de edad
y sirven para establecer el momento en que aparecen ciertas
caractersticas.
Secuenciales Es un trmino medio entre los longitudinales y transversales. Se
Transversales selecciona a nios de distintas edades y luego se les da seguimiento
durante dos o tres aos.
Intervenciones Se selecciona rigurosamente a los nios y se les iguala en algunas
Experimentales variables que pudieran afectar los resultados. Despus se asignan
aleatoriamente a una de dos condiciones: un grupo experimental o un
grupo de control. Una de sus limitaciones es, que no es seguro que se
den los mismos resultados en situaciones naturales.
 Mtodos de recoleccin de datos
Mtodo Consiste en
Observaciones. Las observaciones estructuradas permiten al investigador
estudiar la conducta de los nios en un ambiente controlado
(artificial), pero puede transferir los resultados al mundo real.
Las observaciones naturalistas: la situacin resulta menos
artificial; la desventaja es que el investigador ejerce menos
control sobre los factores extraos.
Muestreo en el Se anotan ciertas conductas, como acciones agresivas.
eventos.
Muestreo en el Se registra la conducta en un ambiente de observacin.
tiempo.
Autoinformes. Los nios pueden comunicar su conducta, la de los padres y
profesores o de sus compaeros. Se puede hacer llenando
un cuestionario de preguntas estructuradas, una escala de
evaluacin y/o entrevistas.
Evaluaciones del Miden la capacidad para realizar en forma correcta algunas
desempeo. tareas o problemas estndar. No suministran informes sobre
los procesos cognoscitivos con que lo hacen.
Se desprenden la Evaluacin Autntica y la Entrevista
Clnica.
 Evaluacin de la calidad de un
estudio.
Se demuestra la confiabilidad de un
instrumento de evaluacin si genera
medidas uniformes al ser repetido en
circunstancias semejantes.
Si mide las caractersticas que se
propone.
 Conclusiones.
El estudio del desarrollo del nio, es una de las tareas
fundamentales para orientarse hacia la mejora de las estrategias de
enseanza.
No podemos limitarnos a lo que dice una sola teora, en la variedad
de teoras y autores de las mismas, encontramos problemas,
situaciones y distintas perspectivas que influyen en el desarrollo del
nio y distintas formas de investigacin.
Hemos conocido tambin diversas formas de recabar datos, la
eleccin pudiera tomarse de acuerdo con los resultados que
busquemos obtener.
Para que un estudio sea de calidad, debe ser posible reproducirla y
poder probar la hiptesis formulada con distintas muestras.
 Referencias Bibliogrficas.
Meece, Judith. (2000). El estudio del
desarrollo del nio. Mxico. Mc Graw Hill,
SEP Recuperado de
http://www.centrodemaestros.mx/bam/ba
m-desarrollo-nino-adolescente-meece.pdf