CRITERIOS PARA PLANTERAR EL

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Kerlinger (citado por Gotuzo, 2010: 79), sostiene respecto
al planteamiento del problema que :

El problema debe expresar la relacin entre dos o

mas variables fundamentalmente en las
investigaciones cuantitativas, en el caso de las
cualitativas esta rigidez no se da.
 Se debe formular el problema claramente y sin
ambigedad. Como por ejemplo: De que
manera la variable X afecta a la variable Y?, Que
efecto ocasiona la variable X respecto a la
Variable Y y Z?, Cmo se relaciona la variable X
sobreY?, etc.
 El plantear un problema debe implicar la
posibilidad de posibilitar una prueba emprica,
como es el caso de las investigaciones
cuantitativas, o simplemente la recoleccin de
datos cuando se trata de investigaciones
cualitativas.
 Por otro lado en el planteamiento del
problema se supone que los datos de
anlisis deben ser observables y medibles.
Aunque cuando se trata de investigaciones
cualitativas estos requisitos no se dan
 PARTES DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

1. Problema
1.1 Identificacin
1.2 Ttulo
1.3 Planteamiento
1.3.1. Descripcin
1.3.2. Elementos
1.3.3. Formulacin
 FUNCIONES QUE CUMPLE EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
a. Identifica el problema
Cul es el problema?
Qu estamos investigando?

b. Relaciona el problema dentro de un contexto amplio

Donde se sita el problema (referentes tericos)
Cual es el contexto terico
Referentes empricos
c. Presenta informacin importante
Caractersticas que lo definen
Que elementos inciden en su comportamiento
Que elementos lo identifican

d.Presenta datos
Como surge
Como se manifiesta
Como se expresa
Cuales son sus variables
e. Justifica el estudio
Por que se ha seleccionado el tema
Cuales son las razones para realizar la investigacin

e. Define el propsito
Cul es la finalidad de la investigacin
Para que se est investigando

f. Adelanta posibles soluciones

Cuales son las alternativas a seguir
Que se lograr
Cuales sern los aportes
 ANALISIS YFORMULACIN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

...es importante tener en cuenta que:

1. Planear una investigacin es un proceso flexible que
no avanza en lnea recta,
2. Los diversos pasos necesarios para su resolucin no
siempre estn definidos con precisin, ni siguen un
orden determinado. Son momentos del pensamiento
en construccin.
3. No existen guas, ni caminos ya trillados, es una
aventura de la inteligencia personal.
 DESARROLLO DEL PROBLEMA
Este es un paso importante. Muchos investigadores
inexpertos se aferran a cualquier detalle y lo llaman
problema.
Cmo se localizan los Problemas?, Qu condiciones los
origina? John Dewey respondi esta preguntas al sugerir que
los problemas aparecen cuando se encuentran
dificultades.
El sentimiento indefinido de que algo est mal o la
sospecha de que cierta teora no es adecuada, no constituye
en realidad, un Problema, pero esas dudas indican un rea en
la que puede surgir uno.
 Procedimientos inductivos y deductivos que se
utilizan para identificar las causas que dan origen a
un Problema:
*Desarrollo de la investigacin a partir de la conciencia de
una dificultad.
*Reunir datos que puedan relacionarse con el Problema.
*Bsqueda del significado e importancia de la informacin
disponible.
*Bsqueda de datos que permitan aclarar el Problema.
*Examen de los supuestos que fundamentan los elementos
hallados.
*Delimitacin de las dimensiones del problema.
*Saber que el laboratorio no es una cocineta.
 DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Para acercarse a la descripcin y planteamiento del

problema es importante:
Leer en voz alta a otros pares el enunciado que se ha
tenido como primer esbozo hasta que se logre una
satisfaccin suficiente, hasta que se despejen todas las
dudas, as se tenga que volver a escribir y formularlo
varias veces.
Tener conciencia de reciclador conceptual.
 Momentos de la descripcin y
planteamiento del problema
No son pasos, ni una gua, son momentos del
pensamiento que surgen para precisar los linderos y
alcances que esconde el enunciado del Problema. Aqu se
pone a prueba el rigor conceptual del investigador, se
descubre su inters real, y muestra que tanto
conocimiento riguroso y serio tiene sobre las disciplinas
que le son necesarias para enfrentar la investigacin.
Momentos de la descripcin y anlisis
del problema
Definicin del alcance de la investigacin.

Determinacin de la naturaleza del

Problema.

Definicin de los trminos.

 RECURSOS PARA LOCALIZAR Y
ANALIZAR LOS PROBLEMAS
Precisemos que los problemas se originan a partir de la
percepcin de las dificultades, pero no se debe
permanecer inactivo a la espera de que estas se presenten
sin ms.
Una mente superficial tiene escasas oportunidades de
encontrar o reconocer dificultades y si las encuentra son
superficiales o gramaticales. Le falta una tilde,
dice...donde es un acento.
Como recursos encontramos los siguientes:
 Recursos para localizar y analizar los
problemas
INMERSIN EN LA LITERATURA.
EXPOSICIN DE LOS ESTMULOS
PROFESIONALES.
EXAMEN DE LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS.
ANOTACIONES, APUNTES...
ADOPCIN DE UN PUNTO DE VISTA CRTICO.
SOCIALIZAR INQUIETUDES.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUANTITATIVOS
1.- Efectos del trabajo escolar cooperativo en el logro de
objetivos de aprendizaje (rendimiento escolar).
2.- Efectos diferenciales de dos mtodos para la enseanza de la
lecto - escritura.
3.- Correlacin entre autoestima y logro de objetivos de
aprendizaje.
4.- Correlacin entre horas dedicadas a la televisin y el
rendimiento en lenguaje, ciencias sociales y ciencias
naturales.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUANTITATIVOS
5.- Correlacin entre las percepciones (estimaciones) que
tienen los alumnos y las alumnas de su rendimiento y las
calificaciones realizadas por el profesor.
6.-Factores que, segn los alumnos y las alumnas, influyen en su
rendimiento (Causas de sus xitos y fracasos).
7.-Diferencias en los niveles de comprensin segn la
enseanza por un mtodo de memorizacin y otro de
descubrimiento.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUANTITATIVOS
8.- Relacin entre comprensin y temas que los alumnos y
alumnas consideran importante en un trozo seleccionado de
lectura.
9.- Formas y criterios que utilizan los profesores para evaluar el
rendimiento escolar.
10.- Comparacin de las estrategias de aprendizaje utilizadas
por alumnos y alumnas de alto y bajo rendimiento.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUANTITATIVOS
11.- Efectos de la forma de interaccin profesor alumno(a)
en el aula en el rendimiento de ste ltimo.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUALITATIVOS
1.- Diferencia entre la planificacin de clase (etapa preactiva) y
el desarrollo real en el aula (etapa reactiva).
2.- Expectativas de los alumnos y alumnas respecto del apoyo
que debera prestarle el profesor o profesora en el aula.
3.- Estrategias que utilizan los alumnos y alumnas antes de un
examen o prueba.
4.- Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la
comprensin de la lectura por parte de sus alumnos.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUALITATIVOS
5.- Utilizacin en el hogar y en la comunidad de los
conocimientos y valores recibidos por los alumnos y alumnas
en la escuela.
6.- Formas de utilizacin del texto escolar.
7.- Innovaciones educativas realizadas por el profesor o
profesora.
8.- Expectativas y demandas de los padres respecto de la
educacin que reciben sus hijos e hijas en la escuela.
9.-Formas de trabajo realizadas por los alumnos y alumnas
fuera de la escuela.
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUALITATIVOS
10.- Modelos pedaggicos que utilizan los profesores en sus
prcticas.
11.- Aspiraciones de los alumnos de 8 ao bsico al terminar
sus estudios y de los factores que pueden dificultar su logro.
12.- Qu ven los nios y nias en el medio ambiente de la
escuela y cmo explican los fenmenos sociales y naturales
que all suceden? Cmo se relacionan esas imgenes y
explicaciones con los contenidos tratados en clases?
 EJEMPLOS DE FORMULACION DE
PROBLEMAS CUALITATIVOS
13.- Cmo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos
e hijas?.
14.- Comportamientos sociales y comportamientos que deben
evitar ser enseados por los profesores y profesoras a sus
estudiantes.
15.- Definiciones de profesor efectivo segn juicios de
profesores, profesoras, alumnos, alumnas, padres y miembros
de la comunidad.
!MUCHAS GRACIAS!