Relaciones

interactivas en
la clase
El papel del profesor y del
alumno
 Lasactividades son el medio para
movilizar el entramado de
comunicaciones que se puede
establecer en clase.

Lasrelaciones que all se establecen

definen los diferentes papeles del
docente y del alumno.
Tradicionalmente
Docente: transmisor de conocimientos y
controlador de los resultados obtenidos
Alumno: debe interiorizar el conocimiento tal
como se le presenta. Repeticin de lo que se
tiene que aprender. Aprendizaje memorstico.
Concepcin de aprendizaje como
reproduccin de la informacin sin cambios.
Esta mirada configura un determinada forma
de relacionarse en la clase
Concepcin constructivista
ENSEAR: establecer una serie de
relaciones que deben conducir a la
elaboracin, por parte del educando, de
representaciones personales sobre el
contenido a aprender.
El alumno aporta su experiencia y los
instrumentos que le permiten construir
una interpretacin personal y subjetiva de
los tratado.
 En cada sujeto el resultado de este
proceso ser diferente, aportar cosas
diferentes, y la interpretacin que ir
haciendo de la realidad, a pesar de
poseer elementos compartidos con los
otros, tendr unas caractersticas nicas y
personales.
Diversidad en el aula.
El docente debe observar el proceso del
alumno, acompaarlo.
 Elalumno debe entender lo que hace y
por qu lo hace. Tener conciencia del
proceso que est siguiendo.
Esto es lo que le permite darse cuenta de
sus dificultades y, si es necesario, pedir
ayuda.
Tambin le permite experimentar que
aprende, lo cual lo motiva a seguir
esforzndose.
 Que el alumno comprenda lo que hace
no es casualidad.
Depende, en buena medida, de que el
docente sea capaz de ayudarlo a
comprender, a darle sentido.
Ayudarlo a establecer relaciones, a
recuperar sus aprendizajes previos y
relacionarlo con los nuevo.
Tambin depende de cmo se organicen
los contenidos.
 Es importante hacer sntesis,
recapitulaciones, con referencia a lo que
se ha trabajado y lo que queda por
trabajar.
La actividad conjunta de los alumnos y
del profesor se encuentra en la zona de
desarrollo prximo, que ven a la
enseanza como una construccin
compartida de significados orientada
hacia la autonoma del alumno.
 El docente debera:
Realizar una planificacin flexible para permitir
la adaptacin a las necesidades de los alumnos
en todo el proceso.
Contar con los aportes y conocimientos de los
alumnos, tanto en el inicio de las actividades
como durante su realizacin.
Ayudarles a encontrar sentido a lo que estn
haciendo, para que conozcan lo que tienen
que hacer, sientan que lo pueden hacer y les
resulte interesante hacerlo.
Establecer retos y desafos a su alcance.
Ofrecerles ayudas adecuadas.
 Promover la actividad mental que permita
establecer el mximo de relaciones con el nuevo
contenido, atribuyndole significados en el mayor
grado posible.
Establecer un ambiente y unas relaciones presididos
por el respeto y sentimiento de confianza.
Promover canales de comunicacin que regulen los
procesos de negociacin, participacin y
construccin.
Potenciar progresivamente la autonoma del
alumno
Valorar a los alumnos segn sus capacidades y
esfuerzos, teniendo en cuenta su punto personal de
partida y el proceso a travs del cual adquieren
conocimientos.
Incentivar la autoevaluacin del proceso.
El docente tiene que tener en
cuenta:
Que la complejidad de los procesos
educativos hace que difcilmente se
pueda prever con antelacin qu
suceder en el aula.
Se aconseja que el docente cuente con
el mayor nmero de estrategias para
poder antender a las diferentes
demandas durante el proceso.
 Por un lado contar con una propuesta de
intervencin elaborada
Por el otro una propuesta ms flexible.
Es imprescindible prever propuestas de
actividades articuladas y situaciones que
favorezcan diferentes formas de
relacionarse e interactuar: distribuciones
grupales, grupos fijos y mviles, marcos
de debate y comunicacin espontneos
y reglados, trabajos de campo,
excursiones,
Tener en cuenta los ritmos de
aprendizaje.
 Dar lugar a la pregunta, debates sobre
distintas opiniones, reflexiones grupales.
Que las actividades no sean solo de
escucha.
Comunicar los objetivos que tienen las
actividades.
Es importante que encuentren la
propuesta de trabajo atractiva, que
estn motivadas para realizarla y
alcanzar el aprendizaje.
Valorar los aportes de los alumnos.
 Establecer desafos y retos alcanzables,
que cuestionen sus conocimientos previos
y posibiliten las modificaciones
necesarias.
Diversificar los tipos de ayuda: hacer
preguntas, presentar actividades que
requieran diferentes niveles de
razonamiento o realizacin, no tratar de
forma diferente a los alumnos con menor
rendimiento, estimular el progreso
personal.
 INCLUSIN
Modo en el que la escuela debe dar
respuesta a la diversidad.
Trmino que surge en los aos 90 y
pretende sustituir al de integracin, hasta
ese momento dominante en la prctica
educativa.
Inclusin- supuesto bsico
Hay que modificar el sistema escolar para
que responda a las necesidades de todos los
alumnos, en vez de que sean los alumnos
quienes deban adaptarse al sistema,
integrndose a el.
Heterogeneidad en la escuela- Enfoque
Inclusivo.
 EDUCACIN INCLUSIVA
Se presenta como un derecho de todos los nios
y no solo de aquellos calificados como con
necesidades educativas especiales (NNE).
Pretende pensar las diferencias en trminos de
normalidad. (lo normal es que los seres humanos
sean diferentes). Y de equidad en el acceso a
una educacin de calidad para todos.
Hay una diversidad de sujetos. Cada persona
difiere de otra en una gran variedad de formas y
por eso las diferencias individuales deben ser
vistas como una de las mltiples caractersticas
de las personas.
La inclusin
Comienza aceptando las diferencias,
celebrando la diversidad y promoviendo el
trato equitativo de cada alumno.

El proceso de inclusin pretende minimizar

las barreras para que todos participen sin
importar sus caractersticas fsicas,
mentales, sociales, contexto cultural, etc.
 Hay maneras de incluir y ser incluidos en
la dinmica regular de las escuelas como
la creacin de mdulos de aprendizaje,
actividades, talleres, espacios extra-
escolares que propiciarn la inclusin y el
trabajo colaborativo.
 Trabajo prctico
1) Ejemplos de inclusin y exclusin
- De la institucin al alumno
- Del docente al alumno.
2) En un aula de cuarto ao, existe una gran
diversidad de estudiantes, entre estos se
mencionan los siguientes:
Estudiantes muy pobres
Estudiantes que tienen ms bien una buena
posicin econmica.
Dos nios con diversidad funcional, y
Tres nias que son inmigrantes.
- El profesor del grupo, no se ha sentido cmodo al
tener a su cargo a nios tan diferentes, ya que no
avanzan ni aprenden como l quiere.
- Los nios que viven con grandes limitaciones
econmicas llegan a clase, casi todos los das, sin
desayunar. Esto provoca que se duerman en clase y el
profesor se molesta y los reta.
- Las nias inmigrantes llegan con el mismo uniforme
todos los das, por lo que al tercer da est sucio. El
profesor les dice que deben baarse bien porque
huelen mal.
- Al nio con parlisis cerebral, lo ignora la mayora del
tiempo y al nio sordo nunca le entiende, ni hace el
propsito por entenderlo.
- Los estudiantes de buena posicin econmica le traen
regalos constantemente, por lo que se muestra muy
carioso con ellos.
 Qu tipo de situacin y desigualdad y
otros antivalores est ocasionando el
profesor con su actitud? Si usted fuera
observador en esta clase qu
recomendaciones le dara al profesor?