Ppt programa de OMS -

resiliencia
 El Programa de Salud Adolescente define
resiliencia dentro de un modelo de desarrollo,
considerando la necesidad de alcanzar el mximo
potencial de cada individuo en la interaccin de las
caractersticas personales con un ambiente
facilitador.
Esto se da a travs de un proceso en espiral
donde las distintas etapas del ciclo vital se van
reactualizando en el logro de la siguiente.
La resiliencia es un llamado a centrarse en cada
individuo
como alguien nico, es enfatizar las
potencialidades
y los recursos personales que permiten
enfrentar
situaciones adversas y salir fortalecido, a pesar
de estar expuesto a factores de riesgo.
"Pienso que todos
tenemos la semilla
de la resiliencia;
de cmo sea regada
depender. su buen
crecimiento"
1
 La promocin de la Resiliencia no es tarea de
un sector
determinado, sino la de todos los adultos que
tienen la
responsabilidad de cuidar y proteger a nios y
adolescentes,
asegurarles afecto, confianza bsica e
independencia.
 Dos enfoques complementarios
Es conveniente diferenciar entre el enfoque de resiliencia y el enfoque de riesgo. Ambos
son consecuencias de la aplicacin del mtodo epidemiolgico a los fenmenos sociales.
Sin embargo, se refieren a aspectos diferentes pero complementarios. Considerarlos en
forma conjunta proporciona una mxima flexibilidad, genera un enfoque global y fortalece
su aplicacin en la promocin de un desarrollo sano.
El enfoque de riesgo se centra en la enfermedad, en el sntoma y en aquellas caractersticas
que se asocian con una elevada probabilidad de dao biolgico o social. Ha sido
ampliamente utilizado en programas de atencin primaria, y el personal de los mismos
est familiarizado con sus conceptos y aplicaciones.
El enfoque de resiliencia se explica a travs de lo que se ha llamado el modelo del
desafo o de la resiliencia. Ese modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en
trminos de daos o riesgos, no encuentran a un nio inerme en el cual se determinarn,
inevitablemente, daos permanentes. Describe la existencia de verdaderos escudos protectores
que harn que dichas fuerzas no acten linealmente, atenuando as sus efectos
negativos y, a veces, transformndolas en factor de superacin de la situacin difcil. Por
lo tanto, no debe interpretarse que este enfoque est en oposicin del modelo de riesgo,
sino que lo complementa y lo enriquece, acrecentando as su aptitud para analizar la realidad
y disear intervenciones eficaces.
 La resiliencia se sustenta en la interaccin
existente entre la persona y el entorno. Por lo
tanto, no procede exclusivamente del entorno
ni es algo exclusivamente innato. La
separacin
que hay entre cualidades innatas e influencia
del entorno es muy ilusoria, ya que
ambos niveles necesitan crecer juntos, en
interaccin.
 Dado ese proceso continuo que se desarrolla entre persona y entorno, es muy fcil
entender
que la resiliencia nunca es absoluta ni terminantemente estable. Los nios y
adolescentes
nunca son absolutamente resilientes de una manera permanente. Hasta el nio
ms resistente puede tener altibajos y deprimirse cuando la presin alcanza
niveles altos.
Por eso existe la necesidad de complementar el enfoque de resiliencia con el de
riesgo,
en funcin de un objetivo mayor que es el de fomentar un desarrollo sano. Junto
con promover
aquellas caractersticas saludables de nios y adolescentes, es necesario intervenir
para disminuir aquellos aspectos que le impidan alcanzar el mximo de potencial
dentro
de su fase de desarrollo.
 Definiciones bsicas

Factor de riesgo: es cualquier caracterstica o

cualidad de una persona o comunidad que se
sabe va unida a una elevada probabilidad de
daar la salud.
Factores protectores: son las condiciones o
los entornos capaces de favorecer el
desarrollo de individuos o grupos y, en
muchos casos, de reducir los efectos de
circunstancias desfavorables.
 En lo que concierne a los factores protectores,
se puede distinguir entre externos e internos.
Los externos se refieren a condiciones del
medio que actan reduciendo la probabilidad
de daos: familia extendida, apoyo de un
adulto significativo, o integracin social y
laboral. Los internos se refieren a atributos de
la propia persona: estima, seguridad y
confianza de s mismo, facilidad para
comunicarse, empata.
 Individuos resilientes
Son aquellos que al estar insertos en una
situacin de adversidad, es decir, al estar
expuestos a un conglomerado de factores de
riesgo, tienen la capacidad de utilizar aquellos
factores protectores para sobreponerse a la
adversidad , crecer y desarrollarse
adecuadamente, llegando a madurar como
seres adultos competentes, pese a los
pronsticos desfavorables.
 La resiliencia no debe considerarse como una
capacidad esttica, ya que puede variar a
travs del tiempo y las circunstancias. Es el
resultado de un equilibrio entre factores de
riesgo, factores protectores y la personalidad
del ser humano.
 Al analizar la interaccin entre factores de
riesgo, factores protectores y resiliencia uno
no
debe concentrarse slo en el nivel individual.
Por el contrario, debe ampliar el concepto
para entender el interjuego que se da con las
variables sociales y comunitarias.
 La pobreza y la mirada optimista de la resiliencia

El enfoque de resiliencia es parte de una vasta corriente conceptual que examina la pobreza,
sus efectos, caractersticas y componentes. La importancia que adquiere la resiliencia
estriba en que los factores sobre los cuales las acciones (parte de la intervencin) son posibles,
se conocen y, por tanto, se delimitan de antemano.
As se entiende que la pobreza est compuesta de factores tanto distales como proximales.
Entre los distales se incluyen los grupos sociales y los ndices socio-econmicos. Por su
parte, los factores proximales son aquellos que tienen relacin con la estructura, la dinmica
familiar y las caractersticas temperamentales de las personas, entre otros.
A su vez, entre los factores proximales se distinguen los externos a las personas y los internos
a ellas. Los factores externos son aquellos que ocurren ms all de la persona misma,
como son, por ejemplo, las caractersticas de la familia en la cual est inserta y la escuela
a la cual asiste. Como factores internos, han sido considerados aquellos de naturaleza ms
bien gentica, como son la competencia cognitiva de las personas y sus rasgos fsicos,
adems de los factores relacionados con la afectividad.
Debido al carcter de inamovilidad de los factores internos a la persona, la intervencin
ubica su accionar en aquellos considerados como factores externos, entendiendo que es
slo a partir de stos que es posible actuar a travs de intervenciones psico-sociales. As,
entonces, se definen las acciones por realizar y los pasos a travs de los cuales es posible
una intervencin de prevencin.
 Los factores de riesgo de la pobreza (como son, por ejemplo, la situacin habitacional precaria,
la violencia intrafamiliar y la falta de alimentacin adecuada), al actuar conjunta y
simultneamente. pueden tener un resultado negativo en el crecimiento y desarrollo integral
de nios y adolescentes.
Los programas de corte psico-social anteriores al decenio de los aos ochenta estuvieron
marcados por el enfoque de riesgo; es decir, la negatividad y la carencia que la situacin
de pobreza impone al crecimiento y al desarrollo integral de nios y nias. Por otra parte,
ha sido posible visualizar que, en la situacin de pobreza, se acumulan factores de riesgo
que a la vez tienden a permanecer en el tiempo. Esto condujo a que en los programas
educativos surgiera la necesidad de compensar las carencias que presentaban los nios de
la pobreza a travs de la educacin.
Esos programas han tenido un xito relativo. Mientras tanto, la mirada estuvo puesta slo
en las carencias que, con alguna frecuencia, se aprecian en personas nacidas y criadas en
situaciones adversas, como son la pobreza, el alcoholismo de los padres, la sobreproteccin
o el abandono.
 Un cuadro diferente surge en los aos ochenta cuando un grupo de investigadores en
pobreza visualizan que, independientemente de las situaciones en que nazcan y vivan
algunas personas, sus comportamientos distan mucho de mostrar carencias e incompetencias;
y que, por el contrario, sus actitudes son ms bien reactivas frente a las situaciones
adversas que logran no slo sobrepasar, sino hasta construir positivamente en torno
a ellas.
Esa mirada permiti visualizar que, independientemente de la adversidad presente en
algunas situaciones, existen mecanismos (protectores) que logran proteger a los seres
humanos, creando en ellos la posibilidad de ser tanto vulnerables a los efectos de la adversidad,
como resistirlos y construir positivamente, revirtiendo as su carcter de negatividad.
 Si bien los factores de riesgo estn presentes en las situaciones de adversidad, simultneamente
con stos se presentan los mecanismos protectores que logran crear en las personas
la posibilidad de revertir, no la situacin a la que se ven enfrentadas, sino la percepcin
que tienen sobre sta y, por tanto, de sobrepasarla. Esto va creando en las personas
una percepcin optimista sobre las situaciones y, a la vez, la sensacin de que es
posible actuar sobre ellas.
Dado que tanto las situaciones adversas, o los factores de riesgo, como los mecanismos
protectores estn presentes inclusive antes del nacimiento, la promocin de la resiliencia
se inicia durante la etapa del embarazo. Sin embargo, se entiende que sta es susceptible
de iniciarse en cualquier etapa de la vida y frente a cualquier evento psico-social. Por ello,
es determinante trabajar con los padres a la vez que con tantos actores sociales como sea
posible dentro de la comunidad.
 Junto con los factores de riesgo que estn presentes en
la situacin
de pobreza, existen mecanismos que logran proteger al
individuo.
De este modo, una intervencin psico-social de
carcter
preventivo debera considerar su accionar a travs de
los factores
externos en una forma integral y considerando la
promocin de
la resiliencia y de la participacin comunitaria.
 Perfil de un nio resiliente
Competencia social
Los nios y adolescentes resilientes responden
ms al contacto con otros seres humanos
y generan ms respuestas positivas en las otras
personas; adems, son activos, flexibles y
adaptables an en la infancia. Este componente
incluye cualidades como la de estar listo
para responder a cualquier estmulo,
comunicarse con facilidad, demostrar empata y
afecto, y tener comportamientos prosociales.
 Perfil de un nio resiliente
Resolucin de problemas
Las investigaciones sobre nios resilientes han
descubierto que la capacidad para resolver
problemas es identificable en la niez temprana.
Incluye la habilidad para pensar en abstracto
reflexiva y flexiblemente, y la posibilidad de
intentar soluciones nuevas para problemas
tanto cognitivos como sociales. Ya en la
adolescencia, los jvenes son capaces de
jugar con ideas y sistemas filosficos.
 Perfil de un nio resiliente
Autonoma Esencialmente, el factor protector a
que se estn refiriendo es el
sentido de la propia identidad, la habilidad para
poder actuar independientemente y el
control de algunos factores del entorno. Otros
autores han identificado la habilidad de
separarse de una familia disfuncional y ponerse
psicolgicamente lejos de los padres
enfermos, como una de las caractersticas ms
importantes de los nios que crecen en
familias con problemas de alcoholismo y
enfermedad mental.
 Perfil de un nio resiliente
Sentido de propsito y de futuro
Relacionado con el sentido de autonoma y el de la eficacia propia, as como con la
confianza
de que uno puede tener algn grado de control sobre el ambiente, est el sentido
de propsito y de futuro. Dentro de esta categora entran varias cualidades repetidamente
identificadas en lo publicado sobre la materia como factores protectores: expectativas
saludables, direccin hacia objetivos, orientacin hacia la consecucin de los mismos
(xito en lo que emprenda), motivacin para los logros, fe en un futuro mejor, y sentido
de la anticipacin y de la coherencia. Este ltimo factor parece ser uno de los ms
poderosos predictores de resultados positivos en cuanto a resiliencia.
De estas cualidades, las que se han asociado con ms fuerza a la presencia de adultos
resilientes han sido las aspiraciones educacionales y el anhelo de un futuro mejor.
Cuandoun futuro atractivo nos parece posible y alcanzable, somos fcilmente persuadidos
para subordinar una gratificacin inmediata a una posterior ms integral.
 Expresiones de los nios con
caractersticas resilientes

Grotberg (1995) ha creado un modelo donde es posible

caracterizar a un nio resiliente a travs de la
posesin de condiciones que en el lenguaje se
expresan diciendo:
Yo tengo, Yo soy, Yo estoy, Yo puedo
En todas estas verbalizaciones aparecen los distintos
factores de resiliencia, como la autoestima,
la confianza en s mismo y en el entorno, la autonoma
y la competencia social.
A su vez, la posesin de estas atribuciones verbales
puede considerarse como una fuente
generadora de resiliencia.
Se puede explicar estos verbos entendiendo su sentido
de la siguiente manera:

TENGO
Personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren
incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar
peligros o problemas.
Personas que me muestran por medio de su conducta la
manera correcta de
proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro
o cuando necesito
aprender.
SOY
Una persona por la que los otros sienten aprecio y
cario.
Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les
demuestro mi afecto.
Respetuoso de m mismo y del prjimo.
Capaz de aprender lo que mis maestros me
ensean.
Agradable y comunicativo con mis familiares y
vecinos.
ESTOY
Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Seguro de que todo saldr bien.
Triste, lo reconozco y lo expreso con la
seguridad de encontrar apoyo.
Rodeado de compaeros que me aprecian.
PUEDO
Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo
peligroso o que no est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o
para actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
Equivocarme y hacer travesuras sin perder el afecto de
mis padres.
Sentir afecto y expresarlo.
 Situacin personal
Recuerda Ud. alguna situacin en la cual se haya encontrado con un nio o un
adolescente y se haya planteado la posibilidad de fomentar la resiliencia?
Cul fue la situacin?
Qu hizo Ud.?
Cmo se sinti?
Qu hizo el nio o el joven cuando Ud. respondi de esa forma?
Cmo se sinti el nio?
Cul fue el desenlace?
Despus puede examinar la forma en que los padres y las personas que cuidan a
nios y a jvenes fomentan la resiliencia de los nios, y reflexionar si Ud. lo hara
de manera diferente.
Pregntese:
Cultiv las caractersticas tengo y ayud al nio o al joven con las caractersticas
de la resiliencia soy/estoy y puedo?
Qu dinmica se us?
Qu cambiara si se plantea la misma situacin?
Caractersticas y acciones que promueven la resiliencia a travs
del desarrollo psico-social en el nio y el adolescente

Evolucin de los principales anclajes psico-

sociales de las caractersticas de
comportamiento resiliente, segn el modo
de responder a las necesidades bsicas
de afecto, seguridad y autonoma.
Acciones que agentes de salud y educadores
puedan efectuar en cada etapa del desarrollo
del nio y del adolescente, para generar y
fortalecer las caractersticas resilientes.
 A continuacin se tomarn distintos momentos de la vida de
los nios y adolescentes,
sealando aquellas caractersticas que fortalecen la
organizacin psico-social del individuo.
Son sumamente importantes para su vida, tanto presente
como futura, y ejercen
gran impacto en la organizacin de una mayor o menor
resiliencia, en la forma en que se
atiende las necesidades bsicas, en las condiciones que los
adultos generan para protegerlos
y cuidarlos, en el amor que se les prodiga y en el estmulo de
sus capacidades.

Leer de la pg 32 a 54 el desarrollo por etapas

Orientaciones para la programacin de acciones de
promocin de la resiliencia en nios y adolescentes
Proponer a los agentes de salud y a los educadores formas
de
accin en el ejercicio de su rol que les permitan promover la
resiliencia,
a nivel individual y a nivel de programa.
Identificar indicadores de contextos adecuados para la
promocin
de la resiliencia como parte del desarrollo psico-social de
nios y jvenes.
Analizar el contexto cultural de cada comunidad y la
participacin
de sta en las intervenciones del agente de salud y del
educador.
Quienes se encargan del cuidado de nios y
adolescentes son quienes pueden prestar
especial importancia a la estimulacin de
los pilares de la resiliencia a partir de su
interaccin con ellos. Esto significa estar
atentos para incentivar situaciones en las
que nios y jvenes:
 Sientan afecto y aceptacin.
Desarrollen confianza bsica en s mismos
y en el medio en el que se desarrollan.
Organicen una independencia responsable
conforme a sus posibilidades.
Esas acciones pueden ser aleatorias o planificadas, ya sea en el plano de la atencin
individual o en el de la comunidad. No deben proponerse como programas aislados,
sino que deben integrarse en programas de nutricin, salud y educacin. La resiliencia
va formndose junto con el desarrollo en un continuo que abarca casi todos los
momentos de la vida cotidiana. De all que los mbitos en que se puede actuar para
fortalecer la resiliencia sean muy variados: la casa, la calle, el comedor infantil o
escolar, la escuela, la comunidad, el centro de salud, etc. De all tambin que los
promotores de esa condicin sean diversos: padres, encargados de comedores,
agentes de salud profesionales y no profesionales, maestros y educadores formales e
informales, familias extendidas, etc.
Un programa diseado para fomentar la resiliencia debe apoyarse en todo un sistema
de desarrollo social y estar dirigido al refuerzo de sus factores protectores, a la
formacin de la autoestima del joven, al aumento de su competencia social, y al
desarrollo de su capacidad de solucionar problemas. Debe ser, por lo tanto, un
programa basado en la comunidad y de naturaleza transectorial, porque de esa
manera puede abarcar los mbitos en que se desarrollan las vidas de nios y
adolescentes.
 Asimismo, el fortalecimiento de las instituciones debe verse de una
manera abierta e integrada.
Un trabajo holstico entraa un enfoque a largo plazo, que brinde
oportunidades
positivas de desarrollo apropiadas con la edad y experiencia de los
participantes, que
tome en consideracin los problemas familiares y del vecindario,
que reconozca que los
comportamientos saludables y no saludables ocurren dentro de un
contexto determinado
que es necesario examinar (Burt, 1998). La capacitacin del
personal de un centro de
salud u hospital no debe limitarse al tratamiento y prevencin de
enfermedades, sino que
habr de incluir, siempre, conceptos de desarrollo y promocin de la
resiliencia.
 no existe ese <<nio universal>>,
especialmente en lo que hace a la
psicologa. De all que las acciones y ejemplos
que se propongan para fortalecer resiliencia,
deben estar adecuados a situaciones de la
vida cotidiana de cada sociedad.
 El respeto de las culturas autctonas y la
utilizacin de los mtodos locales pueden
definirse
como un planteamiento<<construccionista>> ms
que <<compensatorio>>. Si la
participacin de la comunidad es real, la
programacin ser, por definicin, constructiva
y respetar la cultura. Esta actitud respetuosa
debe contribuir al fortalecimiento de la
identidad colectiva.
 Preguntas relativas a cada intervencin

Antes de cada intervencin debemos preguntarnos:

Es esto beneficioso para los nios o adolescentes?
Mejora los vnculos entre el nio/adolescente y su familia?
Mejora los vnculos entre la familia y su comunidad?
Mejora la perspectiva de los padres respecto a las
necesidades del joven?
Son los padres partcipes activos en el diseo del programa
de su hijo?
Son los padres parte de la ejecucin del programa de su
hijo?
Si el programa est dirigido a adolescentes: son los
adolescentes partcipes activos en el diseo y la ejecucin del
programa?
 OPCIN GRUPAL
Trabajo grupal para equipos de salud
Un manual de capacitacin es muy parecido a un recetario. El cocinero o cocinera, segn su
personalidad, estilo culinario y experiencia, puede seguir las instrucciones al pie de la letra, hasta
el ltimo ingrediente, o aadir esto o lo otro para que la receta resulte ms interesante. Con el
tiempo, quien cocina puede prescindir totalmente de las instrucciones o seguir experimentando.
Uno de los desafos para instructores y facilitadores es encontrar su propio estilo y explorar
diferentes mtodos.
(Taller de Gnero, Salud y Desarrollo. OPS, enero de 1997).
es muy importante que la promocin
de la resiliencia se base en cada individuo, pero
considerando las caractersticas y recursos de cada
comunidad. En el desarrollo del taller se asume que
la promocin de la resiliencia es una estrategia para
el logro de un desarrollo sano, lo que implica la
necesidad de un enfoque integral y de una atencin
multidisciplinaria que engloben todos los factores
que estn presentes, implcita o explcitamente,
en la prctica profesional de cada uno.
 no existe ese <<nio universal>>, especialmente en lo que hace a la
psicologa. De all que las acciones y ejemplos que se propongan para fortalecer
resiliencia,
deben estar adecuados a situaciones de la vida cotidiana de cada sociedad.
 LA APLICABILIDAD DEL ENFOQUE
RESILIENCIA EN LA ESCUELA
Nan Henderson y Mike M. Milstein
(Sntesis)
El cambio de actitud que se vislumbra actualmente se debe al modelo del
bienestar que se centra en la
adquisicin de competencias, facultades y eficacia propias. El estudio de la
resiliencia est promoviendo una
revolucin filosfica e involucrando al mbito educativo, puesto que todo
individuo tiene una capacidad para la
resiliencia que debe ser reconocida (Bernard, 1991). Una actitud constructora de
resiliencia en la escuela
implica buscar todo indicio de sta en los momentos en que tanto docentes
como los educandos sortearon,
superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que enfrentaban (Wolin y
Wolin, 1993, pg. 7). Es evidente
que los profesionales de la educacin necesitamos un lente rectificador que nos
permita ver las tendencias auto
correctivas que mueven a los nios haca un desarrollo adulto normal en todas las
circunstancias, incluso en las
ms adversas (Werner y Smith, 1992, pg. 202).
 Para definir resiliencia con respecto a alumnos y
docentes es pertinente aludir a Rirkin y
Hoopman
(1991) que dice: La resiliencia puede definirse
como la capacidad de recuperarse, sobreponerse
y adaptarse con
xito frente a la adversidad, y de desarrollar
competencia social, acadmica y vocacional pese
a estar expuesto a
un estrs grave o simplemente a las tenciones
inherentes al mundo de hoy.
 Factores protectores internos: caractersticas individuales que facilitan la resiliencia
1. Presta servicios a otros y/o a una causa.
2. Emplea estrategias de convivencia, como adopcin de buenas decisiones, asertividad, control de
impulsos
y resolucin de problemas.
3. Sociabilidad; capacidad de ser amigo; capacidad de entablar relaciones positivas.
4. Sentido del humor.
5. Control interno.
6. Autonoma; independencia.
7. Visin positiva del futuro personal.
8. Flexibilidad.
9. capacidad para el aprendizaje y conexin de ste.
10. Auto motivacin.
11. Es idneo en algo; competencia personal.
12. Sentimientos de autoestima y confianza en s mismo.
 Factores protectores ambientales: Caractersticas de las familias, escuelas, comunidades y grupos de pares
que fomentan la resiliencia
1. Promueve vnculos estrechos.
2. Valora y alienta la educacin.
3. Emplea un estilo de interaccin clido y no crtico.
4. Fija y mantiene lmites claros (reglas, normas y leyes).
5. Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afines.
6. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a otros y brindar la ayuda requerida.
7. Brinda acceso a recursos para satisfacer necesidades bsicas de vivienda, trabajo, salud, atencin y
recreacin.
8. Expresa expectativas de xito elevadas y realistas.
9. Promueve el establecimiento y el logro de metas.
10. Fomenta el desarrollo de valores pro sociales (como el altruismo) y estrategias de convivencia (como la
cooperacin).
11. Proporciona liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades de participacin significativa.
12. Aprecia los talentos especficos de cada individuo.
 Ahora, el perfil de los nios resilientes se caracteriza por ser socialmente competentes,
poseedores de
habilidades para la vida como es el de tener pensamiento crtico, capacidad de resolver problemas
y de tomar la
iniciativa; Adems son firmes en sus propsitos y tienen una visin positiva de su propio futuro:
tienen intereses
especiales, metas y motivaciones para salir adelante en el colegio y en la vida. El de los adultos es
semejante,
estn muy comprometidos en los cambios sociales, poseen un sentido de la fe, se consideran
espirituales o
religiosos y la mayora da muestras de tener capacidad de extraer algn significado y provecho de
las tragedias
que han sufrido; Se puede decir que estos individuos optimizan la iniciativa, la independencia, la
intromisin, las
relaciones, el humor, la creatividad y la moralidad. Hay que aclarar que estos rasgos en algunos
individuos vienen
dados genticamente como el temperamento desenvuelto y su atractivo fsico, las dems
caractersticas asociadas
con la resiliencia pueden aprenderse y potenciarse.
 Las instituciones educativas son ambientes decisivos para que las personas desarrollen la
capacidad de
sobreponerse a la adversidad, se adapten y adquieran las competencias necesarias para vivir
adecuadamente en
lo social, acadmico y vocacional.
Henderson y Milstein proponen una estrategia con seis pasos a seguir y que el grfico de la rueda
de la
resiliencia nos ubica como punto de partida en el entramado de los rasgos de resiliencia de
alumnos, profesores
y familias, como tambin en lo que se necesita mejorar para promoverla. Partiendo de estos seis
pasos, la
institucin por medio de una radiografa de su comunidad educativa puede extraer los obstculos
que lo impide y
a su vez crear las estrategias para hacer los cambios pertinentes en su organizacin, que depender
bsicamente de
los resultados del diagnstico y de los acuerdos alcanzados a travs de la evaluacin formativa e
integradora y
vindose como un proceso a largo plazo.
 SEIS PASOS PARA FORTALECER LA
RESILIENCIA EN LA ESCUELA
Para mitigar los factores de riesgo Hawkin y Catalano (1990), proponen tres
estrategias importantes:
1. Enriquecer los vnculos: Las investigaciones demuestran que los nios con
fuertes vnculos positivos incurren menos en conductas de riesgo y, que al
fortalecer las conexiones entre los individuos de hecho ocurre un cambio que se
debe aprovechar en el mbito escolar, haciendo hincapi en un rendimiento
escolar individualizado dentro de un aprendizaje cooperativo.
2. Fijar lmites claros y firmes: Al elaborar e implementar polticas y
procedimientos escolares, se debe explicitar las expectativas de conductas
incluyendo las conductas de riesgo de manera coherente, expresadas por escrito
indicando los objetivos que se espera cumplir.
3. Ensear habilidades para la vida: Cooperacin, resolucin de conflictos,
estrategias de resiliencia y asertividad, destrezas comunicacionales, habilidad
para resolver problemas y adoptar decisiones y, un manejo sano del estrs son
estrategias que al ensearlas y reforzarlas de forma adecuada ayudan a los
alumnos a sortear los peligros de la adolescencia como son el alcohol, tabaco y
otras drogas; al igual que sirve para ayudar a los adultos a participar de
interacciones eficaces en la institucin educativa dentro de un clima que
favorezca el aprendizaje significativo de los alumnos.
 Para construir resiliencia Bernard (1991), sintetiz las tres siguientes
recomendaciones que prcticamente son las condiciones ambientales que estn presentes
en las vidas de aquellas personas que se sobreponen a la adversidad:
4. Brindar afecto y apoyo: El ms importante de todos los elementos que
promueven la resiliencia, es casi imposible superar la adversidad sin el
soporte del afecto. No necesariamente debe provenir de la familia biolgica, lo
puede brindar docentes, vecinos, amigos, trabajadores sociales y hasta las
mascotas. Quienes promueven la resiliencia en la escuela reconocen que un
clima afectivo en el aula es el sostn para el xito acadmico.
5. Establecer y transmitir expectativas elevadas: A su vez tambin deben ser
realistas para que funcionen reconozca y optimice.
6. Brindar oportunidades de participacin significativa: Significa otorgar a la
comunidad educativa alumnos, personal escolar y familias- una gran
responsabilidad por lo que acontece en la institucin, permitindoles participar
en la toma de decisiones con respecto a la planeacin de actividades, resolucin
de conflictos, elaboracin de proyectos educativos con miras a una educacin
ms prctica y concensuada.
Combinados estos seis pasos el resultado tanto para alumnos como para padres y
docentes es un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso social y una concepcin
ms positiva de si mismos.como motivadores eficaces con el nico objetivo de
Como conclusin se puede decir que las instituciones educativas pueden aportar
condiciones ambientales que promueven reacciones resilientes ante circunstancias
inmediatas, igualmente enfoques educativos, programas de prevencin e intervencin y
currculos adecuados para desarrollar factores protectores individuales y cuya finalidad es
equilibrar los factores para contrapesar el impacto de los acontecimientos
estresantes de la vida.
Referencias bibliogrficas
Bernard, B. (1991): Fostering Resiliency in Kids: Protective Factors in the Family, School, and Communty, San
Francisco, WestEd
Regional Educational Laboratory.
Hawkins, J. D. y Catalano, R. F. (1990): 20 Questions: adolescent Substance Abuse Risk Factors (material audio),
Seattle, WA,
Developmental Research and Programs.
Hawkins, J. D.; Catalano, R. F. y Millar, J. Y. (1992): Risk and protective factors for alcohol and other drug problems,
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Henderson, N.; Milstein, M. M. (2003): Resiliencia en la Escuela, Barcelona, Ediciones Paids Ibrica S.A.
Werner, E. E. y Smith, R. S. (1992): Overcoming the Odds: High-Risk Children from birth to adulthood, Nueva York,
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Wolin, S. J. y Wolin, S. (1993): The Resilient Self: How Survivors of Troubled Families Rise above Adversity, Nueva
York, Villard.
PDF RESILIENCIA, CONSTRUYENDO EN LA
ADVERSIDAD, PG. 88