Direccin de Educacin Secundaria

DIA 3

CONSTRUCCION DE RUBRICAS DE EVALUACION DE

LOS APRENDIZAJES

AGEBRE-UGEL 07
Objetivo del taller

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes

de la UGEL 07 para la evaluacin en el marco del
enfoque por competencias.
La Evaluacin en el marco del enfoque de
competencias
 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y

Ley general de resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a
educacin N mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los
28044 estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

Un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que

Diseo curricular
forma parte del proceso de enseanza aprendizaje.
nacional 2008
 TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propsito es la reflexin sobre lo que se va Su propsito es la constatacin del aprendizaje
aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los de desempeo alcanzado por el estudiante en las
aprendizajes esperados. competencias.

Requiere prever mecanismos de devolucin al Requiere prever mecanismos de valoracin del

estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
est haciendo y buscar modos para mejorarlo, por vlido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)

DIAGNSTICA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en
base a esto ajustar la planificacin adecundola a las
necesidades identificadas
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA A EVALUAR COMPETENCIAS :

MEMORIZACIN Que implica INTEGRACIN
Y COMBINACIN DE DIVERSOS
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE SABERES
DE HABILIDADES RUTINARIAS (saber conocer, saber ser, saber hacer)
Y AISLADAS

DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEO

Se requiere centrar nuestra atencin en:

La valoracin del desempeo de los estudiantes al resolver situaciones de

evaluacin que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
Los desempeos son
actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia (MINEDU, 2013)

Un desempeo es accin, ejecucin, obrar en No es slo observable hacia el final de un proceso de

contexto, demostracin de que el estudiante aprendizaje, sino que se observa desde el principio
es, sabe y hace. (Tobn. 2002). hasta el final en formas progresivamente ms
complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
El nivel de desempeo se asocia a una escala
El grado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en trminos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.

Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar las evidencias ms relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeo.

Fuente: DCN 2008

 Un indicador de desempeo es

La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una

actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco caractersticas: ser especficos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)

INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA - MATEMTICA

Discrimina informacin y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para

expresarlos en un mapa o plano a escala.
Una situacin de evaluacin
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeo del
estudiante. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.
Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Adems se relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.
Se presenta en un contexto real o simulado.
Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeo).
Exige el despliegue de habilidades de orden superior.
Una situacin de evaluacin desafa a los estudiantes a avanzar y no
solo a mostrar su nivel de desempeo actual.

Las consignas operan en la

zona de desarrollo prximo,
por ello son desafiantes y a
la vez alcanzables.

Zona de
desarrollo
Zona de potencial
desarrollo
Zona de prximo
desarrollo
actual
Ejemplo de situacin de evaluacin
SITUACIN: DEBATE SOBRE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL DE LOS
PANTANOS DE VILLA
Los Pantanos de Villa se localiza en el distrito de Chorrillos en la parte sur
de Lima. Debido a sus caractersticas ambientales favorables para el
hbitat de muchas especies de vida silvestre, esta zona fue reconocida
legalmente como zona intangible-rea natural protegida en 1987 y como
santuario ecolgico en 1989.

Originalmente los humedales de los Pantanos de Villa tenan una

extensin de 5000 hectreas. Por una suma de factores, sta se ha
reducido continuamente hasta llegar a las 396 hectreas. Esta reduccin
se debi a tres causas principales: La urbanizacin, La ampliacin de la
carretera Panamericana sur en la prolongacin de la Av. Huaylas en
Chorrillos y la industrializacin de las zonas aledaas.
Un grupo de ciudadanos considera que no deberan existir fbricas alrededor de los Pantanos de Villa porque estas han
afectado mucho el ecosistema, sin embargo, otro grupo de ciudadanos consideran que el mayor dao lo producen las
personas que viven alrededor de los Pantanos.
Analiza la postura de cada grupo de ciudadanos y elabora argumentos que sustenten su validez, encuentra puntos
de inters comn que permitan arribar a una solucin integral del problema de Los Pantanos de Villa.
LA EVALUACIN FORMATIVA

Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseanza y

aprendizaje que provee retroalimentacin a los docentes y estudiantes
para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de
aprendizaje que tiene que alcanzar.
Redefine roles: docente - estudiante
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la enseanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
Comunica los criterios con los que se evaluar a los estudiantes y
de ser el caso los consensua con ellos.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las
dificultades, y errores ms frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los
comunica oportunamente.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del
proceso de evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin).
Ajusta sus programaciones en funcin de las necesidades de
aprendizaje identificadas. (UD, SA).
Modifica sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas
y eficientes, usando una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su aprendizaje, toma
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
Conoce los criterios con los que sern evaluados con anticipacin
o los consensua con su profesor o sus pares.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros
de aprendizaje, dificultades, errores ms frecuentes.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeo
propio y de sus compaeros, que inviten a la reflexin.
Participa activamente del proceso de evaluacin (autoevaluacin
y coevaluacin).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus
dificultades.
 LA EVALUACIN SUMATIVA O
CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o ao).

Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido
en cada competencia.
Tiene dos elementos centrales

VALORACIN DEL DESEMPEO

Requiere de criterios de evaluacin claros y compartidos entre los docentes, para que
los informes reflejen el nivel de logro del estudiante independientemente de la I.E. de
su procedencia.
Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante con los niveles de
logro de las competencias (descripcin cualitativa
Implica asignar una calificacin a los estudiantes que represente su nivel de logro
actual, en base a juicio objetivo

CERTIFICACIN
Se sustenta en los mismos criterios de evaluacin.
Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del nivel de logro
alcanzado en las distintas competencias, mediante un informe de progresos.
 Cmo se podra implementar la evaluacin?
Evaluacin formativa Evaluacin formativa Evaluacin formativa
1. Observacin y registro continuo del 1. Observacin y registro continuo del 1. Observacin y registro continuo del
desempeo desempeo desempeo
2. Retroalimentacin individual y 2. Retroalimentacin individual y 2. Retroalimentacin individual y
oportuna oportuna oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee informacin diagnstica para 4. Provee informacin diagnstica para 4. Provee informacin diagnstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDCTICA 1 UNIDAD DIDCTICA 2 UNIDAD DIDCTICA 3

Informacin Informacin Evaluacin

Evaluacin Evaluacin Evaluacin
diagnstica para diagnstica para sumativa -
diagnstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Calificar para certificar el
- Identificar Intereses y
progreso alcanzado.
necesidades de
aprendizaje provee provee
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de logro
progreso por estudiante,
alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el ao
familia).
anterior
Cmo se podra implementar en una Unidad didctica?
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica

2. Retroalimentacin individual y oportuna.

- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus compaeros.

3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.

- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza.

4. Brindar oportunidades de mejora.

- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los
padres de familia).
Cmo se podra implementar en una Sesin de aprendizaje?

EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de manera oral o escrita.
Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentacin individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la reflexin e
identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden (verde), si tiene
dudas o no estn seguros (mbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los criterios, para desarrollar
autonoma.

3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no est
funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas al grupo
se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades se animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar durante la
sesin, las siguientes actividades de evaluacin:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
PROPSITO DE
LOS
APRENDIZAJES

EVALUACIN
 DETERMINACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Proponer actividades y estrategias
coherentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado.
Proponer actividades que lleven a
la movilizacin de los recursos
PAUTAS PARA (conocimientos, habilidades,
textos, material concreto e
DETERMINAR LA
impreso, etc.) adquiridos en
SECUENCIA funcin de la competencia.
DIDCTICA Describir acciones que realizan
(SECUENCIA DE tanto el docente como los
ACTIVIDADES) estudiantes en una secuencia
lgica.
Considerar estrategias de atencin
diferenciada de acuerdo a los
estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
 DETERMINACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Indicador de
desempeo a
lograr: Relaciona
datos a partir de
condiciones con
magnitudes
grandes o
pequeas.

GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO
 DETERMINACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Indicador de
desempeo a lograr:
Expresa la escritura de
una cantidad o
magnitud grande o
pequea haciendo uso
de la notacin
exponencial y cientfica.

GESTIN Y
SABERES ACOMPAAMIENTO
PREVIOS
 DETERMINACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

GESTIN Y
ACOMPAAMIENT
O

Indicador desempeo a
lograr:
Relaciona datos a partir
de condiciones con
magnitudes grandes o
pequeas, al plantear un
modelo referido a la
notacin exponencial y
cientfica.
 DETERMINACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CIERRE

Proponer
actividades para
propiciar que los
estudiantes saquen
conclusiones.
Proponer
actividades
metacognitivas o
de reflexin sobre
REFLEXIN
cmo aprendieron.
DETERMINACIN DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Instrumento de evaluacin formativa: Lista de

cotejo.
Permite verificar el logro de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado de la sesin.
Brindar retroalimentacin y orientaciones de
mejora.
 QU ES UNA RUBRICA?
https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
Instrumento de valoracin: La Rbrica

Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cules sern las
expectativas respecto de su desempeo.

Una rbrica es un
conjunto coherente de
criterios y descripciones
de niveles de logro para
cada uno de los
criterios. (Brookhart, 2013)
USO FORMATIVO:
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la La rbrica de transforma
tarea. en una gua a lo largo de
todo el proyecto.
Los alumnos estn seguros de la calidad de su trabajo al juzgar
su produccin y la de sus pares, usando los estndares
establecidos en la rbrica.
USO SUMATIVO: La
Los alumnos usan la rbrica para verificar su trabajo antes de rbrica se utiliza para
entregar. otorgar una calificacin
final.

Los alumnos con necesidades especiales disponen de rbricas

adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades especficas.

Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)

 RUBISTAR
http://rubistar.4teachers.org/index.php
 Para mejorar el Aprendizajes
Realizar acciones de nivelacin o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las esperados

6. Tomar
aprendizaje competencias a

decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.
Reajustar la planificacin.

Elaborar
2. Disear instrumentos
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la de recojo de evidencia y
mejorar resultados rbrica para valorar el
individuales. evaluacin desempeo
Obtener un resumen
de logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la evidencia
instrumentos
usando a la rbrica
Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007
CONCLUSIONES

La evaluacin es un proceso de recojo de informacin que permite emitir juicios y tomar decisiones que sirven para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, as como para reajustar la programacin para responder a sus necesidades y caractersticas.

La evaluacin de competencias tiene como referencia central observar el desempeo de los estudiantes. Se sustenta en el anlisis de la evidencia,
buscando determinar el grado de desarrollo de las competencias.

La evaluacin formativa debe permitir a los estudiantes la posibilidad de revisar sus producciones, ajustarlas o mejorarlas teniendo como referencia los
criterios previamente concertados. Sirve para retroalimentar a los estudiantes y mejorar la prctica pedaggica de los docentes, por eso siempre tiene
carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificacin).

Le evaluacin sumativa o certificadora se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o ao). Consiste en establecer conclusiones acerca
del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.

La evaluacin se da durante todo el proceso de aprendizaje, es all donde reside su xito.

(Adaptado de Magalys Ruiz Iglesias, 2008)