INCLUSIN EDUCATIVA, ANLISIS DE SU ROL EN LA EDUCACIN

ESPECIAL
.- Legalidad de la inclusin educativa.
.- Programas.
.- Definicin del PEC.
.- Procedencia.
.- Diferencia entre inclusin e integracin educativa.
 En la educacin inclusiva las escuelas deben acomodar a todos los nios sin importar sus
condiciones fsicas, intelectuales, emocionales o lingsticas. Esto incluye a nios con discapacidad y
sobredotados nias, nios que viven en la calle, nios que trabajan, nios migrantes, nios que han
perdido a sus padres por el virus de inmunodeficiencia humana o por guerras, nios de minoras
culturales o tnicas y nios de otros grupos con desventajas o marginados.

BANCO MUNDIAL.
INTERVENCIN DEL EQUIPO DE APOYO EN LA INCLUSIN EDUCATIVA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Competencia curricular
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
Forma en que se desenvuelve socialmente
Condiciones sociales y familiares
Caractersticas propias de la discapacidad que presenta
Entorno escolar

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

 DEFINICIONES CONTROVERTIDAS.

La causa del sndrome de Rett es una alteracin (mutacin) en el gen MECP2 (methyl-CpG-binding protein 2),
localizado en el locus (posicin de un gen dentro de un cromosoma) q28 del Cromosoma X. A travs de este gen se
produce una protena (llamada MeCP2) que est ampliamente distribuida a nivel del ncleo de las clulas y que es
especialmente abundante en las neuronas maduras del sistema nervioso central. Esta protena juega un papel
importante en la regulacin de la sinapsis (comunicacin entre las neuronas) y es fundamental en el desarrollo del
sistema nervioso tras los primeros meses de vida. Existen ms de doscientas mutaciones descritas en este gen, sin
embargo no se sabe con exactitud cmo acta la protena anormal que codifica el gen mutado para producir la
enfermedad.
 CAUSAS GENTICAS DEL AUTISMO?
HOXA1, de la herencia recesiva de un autosoma es solamente uno de muchos genes implicados en el espectro
de los desordenes del autismo. Puede haber implicacin del gen de DbetaH (DBH) tambin. Estos nios tienen
un bajo de la -hidroxilasa de la dopamina del suero, que cataliza la conversin de la dopamina a la
noradrenalina.
Otros genes sospechosos incluyen NLGN3, NLGN4, NRXN1, MeCP2 Etc. El gen Frgil de X se asocia a desordenes
del autismo y hay una asociacin positiva del gen FMR-1 con autismo. Las Mutaciones o los cambios en el gen
sinptico del andamio SHANK2 se han documentado en autismo. Adems, el gen de Reelin se ha asociado a
autismo. Este gen ayuda en la laminacin del cerebro durante la vida fetal y ayuda en la clula que hace seales
en vida adulta.
Recuerdo en una supervisin, la problemtica que traan los padres de Juan, un nio con
parlisis cerebral y dificultades en su desarrollo. El nio haba sido derivado a una escuela de
motores, donde le haban realizado una serie de tests diagnsticos a partir de los cuales le
dijeron a los padres que como el nio tena un retardo mental no poda ser aceptado en esa
institucin. Fue derivado a una institucin de mentales; en dicha institucin le volvieron a
tomar una serie de entrevistas diagnsticas y como slo admitan nios severos y moderados fue
derivado a una tercera institucin. All, a partir de un nuevo diagnstico, les dijeron a los padres que
desde el punto de vista cognitivo podra ingresar pero, como tena un trastorno motor, Juan no era
admitido.

ESTEVAN LEVIN.
LA EXPERIENCIA DE LA INCLUSIN EDUCATIVA EN LOS LLAMADOS TRANSTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
Transtorno Autista
Transtorno de Rett
Sndrome de Asperger
Transtorno desintegrativo infantil

Si un nio no juega porque no habla, no dirige la mirada y realiza movimientos

estereotipados, el objetivo no tendra que basarse en que el nio adquiera nuevos hbitos y
conocimientos o que logre aprender los colores o adaptarse al juego de los otros nios o
estimular su sensibilidad, sino en comprender cul es la problemtica que el nio nos da a ver
en su estereotipia, en su cuerpo, en su no mirada y en su no palabra, establecindose una
tctica y estrategia particular para ese sujeto-nio y no para su patologa de base o su
Diagnstico.
PROPUESTAS PARA CONSIDERAR LA DIMENSIN SUBJETIVA DE LOS LLAMADOS TRANSTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO EN EL PROCESO DE LA INCLUSIN EDUCATIVA .

1.- Lo importante es encontrarnos con el nio, no con su dficit.

2.- Localizacin del mito familiar: sus rasgos principales.
Prehistoria de la subjetividad.
Qu significa en esa familia ser padre o ser madre?
3.- No es lo mismo un objeto de sensacin que un juguete.
4.- Diferenciacin entre:
terror sin nombre miedo sin sentido, angustia.

Miedo de morir representable: especulacin, imaginacin, elaboracin.

4.- Diferenciacin adentro (interior) afuera (exterior): condicin subjetiva psquica necesaria para cualquier
relacin efectiva con el mundo en tres niveles:
.- Posibilidad de discriminacin y autodiscriminacin.
.- Diferenciacin entre fantasa y realidad.
.- Inters en el mundo.
5.- Constitucin efectiva de un aparato para pensar los pensamientos.
6.- Constitucin de un Yo como instancia psquica.
.- Conjunto de enunciados necesarios para la relacin con objetos.
.- Referencias identificatorias.
 UNA DIFERENCIACIN IMPORTANTE EN LA CLNICA DEL AUTISMO

REACCIONES DE ENCAPSULAMIENTO REACCIONES DE CONFUSIN

Bloquean el mundo externo.
No hay forma de un Yo no Yo.
Nios con caparazn: estado global de no integracin e indiferenciacin.
Comportamiento de fusin con el exterior: prolongacin de sensaciones y
movimientos corporales.
Nios segmentados: se encapsulan segmentos de objetos.
Vuelven borroso el mundo pero no lo bloquean por completo.
Confusin en el Yo no Yo.
Fragmentos de s mismo dispersos o desparramados.
Confusin entre el lmite del Yo y el lmite del no Yo.
 AUTISMO
La relacin con los objetos del mundo no es a partir de la recreacin del objeto (por ejemplo la fantasa) sino a partir del
reemplazo del objeto.
REEMPLAZO: presente/ausente.
RECREACIN: presente/no presente (huella del objeto).

Lo no presente forma parte del sostn del cuerpo (recreacin imaginaria). No hace falta la presencia continua del cuerpo del
Otro para que se sostenga la imagen del cuerpo propio.

Cuando la relacin con el objeto es a partir del reemplazo entonces la ausencia del cuerpo del Otro es desaparicin, se pierde
la continuidad de la imagen corporal.
 ALGUNAS IDEAS SOBRE EL DESARROLLO SUBJETIVO Y LA CONSTITUCIN PSQUICA

1.- Qu funcin tiene la nocin de temporalidad en la infancia y como se constituye?

2.- Qu funcin tiene la nocin de espacio en la infancia y como se constituye?
3.- Qu funcin cumplen los garabatos en los nios, es decir, sus primero dibujos no figurativos?
4.- Por qu el caminar se transforma en un acto subjetivo?
5.- Cmo se desarrolla el impulso motor y el acto gestual?
6.- Qu funcin ocupa el juego en la constitucin psquica infantil?
7.- Cmo se constituye la imagen corporal en el lazo social primordial?
8.- Es necesario diferenciar entre movimiento estereotipado y gesto? Diferenciacin entre grito y llamada?

Las resistencias a jugar y a aprender no son del nio, sino de los otros para comprender la singularidad que en esas producciones (aunque sean
estereotipadas) el nio nos da a ver.