A.C.

Martinez
 La teora de Piaget ayuda a los
educadores y a quienes trabajan con
nios a entender como el mismo
interpreta el mundo
Los nios se comportan como
pequeos cientficos tratando de
interpretar el mundo que les rodea.
Tienen su propia lgica y forma de
conocer. Siguen patrones del desarrollo
conforme van alcanzando su madurez e
C.Martinez
 eldesarrollo cognoscitivo no
solo consiste en cambios
cuantitativos, en actitudes y
habilidades, sino en
transformaciones de como se
organiza el conocimiento

C.Martinez
Los estadios del
desarrollo de Piaget son
un referente
fundamental para el
diseo de actividades
educativas.
C.Martinez
 Las teoras cognitivas se centran en el
estudio de la estructura y desarrollo de
los procesos del pensamiento,
especialmente cmo afecta esto a la
comprensin de la persona sobre su
entorno. De todas las teoras cognitivas
una de las ms populares es la que se
extrae de la obra de Jean Piaget

C.Martinez
 Piaget supona que los nios a cada edad
tienen capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Comenz estudiando
los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de
que los nios con las misma edad cometan los
mismos errores y l por lo tanto establece una
secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.
El concepto de etapas de desarrollo de Piaget
La idea central de estadio de Piaget fue que
se trataba de un perodo de consolidacin y
perfeccin de estructuras (operatorias) y
que stas se conjugan y vierten a un equilibrio.
C.Martinez
 Piaget nos brinda una concepcin
perfectamente holstica o sistmica en
su planteamiento de los estadios. Al
tiempo que expona estas ideas, Piaget
reconoci que la existencia de sus
estructuras de ensamble topaba con un
fenmeno que l mismo haba
consignado y que denomin declogos,
es decir, desfases o desajustes en la
aplicacin de la misma estructura en
varios dominios.
C.Martinez
 Por otra parte, el hecho de establecer
relaciones entre estructuras particulares a
efectos de definir una estructura global
no es un problema trivial: es la clave para
definir el sistema, o sea, la estructura de
ensamble.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo

en todos los nios, y en todos los pases. No
obstante, la edad puede variar
ligeramente de un nio a otro.
C.Martinez
 Primer perodo: Etapa sensotiomotora (de 0 a 2 aos)
En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades
motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es
lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se
llama la permanencia del objeto.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos

aos de edad, conforme los nios comienzan a
entender la informacin que perciben sus sentidos y
su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no estn dentro del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece
de la vista del nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto (o persona).
C.Martinez
 Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan
con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer.
Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de
los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continan existiendo
aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad
para entender que cuando la madre sale de la
habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin
de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla
hacia el final de esta etapa y representa la habilidad
para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.

C.Martinez
Segundo perodo: Etapa preoperacional (de 2 a
7 aos)
Abarca de los dos a los cinco primeros aos
del nio. En esta fase, el nio mantiene una
postura egocntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los dems.
Observamos que los nios son capaces de
utilizar el pensamiento simblico, que incluye
la capacidad de hablar. Los humanos
utilizamos signos para conocer el mundo y los
nios ya los manejan en este periodo. Sin
embargo, este pensamiento simblico es
todava un pensamiento egocntrico, el nio
entiende el mundo desde su perspectiva
C.Martinez
 Se divide en 2 subetapas:
Perodo preconceptual (2-4 aos).
Surgimiento de la funcin simblica:
capacidad para hacer que una cosa,
una palabra o un objeto sustituya, o
represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos). Reduccin
del egocentrismo; mayor capacidad
para clasificar los objetos en diferentes
categoras (tamao, forma, color).
C.Martinez
 Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siente aos. Durante
esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una
manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la
misma manera que l o ella. Animismo:
Tambin creen que los objetos inanimados
tienen las mismas percepciones que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc.
C.Martinez
 Otro factor importante en esta etapa es la
Conservacin, que es la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso
corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los
nios en esta etapa creern que el vaso ms alto
contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de
entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo
la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la
anchura.
Se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza
porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs
del establecimiento de clases y relaciones, y del uso
de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin
tener conciencia del procedimiento empleado.
C.Martinez
Tercer periodo: Etapa de las operaciones concretas (de
7 a 12 aos)
En este periodo que va de los 7 a los 11 aos, el nio
puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya
no conoce intuitivamente sino racionalmente. El nio
hace uso de algunas comparaciones lgicas, como
por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. Sin
embargo, no maneja todava abstracciones. Su
pensamiento est anclado en la accin concreta
que realiza. Es el periodo escolar.
Esta etapa est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en ms de un
aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeo y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte C.Martinez
del concepto ms amplio de
 Slo pueden aplicar esta nueva
comprensin a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con
sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, odo,
o tocado, continan siendo algo
msticos para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava
que desarrollarse.
C.Martinez
Cuarto periodo: etapa de las operaciones formales (de los
12 aos en adelante)
Va de los 12 aos en adelante. Hablamos del
adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento
abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo
puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
En este periodo los nios comienzan a dominar las
relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez,
sistematizan las operaciones concretas del anterior
periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales,
las cuales no slo se refieren a objetos reales como la
anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con
estas operaciones y con el dominio del lenguaje que
poseen en esta edad, son capaces de acceder al
pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades
perfectivas y crticas que facilitan la razn. Pueden aplicar
la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto
reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor
comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto
C.Martinez
 Esta etapa se caracteriza por la capacidad
para formular hiptesis y ponerlas a prueba
para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta
etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una
afirmacin y le piden que la utilice como la
base de una discusin, es capaz de realizar
la tarea. Por ejemplo, pueden razonar
sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si
el mar fuese rojo?.
En la adolescencia pueden desarrollar sus
propias teoras sobre el mundo
C.Martinez
 Su propuesta sigue siendo una gua til
en la prctica diaria para infinidad de
educadores (en primer infancia)
Piaget dedic muy poca atencin a las
influencias sociales y culturales

C.Martinez
 Piaget, J., & Inhelder, B. (1973). Memory and intelligence. Londres: Routledge y Kegan

P.
Piaget: la formacin de la Inteligencia Mxico. 2da Edicin. 2.001,Enrique Garca
Gonzlez.
Universidad la Salle La epistemologa gentica de Jean Piaget.

C.Martinez