ME Y PSICOANALISTA OLGA

REBECA MORALES
QUE ES EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
EN BASE A AUSUBEL,
NOVAK,COLL,PIAGET
DIAZ BARRIGA.
MARGARITA SANCHEZ

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 La Teora de la Asimilacin de
Ausubel
Centra su inters en el estudio de los procesos de
pensamiento y las estructuras cognitivas, seala el papel que
juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin
de nuevas informaciones con los ya posee el sujeto; destaca la
importancia de los conocimientos previos.
Propone adems la necesidad de disear para la accin
docente, lo que llama organizadores previos, una especie de
puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los
alumnos puedan establecer relaciones significativas con los
nuevos contenidos.
Presenta tres grandes ventajas del aprendizaje significativo
respecto al aprendizaje memorstico:
El conocimiento se recuerda durante ms tiempo.
Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales
relacionados
Facilita el reaprendizaje.

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 En la teora de la asimilacin, citado en Ausubel,
Novak, y Hanesian, (1983), se hace nfasis en
los organizadores previos y en otras
condiciones, para un aprendizaje significativo. El
alumno aprende cuando es capaz de atribuir
significado al contenido de lo que esta
estudiando. Es decir, cuando est preparado
para construir un esquema de conocimiento
relativo a este contenido. Esto se hace posible a
partir de las interacciones entre los elementos
del triangulo interactivo (alumno, contenido,
profesor)
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 Este proceso es una autntica asimilacin entre los
viejos significados y los nuevos. Ausubel. propone
estructura y secuenciar la enseanza a partir de
jerarquas conceptuales. Esto se fundamenta en el
carcter jerrquico que tiene la estructura cognitiva.
Explica que existen unos procesos de diferenciacin
progresiva de conocimientos en el aprendizaje
significativos. La secuenciacin de contenidos a partir de
las jerarquas conceptuales se establece en tres niveles:
Conceptos ms generales.
Conceptos intermedios que se derivan de los anteriores.
Conceptos ms especficos.
en una estructura jerrquica.

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CUANDO SE ADQUIERE EL CONOCIMIENTO Y QUE SE
REQUIERE

Propiciar
Propiciarun
unambiente
ambiente
El conocimiento se para
paraque
queelelconocimiento
conocimiento
adquiere slo se se
secomparta
comparta
expresar cuando
Estimular
Estimularyyguiar
guiarelel
haya comprensin
aprendizaje
aprendizajeaplicando
aplicando
de la nueva nuevos
nuevosconocimientos
conocimientos
informacin

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 APRENDIZAJE TRADICIONAL
VERSUS ENFOQUE COGNITIVO
APRENDIZAJE TRADICIONAL
MEMORISTICO
Igual enseanza con resultados
desiguales
No vinculada a problemas
PERSONALES Y SOCIALES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Enseanza desigual con
resultados similares
Problemas en el rea PERSONAL
Y SOCIAL son el punto de partida

Centrada en la enseanza Centrada en el aprendizaje y la

enseanza
Enfatiza en resultados Enfatiza en el proceso

No considera diagnstico previos Inicia con diagnstico de

necesidades
Centrada en la enseanza solamente Consideran los conocimientos
de conocimientos cientficos
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cientficos
OLGA y lo social-emocional
tcnicos como un eje importante
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 EJERCICIO DE TRANSFERENCIA

A continuacin te presento un test

que te permitir evaluar tu memoria.
Tu profesor leera un texto.

Escucha con atencin y responde a las

siguientes preguntas.

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Condiciones bsicas para el aprendizaje
significativo
Significatividad lgica. El nuevo material de
aprendizaje debe tener una estructura lgica. No puede
ser ni arbitraria ni confusa. Esta condicin remite al
contenido; las siguientes al alumno.
Significatividad psicolgica. El alumno de poseer en
la estructura cognitiva conocimientos previos pertinentes
y activados que se pueden relacionar con el nuevo
material de aprendizaje.
Disposicin favorable. Es la actitud del alumno frente
al aprendizaje significativo. Es decir, debe estar
predispuesto a relacionar el nuevo conocimiento con lo
que ya sabe. Esto remite a la motivacin.

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El aprendizaje significativo, segn Ausubel. Tomado de:
Ontoria y otros (2000)

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Dimensiones de las Estrategias Didcticas
para el Aprendizaje Significativo

Innovadora

Orientadora Crtica
Sociopoltica
Prospectiva

Flexible

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Diferencias individuales y del conocimiento previo del
capacitando
Beneficiarse de las situaciones de aprendizaje
generadas por el capacitador.

Las
caractersticas de
Qu elementos o factores los capacitando a
se deben considerar para los que se dirige
definir las tcnicas La metodologa
instruccionales? instruccional que
se utiliza debe ser
flexible

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO

ESQUEMAS
ESQUEMASO O
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES
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EJEMPLOS DE TRANSFERENCIA
DE LAS TECNICAS.
Objetivos
Resmenes
Organizadores Previos
Ilustraciones
Analogas
Preguntas Intercaladas
Mapas Conceptuales y Redes Semnticas
Uso de Estructuras Textuales
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 organizadores grficos.

Los organizadores grficos (esquemas, mapas

semnticos, mapas conceptuales, diagramas, cuadros
sinpticos o
tablas de entrada) permiten lograr una mayor
comprensin de la informacin de manera ms simple y
breve.
Son utilizados como recursos instruccionales y se
definen como representaciones visuales que comunican
la estructura lgica del material educativo (Daz-Barriga.
2003).
Se encuentran dentro de los contenidos
procedimentales y dentro de la fase de diseo en la
planeacin instruccional.

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Niveles en el proceso de aprendizaje.

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 RELACIONES NECESARIAS
Sucesos de instruccin Tipos de estmulo Medios posibles

a) Captar la atencin Sonidos pocos Profesor, grabador,

usuales, visuales ilustraciones
b) Informar sobre el
objetivo Palabras, objetos Profesor, grabador,
reales diversos objetos

c) Guiar el aprendizaje Profesor, filmes, videos

Demostracin, tapes, visitas, ejemplos
muestra de producto de redacciones escritas
por los alumnos
Profesor,
d) Proveer grabador,libros,
retroalimentacin Palabra escrita o pizarras
habladas Objetos reales de
e) Facilitar la diversos colores etc,
retencin y la Diversos medios y ilustraciones,
transferencia ejemplos variados situaciones-problemas

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 REPRESENTACIONES

Constituyen las caractersticas

individuales ms importante en la
situacin de capacitacin

Tienen una dinmica interna que la

capacitacin no puede ignorar ni
sustituir

Es el capacitando el que construye,

modifica y diversifica su esquema

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 1. Generar conflictos
cognitivos
2. Confrontar los esquemas
iniciales del capacitando y la
nueva situacin de
aprendizaje
3. Proporcionar informacin
debidamente organizada
4. Ofrecer modelos de accin a
RECOMENDACIONES imitar
5. Formular indicaciones y
sugerencias para abordar
tareas nuevas
6. Corregir los errores
7. Tomar en cuenta las
caractersticas del
aprendizaje adulto.

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Incorporar
Incorporarnuevas
nuevas
idea
ideaestable
estableque
que
posibiliten
posibilitenla
la
transferencia
transferencia
Organizadores
Organizadores
Entrenar
Entrenarparaparaque
que Avanzados
Avanzados
se
seperciban
percibanlas
las Diferenciacin
Diferenciacin
relaciones
relacionesentre
entreelel Progresiva
Progresiva
material
materialanterior
anterioryyelel Reconciliacin
Reconciliacin
material
materialquequeapunta
apunta Integrativa
Integrativa
aalalatransferencia
transferencia Organizacin
Organizacin
Secuencial
Secuencial
Aplicacin Consolidacin
Consolidacin
Aplicacinde
de
principios,
principios,hechos
hechosyy
conceptos
conceptos
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 Cualquier forma de
instrumento o
Medios equipamiento que se usa
para transmitir
informacin

AUSUBEL
AUSUBEL BANDURA
BANDURA GAGN
GAGN

SKINNER
SKINNER

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 AUSUBEL

ACOMPAAR EL
MEDIOS DESARROLLOCOGNITIVO DEL
ALUMNO
COMPLEJIDAD DEL
CONTENIDO
Programacin
Experimentacin Estructura cognitiva
Conocimiento del Libros Del
contenido Filmes, diapositivas
estudiante
Computadora
Otras fuentes

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CAPACITADOR
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