Inteligencia

Profesora: Carolina Mora

 Inteligencia

Inteligencia: es la capacidad para aprender de la experiencia, empleando procesos

metacognoscitivos para mejorar el aprendizaje, y la capacidad para adaptarse al medio que nos
rodea.
 Teora implcitas de la inteligencia

Ideas implcitas (no especificadas) sobre lo que significa ser inteligente.. Esto es, tenemos nuestras propias
teoras implcitas (por lo comn, concepciones no especificadas) sobre la inteligencia.

Cundo utilizamos teoras implcitas?

Se utilizan en innumerables situaciones sociales. Ejemplo:

las aplicamos cuando conocemos gente y evaluamos su
inteligencia. Tambin nos servimos de ellas cuando
describimos a la gente que conocemos como muy o poco
inteligentes.
Tradiciones en la medida de la inteligencia

Capacidades psicofsicas Habilidades de juicio (nivel

(nivel inferior) superior)

Agudeza
sensorial Medidas a Capacidades
travs de relacionadas Medidas a
Fuerza fsica con el
pruebas travs de tests
Coordinacin psicofsicas pensamiento
Galton motora Binet
 Conocer qu debe
direccin
hacer

Elementos del
pensamiento Adecuar la estrategia
inteligente adaptacin
para realizar una tarea
(Binet)

Capacidad para juzgar

los propios
crtica
pensamientos y
acciones
En 1904 el ministro francs de Instruccin
Pblica, Joseph Chaumi (1849-1919), cre
una comisin interministerial para analizar la
situacin en los centros escolares

La idea era discriminar del grupo de nios

escolarizados con edades entre 6 y 16 aos, los
normales de aquellos que sufrieran algn tipo
de retardo mental , a fin de establecer unas
clases especializadas para estos ltimos.

A Binet se le encomend esta tarea

Binet determin las tareas cotidianas que un nio poda desempear a diferentes edades, de tal forma, que pona a prueba su
capacidad de retencin, habilidades motoras, razonamiento, etc...

Realiz un listado de preguntas ordenado por rango de edad. si el 75% de los nios de una edad era capaz de responder
satisfactoriamente a una pregunta, se atribua que esta caracterstica perteneca a esa edad.

Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con Binet. El desarrollo mental se meda de acuerdo al nmero de
respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

El criterio que establecieron Binet y Simon para diagnosticar retardo mental era cuando la edad mental estaba 2 aos por debajo
de la edad cronolgica en los nios de ocho aos o 3 aos por debajo en los nios que tenan 9 o ms aos.
William Stern recomend que se relacionara la edad cronolgica, no con la diferencia entre lo normal y lo anormal, sino
con la edad mental en s. De este modo era posible obtener el coeficiente mental. Para Stern a diferencia de Binet una
diferencia de dos aos no era lo mismo a los cuatro aos que a los doce.

Entonces ide la siguiente frmula: El coeficiente mental es igual a la edad mental dividida por la edad cronolgica. As, un
nio de ocho aos con una edad mental de seis, tiene un coeficiente mental de 6 dividido por 8 = 0,75.
Fue el profesor norteamericano L. M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien estableci nuevas normas de inteligencia sobre la
base de pruebas hechas sobre ms de mil nios y cuatrocientos adultos. De all se deriva el C. I. o coeficiente de inteligencia. En l se
multiplicaba el resultado por cien para eliminar los decimales.
Lewis Terman de la Universidad de Stanford, con base en el trabajo de Binet y Simon, diseo en Europa la primera
versin de lo que se ha llamado la Escala de Inteligencia Stanford- Binet. Esta prueba fue el estndar de las pruebas
de inteligencia y sigue aplicndose ampliamente.

Sin embargo, las escalas de Wechsler llamadas as en honor a su creador David Wechsler probablemente son an
ms utilizadas.
 Tests de inteligencia
Prueba Stanford- Binet
La prueba comienza con un reactivo que est por
debajo de la edad mental esperada del sujeto, si la
persona falla en este reactivo se le prueba con el
nivel inferior inmediato hasta que se tenga xito:
este nivel se llama edad basal del sujeto .
Los reactivos pueden ser de razonamiento verbal,
numrico, abstracto o memoria a corto plazo. Una
vez que se ha determinado la edad basal, el
examinador sigue probando a niveles cada vez
ms altos hasta que el sujeto falla un nmero
determinado de reactivos.
El examinador determina la edad mental al
sumar a la edad basal, los crditos de cada
reactivo de la prueba por encima de ese nivel de
edad
Aunque se usa con adultos, la prueba es ms
apropiada para nios, adolescentes y adultos
jvenes
escalas de Wechsler
Wechsler desaroll la prueba porque quera un
instrumento que fuera ms adecuado para evaluar
adultos
Estos tests pretenden evaluar "la capacidad global
de actuar intencionalmente, de pensar
racionalmente, y de interactuar efectivamente con el
ambiente, por lo que producen tres puntajes
El puntaje verbal se basa en subtests como el de
vocabulario y semejanzas verbales.
El puntaje de ejecucin se basa en diversos tests:
uno es el de figuras incompletas, que requiere la
identificacin de una parte faltante en el dibujo de
un objeto; otro es el ordenamiento de historias, el
cual requiere ordenar un conjunto de dibujos que se
presentan revueltos, en un orden que represente
una historia coherente.
El puntaje total es una combinacin de los puntajes
verbal y de ejecucin
La dificultad que han tenido los
psiclogos es decidir si la
inteligencia es una o si, hay
varias clases de conducta
inteligente.

Estructura de la inteligencia
La aproximacin ms comn ha
sido la del anlisis de los
elementos o factores bsicos,
llamado Anlisis Factorial

En el anlisis factorial se
administra un determinado
nmero de pruebas
(razonamiento verbal,
numrico, abstracto, espacial,
perceptual, mecnico, etc.) a un
grupo de personas

Se estudian las correlaciones

entre las pruebas, mientras ms
alta sea la correlacin, hay ms Vernon y
Spearman Thurstone Guilford Catell
probabilidades de que midan lo Carroll
mismo
 Teora de los dos factores de Spearman:

Spearman observ que si aplicabas dos test mentales a una

muestra de sujetos, el coeficiente de correlacin obtenido era
casi siempre positivo; una persona que obtena una
puntuacin elevada en un tipo de test, normalmente tambin
lo tendra en el otro.

Esto le hizo suponer que los test no median atributos

totalmente independientes del funcionamiento mental. Para
Spearman este factor cognitivo general (factor g) est en la
base de todo comportamiento inteligente representa la
energa mental y se moviliza en toda tarea.

El factor especifico (factor s) es responsable de la habilidad

necesaria para realizar una tarea concreta.

As cuando una persona realiza distintas pruebas se

comprobar la correlacin entre ellas, pero puntuar ms en
unas que en otras.
 Thurstone: Capacidades Mentales Primarias

Aptitud espacial
Fluidez verbal
Comprensin verbal
(reconocer una figura
(recordar palabras
(definir palabras) cuya posicin ha
rpidamente)
cambiado)

Rapidez perceptiva
Razonamiento Aptitud numrica
inductivo
(detectar semejanzas y
(resolver operaciones
diferencias en los
(pensamiento lgico) matemticas)
dibujos)

Memoria

(recordar)

a partir de la aplicacin de mtodos multifactoriales a las puntuaciones obtenidas en las pruebas de

inteligencia de un gran numero de nios, Thurstone defendi la existencia de una 7 capacidades
independientes denominadas actitudes mentales primarias
 Guilford: la estructura del
intelecto

Guilford: lleva a cabo el anlisis factorial

para crear un modelo de inteligencia
tridimensional y de estructura cbica.

de acuerdo con Guilford, la inteligencia

puede ser entendida en trminos de un
cubo que representa la interseccin de 3
dimensiones: contenidos, operaciones y
productos
Contenido o el material al
que nos enfrentamos
Figurativo: imgenes
Simblico: signos. Ej monedas,
puntuacin, fichas
Semnticas: palabras y sus
significados
Conductas: gestos, expresiones,
intenciones
Operaciones o procesos
Productos o respuestas
mentales
Cognicin: descubrir, conocer, Unidad: una palabra, una idea
comprender
Clase: un conjunto de unidades
Memoria: almacenar informacin
Relaciones: una conexin
observable entre elementos
Produccin divergente: generar
respuestas creativas
Sistema: elementos organizados
de manera interactiva
Produccin convergente: generar
respuestas lgicas Transformaciones: cualquier
cambio en un elemento
Evaluacin: decidir si algo es o no
Implicacin: elementos de
adecuado
informacin sugeridos
Cattell:inteligencia fluida y critalizada
 El modelo de Vernon (1961), postula que la
inteligencia se estructura jerrquicamente de cuatro
niveles de generalidad.

En el nivel de mayor generalidad se encuentra un

El Modelo de Vernon factor de inteligencia general similar al factor "g"
postulado por Spearman. Segn Vernon este factor
explica el 40% de la variabilidad de la conducta
inteligente en la vida cotidiana.

El siguiente nivel est conformado por dos factores de

grupos mayores: , el factor verbal-educativo (v:ed)
y el factor espacial-mecnico,

En el siguiente nivel se encuentran los factores de

grupo de carcter menor
el factor verbal-educativo estaba formado por
factores de grupo menor como comprensin, fluidez
verbal y vocabulario, calculo numrico y memoria y
el factor espacial-mecnico engloba factores, tales
como habilidades espacial, mecnica, perceptiva, etc.

En el siguiente primer nivel se encuentran los

denominados factores especficos, que estn muy
relacionados con las habilidades requeridas para
responder a cada test en particular.
 El Modelo de Carroll

El modelo de los tres estratos de Carroll parte

de analizar factorialmente las matrices de
correlaciones que van emergiendo
jerrquicamente a travs de 3 distintos niveles:

en el tercer estrato se ubica un factor "g"

planteado por Spearman (su teora bifactorial
ya que sugiere la existencia de dos estratos)

en el segundo estrato, aparecen los mismos

factores postulados por Cattell y Horn,
coincidiendo todos ellos en la importancia de
los dos factores: la inteligencia fluida y la
inteligencia cristalizada.

en el primer estrato se ubican las aptitudes

primarias, como plante Thurstone.
Procesamiento de informacin e inteligencia
Los tericos del procesamiento de la informacin estn interesados en estudiar como las personas manipulan
mentalmente lo que aprenden y saben sobre el mundo.

Los investigadores han considerado la velocidad y la precisin del procesamiento de informacin como factores decisivos
de la inteligencia.

Las teoras del proceso de cronometracion intenta explicar las diferencias en la inteligencia apelando a discrepancias en la
velocidad de diversas formas de procesamiento de informacin. Sugieren que en promedio, una mayor inteligencia puede
relacionarse con la velocidad de diversas capacidades de procesamiento. La gente ms inteligente codifica la informacin
con mayor rapidez en la memoria de trabajo.
Tarea Descripcin Resultado
El tiempo de inspeccin: Se encontr que los tiempo de
es la cantidad de tiempo que le toma examinar unos objetos y tomar la decisin. para cada uno de los inspeccin mas breve
ensayos correlacionan con los puntajes
mas altos en los tests de
un monitor de computadora muestra durante 500 milisegundos un punto en el rea donde aparecer inteligencia.
una figura. En seguida hay una pausa de 360 milisegundos. Por ultimo muestra una pantalla visual (un
estimulo que borra la huella en la memoria icnica). La tarea consiste en analizar el estimulo objetivo y
luego indicar el lado en el que aparecer
Tiempo de reaccin de la eleccin: el tiempo de reaccin (TR) de los
Es el tiempo que tarda una persona en seleccionar una respuesta entre varias posibilidades . participantes con CI altos son
mas rpidos que los de CI bajos.
Frente a un tablero con un conjunto de luces. Cuando una de ellas se enciende, el participante la apaga Estos hallazgos pueden deberse
presionando tan rpido como sea posible un botn que esta debajo de la luz correcta. Se medir la a un aumento en la velocidad de
velocidad del participante en el ejecucin de la tarea. la conduccin nerviosa central

Velocidad de acceso al lxico y velocidad de procesamiento simultaneo. Se obtuvo que los estudiantes
Algunos investigadores se han enfocado en la velocidad con la que recuperamos informacin sobre las con menor capacidad verbal les
palabras(p.e, nombre de letras) almacenados en la memoria de largo plazo toma mas tiempo obtener el
Se le mostraba a los participantes pares de letras como A A, A a o A b, el deba indicar si las acceso a la informacin del lxico
letras constituan una igualacin en el nombre( p.e. A a es igual en el nombre de la letra, pero A b que a los estudiantes con mayor
no lo es). capacidad verbal.
Se les pidi que indicaran si las letras se igualaban fsicamente (p.e, A A son fsicamente idnticas,
mientras que A, a no lo son).

La diferencia entre el tiempo de reaccin entre los dos tipos de tareas proporciona una medida de
velocidad de acceso al lxico.
 Inteligencia y Memoria de Trabajo
Investigaciones recientes sugiere que esta puede ser un
componente decisivo de la inteligencia.

En otro estudio, los participantes vieron un conjunto de problema

matemticos simples, donde a cada uno le segua una palabra o digito:
(3 x 5) 6 = 7? MESA

Despus de hacer esto, intentaban recordar las palabras que seguan a

los problemas. El numero de palabras tuvo una correlacin con la
inteligencia.
En un estudio, los participantes
leyeron un conjunto de pasajes y
despus intentaron recordar la
ultima palabra. Por lo tanto parece que la capacidad para almacenar y manipular
informacin en la memoria de trabajo puede ser un aspecto crucial de
El recuerdo tuvo una correlacin la inteligencia, sin embrago es probable que no todo sea inteligencia.
mas alta con la capacidad verbal.
 Teora Componencial y Solucin de Problemas Complejos

Tarea
Compleja
El enfoque componencial puede aplicarse a
tareas complejas, como las analogas, las
series de problemas y los silogismos.

Consiste en tomar los tipos de tarea utilizadas

componente componente componente
en las pruebas de inteligencia convencionales
y aislar los componentes de la inteligencia.

Los componentes son los procesos mentales

empelados al ejecutar estas tareas, como
traducir un insumo sensorial en una Procesos Procesos Procesos
representacin mental o transformar una mentales mentales mentales
representacin conceptual en otra o traducir
una representacin conceptual en un
resultado motor El anlisis de componentes separa los tiempos de reaccin y
las tasas de error de estas tareas en trmino de los procesos
que conforman las mismas
considere la analoga ABOGADO : CLIENTE :: DOCTOR : (a. PACIENTE, b. MEDICINA).

1. Se codifican los trminos de un problema.

Para resolver esta analoga se necesita codificar cada termino del problema( percibir el termino y recuperar de la
memoria la informacin sobre l).

2. Se infieren las relaciones entre por los menos algunos de los trminos.
Se infiere la relacin entre abogado y cliente; en particular, el primero proporciona servicios profesionales al segundo.

3. Se trazan las relaciones inferidas a otros trminos, lo que estima que mostrara relaciones similares.
se traza la relacin de la primera mitad de la analoga a la segunda mitad de la misma. Aqu debe tratarse de alguien que
presta servicios a otros

4. Se aplica las relaciones previamente inferidas a nuevas situaciones.

esto conduce a la respuesta apropiada PACIENTE.

Los participantes que obtienen calificaciones ms altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, les toma ms tiempo
codificar los trminos del problemas que a los participantes menos inteligentes. Pero se mejoran en el tiempo extra,
tardando menos tiempo para ejecutar los componentes restantes de la tarea. En general, a los participantes ms
inteligentes les lleva ms tiempo la planeacin global; esto es, codificar el problema y formular una estrategia general para
atacarlo. Pero le toma menos tiempo la planeacin local o implementar la estrategia para los detalles de la tarea
 Enfoque Integrado

Combina modelos de diversos tipos de funcionamiento como

fuentes de diferencias individuales en la inteligencia:
1. Amplitud del conocimiento declarativo.
2. Amplitud de habilidades procedimentales.
3. Capacidad de la memoria de trabajo.
4. Velocidad de procesamiento.

Ventaja: consiste en que no intenta localizar diferencias

individuales en la inteligencia a partir de una sola fuente; mas

bien, incluye mltiples fuentes.
 Bases biolgicas de la
inteligencia

1. Inteligencia y tamao del cerebro o volumen del cerebro: Relacin estadstica modesta pero significativa entre el
tamao y la inteligencia.

2. Inteligencia y la velocidad de conduccin neural: Patrones complejos de actividad elctrica del cerebro, provocados por
estmulos especficos.

3. se enfoca la metabolizacin de la glucosa en el cerebro durante una actividad mental. La inteligencia se vea
correlacionada con el metabolismo de glucosa lento y especficamente localizados.

Otra investigaciones :
Confirman los primeros hallazgos sobre la correlacin entre el metabolismo alto en participantes menos inteligentes
(participantes con un ligero retardo).
Contradice los primeros hallazgos en cuanto a que los participantes mas inteligentes aumentaron su metabolismo de
glucosa.
En los primeros estudios la tarea asignada no corresponda al nivel de dificultad entre los grupos de individuos inteligentes y
promedios. En cambio en el segundo estudio se utilizo tareas que correspondan a los niveles de capacidad de los participantes
 Estudio de las regiones cerebrales

Lbulo Frontal: Involucrados en el razonamiento, la toma de decisiones y

solucin de problemas.

Lesiones en esta rea no afectan su desempeo en pruebas estandarizadas de CI

pero si se observa discapacidad en la inteligencia fluida.

Lbulo Parietal: Ejecucin en tareas de inteligencia general y fluida.

Teora de la integracin Parieto-Frontal (P-FIT)

Resalta la importancia de regiones cerebrales interconectadas al determinar
diferencias en la inteligencia. describiendo los patrones de actividad cerebral en
personal con diferentes niveles de inteligencia.

Enfocndose en la siguientes regiones: Areas de Brodmann, corteza pre-frontal,

lbulo parietal superior e inferior, cngulo anterior, partes del lbulo temporal y
occipital.
 Contexto cultural e inteligencia

Los contextualistas consideran la inteligencia en una relacin compleja

con la cultura. Estimando a la inteligencia como algo que la cultura crea
para definir la naturaleza de la ejecucin adaptativa en esa cultura.

Cierta evidencia sugiere que la cultura influye en diversos procesos

cognoscitivos, incluyendo la inteligencia. Como resultado, los individuos
en diferentes culturas pueden construir conceptos de formas bastante
diferentes

Ejemplos de cmo la cultura influye en la inteligencia

Los occidentales considerados inteligentes clasificamos los conceptos
jerrquicamente: ser vivo animal pez tipo de pez
Los Kpelle una tribu de Africa, cuando son considerados inteligentes
clasifican los conceptos funcionalmente pez con comer o ropa con
vestir
Los primeras generaciones de emigrantes en EE.UU obtuvieron bajas
puntuaciones en los tests de inteligencia, pero las subsiguientes
muestran puntajes de C.I superiores, obviamente un cambio tan
drstico en C.I no se puede obtener en tan pocas generaciones
Cmo debemos considerar el contexto cuando
evaluamos y entendemos la inteligencia?
Usando Pruebas relevantes para la cultura:
miden la habilidades y conocimiento que se
relacionan con las experiencias que pueden
ofrecer quienes presentan la prueba.
Cultura Justa: es aquel criterio que debe de
seguir una prueba, para que sea apropiada y
justa para los miembros de todas las culturas.
(es difcil de conseguir).
Los investigadores buscaron la interaccin entre la
cognicin y el contexto, donde buscan analizar esta
interaccin dentro de un modelo integrado de varios
aspectos de la inteligencia, viendo a la inteligencia como
un sistema complejo.
Gardner: inteligencias mltiples.
Sternberg: teora triarquica.
 Gardner. Inteligencias mltiples

Tipo de inteligencia Tareas que reflejan el tipo de inteligencia

1. Inteligencia lingstica Utilizada en la lectura de un libro; redactar un documento, una novela o un poema; para entender
palabras habladas.
2. Inteligencia lgico- Utilizada en solucin de problemas matemticos, elaborar un libro de contabilidad, resolver una
matemtico prueba de matemticas y en el razonamiento lgico.
3. Inteligencia espacial Utilizada en trasladar algo de un lugar a otro, interpretar un mapa y empacar maletas en la cajuela
de un auto de tal forma que se ajusten a un espacio compacto
4. Inteligencia musical Utilizada para cantar una cancin, componer una sonata, tocar trompeta, o cualquier cosas donde
se aprecie la estructura de una pieza de msica.
5. Inteligencia corporal- Utilizada para bailar, jugar basquetbol, correr una milla o lanzar jabalina.
Kinestesica
6. Inteligencia Utilizada para relacionarse con otras personas, como cuando intentamos entender la conducta,
interpersonal motivos o emociones de otra persona.
7. Inteligencia Utilizada para entendernos a nosotros mismos, la base para comprender quienes somos, que nos
intrapersonal hace enojar, y como cambiamos, dadas nuestras limitaciones en nuestras capacidades e intereses.
8. Inteligencia Utilizada para entender patrones de la naturaleza.
naturalista
 Sternberg. Teora Trirquica de la inteligencia

Aplique
Use
Utilice
Practico

Cree
Analice Invente
Compare Disee
Evale

Analtico Creativo

Relacin inteligencia-contexto en la teora de Sternberg

1. cada uno de nosotros enfrenta tareas y situaciones con las que disfrutamos de varios niveles de experiencia que abarcan desde una
tarea totalmente novedosa, en la que no contamos con experiencia, hasta una completamente conocida, con la que gozamos de varias
experiencias.
2. La teora trirquica propone que los diversos componentes de la inteligencia son aplicados a la experiencia para cumplir tres funciones
en los contextos del mundo real.
La primera consiste en adaptarnos a nuestros ambientes
La segunda, en moldear nuestro ambiente para crear nuevos ambientes.
Y la tercera en seleccionar nuevos ambientes.
 Mejorar la inteligencia

La inteligencia humana es muy maleable. Puede moldearse e

incluso incrementarse mediante diversos tipos de
intervenciones. Adems, la maleabilidad siendo de la
inteligencia no se asocia con el grado de base gentica de la
misma; un atributo (como la altura) puede tener una base
gentica parcial o incluso en su mayor parte y seguir siendo
maleable.

El Programa Head Start se inici en los 70.

era una forma de proporcionar ventajas en
capacidades intlectualesa nios
preescolares, como resultado del mismo, los
nios que participaron en el programa
tenian ms de un grado de adelanto en
comparacin con los nios que no
participaron en el programa
Un proyecto particularmente exitoso ha sido el proyecto
Abecedarian. Este mostro que las habilidades y logros
cognoscitivos de nios de estatus socioeconmico inferior
podan aumentarse mediante intervenciones planeadas y
ejecutadas.
 factores como el apoyo social
Los puntajes de C.I de los nios no materno y la conducta interactiva
predijeron adecuadamente los puntajes pueden desempear un papel clave
de C.I de adultos, sino hasta los 4 aos. en la inestabilidad de los puntajes
Ms an antes de los 7 aos, los puntajes en pruebas de capacidad intelectual
no son muy estables entre los 2 y 8 aos

La inmigracin de grupos marginados a otros lugares donde son tratados de forma ms equitativa suele generar mejoras en
su rendimiento en las pruebas de inteligencia. Por ejemplo, los curtidores Burakumin en Japn, tenian un desempeo
deficiente y un menor status en Japn, pero cuando emigraban a USA, y eran tratados como los dems inmigrantes su
desempeo mejor

Una variedad de factores afectan las

Las creencias sobre la maleabilidad de la habilidades intelectuales:
inteligencia tambin influyeron en el el ambiente
desempeo. Los estudiantes que su motivacin
pensaban que la inteligencia era maleable Su capacitacin
obtenian mejores calificaciones en Por lo tanto resultan infundadas las
matemticas criticas de Herrnstein y Murray sobre
la inutilidad de los programas de
intervencin
Las capacidades cognoscitivas cristalizadas parecen aumentar en el transcurso de la vida, mientras que aquellas fluidas parecen
incrementarse hasta los 20 o 30 aos o tal vez hasta los 40 y luego comienzan a decrecer paulatinamente.

La preservacin de las capacidades cristalizadas sugiere que la memoria a largo plazo y la estructura y organizacin de la
representacin del conocimiento se mantiene durante toda la vida.

La informacin disponible indica que es posible que no suceda as. Aunque la inteligencia cristalizada es mas alta, en
promedio, en adultos jvenes que en adultos mayores.
A nivel universitario, aumentan tanto la capacidad fluida como la cristalizada.

EJEMPLO

el desempeo de adultos mayores en algunas tareas

de procesamiento de informacin parece ser mas
lento, en particular en tareas complejas.

los mecangrafos mas viejos pueden escribir menos

rpido pero ir leyendo mas adelante al escribir para
compensar la perdida de velocidad de
procesamiento.
 Inteligencia artificial: simulacin por computadora

El primer intento serio para tratar el asunto sobre si un programa de computo puede ser inteligente lo hizo Alan Turing
(1963) exponiendo por primera vez la idea en 1950. El, diseo una prueba para que un ser humano pudiera evaluar la
inteligencia de un participante. La idea bsica de la prueba de Turing es si un observador puede distinguir el desempeo de
una computadora del de un ser humano.

Las primeras investigaciones se centraron en

el procesamiento de la informacin basado en
simulacin por computadora de inteligencia
humana y en sistemas ptimos que utilizan
Prueba de Turing en
cmputos para hacer tareas. Ambos 1963.
programas pueden clasificarse como
inteligencia artificial. Estos aparatos no
pueden pensar realmente, son programados
para que se comporten como si lo hicieran; se
programan para simular procesos cognitivos,
pero en esencia las computadoras solo son
piezas de hardware, que responden a
instrucciones.
Los sistemas expertos son programas de cmputo que pueden desempearse como lo hace un experto en un dominio especfico
Los investigadores intentaron simular la ejecucin en un solo dominio, buscaron un nivel de pericia que superara en lo posible a
un programa de dominio general
Ej.: desarrollo de programas para diagnosticar trastornos mdicos. El programa ms conocido y antiguo es el MYCIN (detecta y
trata determinadas infecciones bacterianas).

Todos los hombre son iguales.

-DE QUE FORMA?
Siempre nos estn fastidiando con esto o aquello .
-PUEDE PENSAR EN UN EJEMPLO EN ESPECIFICO.
Bueno mi novio me hizo venir aqu.
-SU NOVIO LA HIZO VENIR AQU
El dice que estoy deprimida la mayor parte del tiempo
-LAMENTO ESCUCHA QUE ESTA DEPRIMIDA Weizenbaum, 1966.
Eliza
parece mostrar una comprensin
clnica de su paciente
pero no es asi

Ausencia de intuicin: Una limitacin de la IA se relaciona
con una caracterstica diferente de la inteligencia humana la
intuicin. Aun cuando las computadoras pueden manipular
componentes de smbolos de acuerdo con algoritmos, estas
carecen de intuicin, entindase por esta palabra tipos de
corazonadas, la intuicin no necesariamente involucra la
pericia. Bsicamente estos autores argumentan que las
computadoras superan el aspecto matemtico y deductivo
del pensamiento pero no el intuitivo.
Los programas de IA han tenido criticas, estas son
algunas de las objeciones que han surgido; los
expertos difieren de la credibilidad de estas
objeciones.
Procesamiento Serial: Limitaciones en los diseos
de hardware. Los cerebros humanos pueden procesar
informacin de forma simultanea, sin embargo la
mayora de la computadoras debido a la estructura
del hardware puede manejar solo una informacin a
la vez de manera serial (paso a paso uno a la vez).
 la persona dentro no tiene ni idea slo
est manipulando smbolos formales,
carentes de significado. Searle dice: Es
bastante obvio que no entiendo ni una
palabra en chino, an teniendo la entrada y
salida idntica a la de un hablante nativo

No importa lo inteligente que parezca la

conducta de un ordenador. Como los
smbolos que manipula carecen de
significado. Sus procesos internos son
puramente sintcticos, el sistema no asocia
ningn significado a los smbolos y, por lo
tanto, no puede tener estados mentales
intencionales.

Searle, un filsofo de la Universidad de Berkeley, propone un sencillo experimento mental

para demostrar que un sistema de IA no puede poseer conciencia.