Talleres de Capacitacin para Implementacin del

Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior

CONTENIDO:

1.- NUEVO MODELO EDUCATIVO

2.- ACADEMIAS DISCIPLINARES/ASIGNATURA
3.- CURSO PROPEDEUTICO
4.- PLANEACION SEMESTRAL AGO2017-ENE2018
5.- INICIO DE SEMESTRE AGO2017-ENE2018
Educacin Media Superior
 OBJETIVOS

Presentar la estructura de los Programas de Estudio del Bachillerato

Tecnolgico actualizados de cada asignatura.

Explicar el proceso de implementacin de los Programas de Estudio de

Bachillerato Tecnolgico actualizados en los planteles de la DGETI.

Atender dudas e inquietudes para establecer canales de comunicacin

permanente.
RUTA DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO
 ESTATUS DEL PROCESO DE TRANSFERENCIA
FECHA 11 de julio
TOTAL 456
SIN REGISTRO 232
Completos 100
Incompletos 124

Estatus

27%

51% SIN REGISTRO

Completos
Imcompletos

22%
 Aguascalientes
FECHA 11 de julio Estatus
TOTAL 11
SIN REGISTRO 4
Completos 4
Incompletos 3

27%
37%
SIN REGISTRO
Completos
Incompletos

36%
 Colima
TOTAL 5
SIN REGISTRO 0 Estatus
Completos 4
Imcompletos 1

0%
20%

SIN REGISTRO
Completos
Imcompletos

80%
 JALISCO
FECHA 11 de julio
TOTAL 18
SIN REGISTRO 10 Estatus
Completos 5
Imcompletos 3

17%

SIN REGISTRO
Completos
55%
28% Imcompletos
 Guanajuato
FECHA 11 de julio
TOTAL 24 Estatus
SIN REGISTRO 12
Completos 1
Imcompletos 11

SIN REGISTRO
46%
50% Completos
Imcompletos

4%
 FECHA 11 de julio
Michoacn
TOTAL 16
SIN REGISTRO 16
Completos 0 Estatus
Imcompletos 0

0%

SIN REGISTRO
Completos
Imcompletos

100%
 Nayarit
FECHA 11 de julio
TOTAL 3 Estatus
SIN REGISTRO 2
Completos 1
Imcompletos 0

0%

33%
SIN REGISTRO
Completos
Imcompletos
67%
 San Luis Potos
FECHA 11 de julio
TOTAL 11 Estatus
SIN REGISTRO 4
Completos 1
Imcompletos 6

36%
SIN REGISTRO
Completos
55%
Imcompletos

9%
 Zacatecas
FECHA 11 de julio
TOTAL 9
SIN REGISTRO 5
Completos 1
Estatus
Imcompletos 3

33%
SIN REGISTRO
Completos
56%
Imcompletos

11%
 DATOS PARA REGISTRO
ANTES DEL VIERNES 11 DE AGOSTO 2017
Paso 1: Registro en plataforma
Paso 2: Subir evidencias de haber realizado la
TRANSFERENCIA EN EL PLANTEL

http://sems.gob.mx/curriculoems
Transferencia del Taller a los Planteles

15
Transferencia del Taller a los Planteles

http://sems.gob.mx/curriculoems

16
DEFINICIN DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES
Responsable Actividad Fechas Observaciones
Impartir talleres Del 14 al 25 de julio En 8 distintas ciudades
Direccin Tcnica Regionales
(DGETI) Convoca a Reunin Se establece la
Nacional de Academias Semana del 03 al 07 de adecuacin de
julio contenidos
Auxiliares Convocan a reuniones Informar sobre los
Acadmicos estatales de Academias. acuerdos nacionales

Supervisarn la Etapa Antes del 11 de agosto. El 100% de los planteles

de Transferencia debe tener evidencias
documentales en la
plataforma
Directores de Incorporar los
Plantel Convocan a todos los Del 14 al 18 de agosto contenidos de los
docentes de 1er y 3er (En la fecha acordada Acuerdos colegiados a
semestre durante esta sesin) nivel Nacional, junto
con la rplica del taller.
 Responsable Actividad Fechas Observaciones
Subdirectores Coordina y supervisa la
Acadmicos de los implementacin de los Del 14 al 18 de
Acuerdos Nacionales agosto (En la
Planteles fecha acordada
durante esta
Imparte los talleres del Nuevo sesin)
Jefes de Docentes Modelo Educativo

Coordina la informacin Durante el Comunica las

recabada del plantel sobre el semestre Ago- problemticas a los
proceso de implementacin Dic 2017 Auxiliares
Acadmicos
 Responsable Actividad Fechas Observaciones
A. Adecuacin de contenidos Reunin Nacional de
Nacional del Nuevo Modelo y 03 al 07 de Academias
propuesta de estrategias julio
didcticas
Explican los acuerdos Antes del 11 de Reunin Estatal de
nacionales a todos los agosto Academias
TRABAJO representantes de los
A. planteles
COLEGIADO
DOCENTE Estatales
Sistematizarn la informacin Durante el Lo subirn a
arrojada por el ejercicio semestre Ago- acuerdos Nacionales
<<piloto>> en cada plantel Dic 2017 para redireccionar
de la entidad estratgias
Asisten a los talleres de Del 14 al 18 de
Capacitacin en el nuevo agosto (En la Reunin Local de
modelo educativo fecha acordada Academias
durante esta
A. Locales sesin)
Recabarn informacin del Durante el Lo subirn a
plantel sobre el proceso de semestre Ago- acuerdos Estatales.
implementacin Dic 2017
Entrega de reporte
final sobre la
implementacin
AGENDA DE CAPACITACIN EN PLANTELES
(14 al 18 de agosto)

FECHA PARA
ENTIDAD PLANTEL CCT RESPONSABLE
REPRODUCCIN
ESTADO CBTIS NO.
ESTADO CETIS NO.
 Trabajo colegiado docente en los planteles
Frecuencia de las
Tipo/formato de Agenda estratgica del
reuniones de trabajo
academias trabajo colegiado
colegiado

Acorde a las necesidades del

Academias disciplinares. plantel.
Planeacin de la asignatura.

Acorde a los resultados de las Plan de evaluacin de la

Academias de asignatura.
evaluaciones de los estudiantes asignatura.
En apego a los lineamientos Diversificacin de los
Academias transversales: institucionales. instrumentos de evaluacin.
- De grupo. Anlisis de resultados del
- De generacin. desempeo de los estudiantes.
Desarrollo de ejemplos de
transversalidad curricular.

Anlisis y discusin de
experiencias del trabajo en aula
para generar estrategias
didcticas pertinentes a las
necesidades de los estudiantes.

Desarrollo de materiales
didcticos de apoyo al
aprendizaje de los estudiantes.
Acompaamiento y
contextualizacin de la
formacin continua docente.
Trabajo colegiado docente en los planteles
 Calendario de Capacitacin Programa Construye T
Agosto Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar
2018
Curso bsico online Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
sobre qu es y 1 2 3 4 1 2 3 4
cmo se
implementa
Construye T.
10 horas en
sesiones de
entre 30
Tutores minutos y 1
y hora.
Directores Curso avanzado en
lnea: Capacitacin
sobre rol del tutor y
sobre cmo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
30 horas en 3
mdulos.
Curso ejecutivo
online.
10 horas en
sesiones de
Todos los entre 30
docentes minutos y 1
hora.
del
Plantel Curso avanzado en
lnea: cmo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
30 horas en 3
mdulos.
Funciones de la EMS
Currculo del BT
 PROGRAMAS
Adecuacin de los programas
de las asignaturas del
componente de formacin
bsica1 del Bachillerato
Tecnolgico en todos los
campos disciplinares que
conforman el currculo de la
EMS.

1/ No incluye la asignatura de ingls, que est

dentro de la Estrategia Nacional de
Fortalecimiento para el Aprendizaje del ingls
en la educacin obligatoria.
Estructura de programas de estudio 2017
 Dosificacin de la asignatura
En funcin de lo anterior, en la planeacin de las actividades del
semestre escolar, se debe considerar el nmero de horas
destinadas a la asignatura, el docente tendr el siguiente margen
de actuacin:
 El 75% de las horas de la asignatura se programan para el
desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje que
permitan el logro de los aprendizajes esperados.

El 25% de tiempo restante se destinar a promover el desarrollo de

HSE (20 Minutos por semana); a la profundizacin de algunos
contenidos que sea necesario; o al reforzamiento de aquellos temas
que considere el docente son de mayor dificultad para el estudiante.
Es importante que para este tiempo se generen evidencias de las
actividades desarrolladas.
 Ejemplo Tabla de
dosificacin semanal
16 semanas

T
o
t
a
l
d
e
A
E
Reforzamiento
Acadmico
Habilidades
Socioemocionales
Aprendizajes Esperados
Habilidades socioemocionales
DIMENSIN HABILIDADES SEMESTRE EN QUE
GENERALES SE ABORDAR
Autoconocimiento Primer semestre
Conoce T
Autorregulacin Segundo semestre

Relaciona T Conciencia social Tercer semestre

Colaboracin Cuarto semestre

Elige T Toma de decisiones Quinto semestre

responsables
Perseverancia Sexto semestre
 Didctica de las HSE
Al inicio del semestre los docentes recibirn el manual para
impartir el curso:
Qu son y cmo se ensean las Habilidades Socioemocionales (HSE).
Mecnica del curso y de las lecciones.
Plan didctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre.
Actividades y materiales de aprendizaje para cada leccin.
Estructura de las lecciones:
I. Ttulo de la leccin.
II. Objetivo.
III. Estrategia docente.
IV. Duracin: todas de 20 minutos.
V. Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I. Introduccin.
II. Actividades de aprendizaje.
III. Cierre de la leccin.
VI. Recursos
Con esta estructura se facilitar al profesor la planeacin
didctica ya que no tendr que seleccionar las actividades o
fichas de aprendizaje, stas estarn desarrolladas en el manual.
 Estructura de clase tipo
Ejemplo 1
Actividad Tiempo
1. Presentacin y explicacin del tema 5 minutos
2. Ejercicio individual: caso prctico 5 minutos
3. Ejercicio grupal: discusin en equipos 5 minutos
4. Reflexin final sobre los aprendizajes 5 minutos
Total 20 minutos

Ejemplo 2

Actividad Tiempo
1. Ejercicio individual: resolucin de problema 5 minutos
2. Ejercicio en equipos 5 minutos
3. Discusin grupal y explicacin del tema 7 minutos
4. Autoevaluacin 3 minutos
Total 20 minutos

Los materiales estarn disponibles en la pgina de Construye T:

www.construyet.org.mx
 HSE para el Nuevo Modelo Educativo
En el semestre agosto-diciembre 2017, TODOS los docentes de todo el
plantel ensearn el curso 1: Autoconocimiento.
Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de
aprendizaje diferentes.
1er Semestre 1er Semestre 1er Semestre
Asignatura que
Autoconocimiento Autoconocimiento Autoconocimiento
imparte el docente:
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 12

Genrica
Actividad de
aprendizaje A
Actividad de
aprendizaje A Actividad de
aprendizaje A

Matemticas I Actividad de
aprendizaje B
Actividad de
aprendizaje B Actividad de
aprendizaje B

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Actividad de
aprendizaje C
Actividad de
aprendizaje C Actividad de
aprendizaje C

Qumica I Actividad de
aprendizaje D
Actividad de
aprendizaje D Actividad de
aprendizaje D

Taller de Lectura
y Redaccin I
Actividad de
aprendizaje E
Actividad de
aprendizaje E Actividad de
aprendizaje E

Informtica I
Actividad de
aprendizaje F
Actividad de
aprendizaje F Actividad de
aprendizaje F
 Transversalidad
Se consideran dos relaciones de transversalidad:
La que se logra con la articulacin de los contenidos y
aprendizajes esperados de las asignaturas que se imparten en
el mismo semestre escolar.
Se requiere la construccin de actividades o proyectos para el
aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes
para los estudiantes; lo cual, demanda evitar la presencia de
repeticiones innecesarias de contenidos
 La que se refiere a los aprendizajes como un
continuo articulado a lo largo de la malla
curricular del bachillerato tecnolgico, y que se
promueve entre asignaturas de distintos
semestres y/o entre las asignaturas del campo
disciplinar
A
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

S
e
m
e
st
r
e

Entre asignaturas de los semestres

 Vinculacin aprendizajes
esperados vs competencias
 Vinculacin competencias
con aprendizajes esperados
Asociacin de aprendizajes esperados con las competencias
genricas y disciplinares que se deben promover desde la
asignatura; dicha relacin fue establecida para cubrir el Perfil de
egreso de la EMS.

Para cada asignatura se han establecido las competencias que de

manera obligatoria deben desarrollar y respetar en su
planeacin, independientemente de las que el docente adicione.
 Los profesores y la red de aprendizajes
Trabajo colegiado.

Integrar equipos consolidados capaces de innovar la prctica educativa

con un enfoque integral.

Aprovechar los nuevos entornos de aprendizaje para trabajar de manera

interdisciplinaria.
La SEMS cuenta con una Plataforma de cada campo disciplinar, en la que
los docentes se pueden integrar a una red de aprendizaje e interactuar
con sus pares.
Ejemplo:
http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx/
Redes en la escuela:
Academias locales por asignatura
Academias interdisciplinarias por semestre escolar
vigente
Academias por campo disciplinar
Otras redes que existen en materia de educacin:
Edmodo Eduredes Mxico X
Academica Aulas virtuales Linkedln
Moodle Schoology Claroline
 La planeacin didctica

Consideraciones

Recurso para organizar y jerarquizar los temas y actividades a desarrollar en su asignatura,

es decir, qu, para qu y cmo se va a ensear y evaluar, considerando el tiempo y espacio,
as como los materiales de apoyo para el aprendizaje bajo un enfoque constructivista.
Planeacin

Conjunto articulado de acciones pedaggicas y actividades programadas con

una finalidad educativa, apoyadas en mtodos, tcnicas y recursos de
enseanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guan los pasos
a seguir.

Estrategia
 Elementos mnimos a considerar

Propsito de la asignatura
Eje
Componente
Contenido central
Contenido especfico
Aprendizaje esperado
Competencias genricas y atributos
Competencias disciplinares
Habilidades socioemocionales
 Descripcin de las actividades (de enseanza y aprendizaje) para el logro de los aprendizajes
esperados
Apertura
Desarrollo
Cierre
Productos esperados
Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades
Evaluacin
Tipo de evaluacin y de agente
Instrumentos
Ponderacin
Recursos
Equipo
Material
Fuentes de informacin
 Estrategia didctica: sugerencias a considerar

Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Momentos de la estrategia
Considerar demostraciones y prcticas
Las fases del Mtodo de aprendizaje
La evaluacin (tipo, agente, instrumento) considerar los
productos de aprendizaje sugeridos.
Tcnicas didcticas sugeridas
Las tcnicas didcticas sugeridas para trabajar desde las
asignaturas de primero y segundo semestre, son las siguientes:
Aprendizaje Colaborativo (AC): se refiere a la actividad de pequeos grupos
desarrollada en el saln de clase.
Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta
que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI)

Permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante
competencias que le permitan realizar una investigacin creativa en el mundo del
conocimiento. Su propsito es vincular los programas acadmicos con la enseanza.
Las tcnicas didcticas sugeridas para trabajar desde las
asignaturas de tercero a sexto semestre, son las siguientes:

Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Aprendizaje Basado en Casos
 MATERIAS

Primer Semestre Tercer Semestre

lgebra Geometra
LEOyE Analtica
Quimica I tica
Lgica Biologa
TICS
Caractersticas del Nuevo Modelo de Evaluacin

PRINCIPIO 1: La evaluacin de las

competencias es un proceso metacognitivo

PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en criterios

pertinentes al desempeo en el contexto

PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo

cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al

mejoramiento continuo

PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva,

dialgica y tiene control de calidad
 Caractersticas del Nuevo Modelo de Evaluacin

Preguntas bsicas:

Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?
 Procedimiento de Utilidad Instrumento
recoleccin de evidencias recomendado

Observacin Permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja de poder Gua de observacin
utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. Escala de estimacin de desempeo
Escala de estimacin de actitudes
Rbrica

Proyecto Permite la integracin de varias competencias que satisfagan requisitos Lista de cotejo
financieros, de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo. Rubrica

Mtodo de casos A partir de situaciones reales y prcticas se promueve el anlisis de principios, Lista de cotejo
causas y efectos, el establecimiento de procesos y la bsqueda de soluciones. Rbrica

Diario reflexivo Permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes, el proceso de Lista de cotejo
autoanlisis y autoaprendizaje. Rbrica

Bitcora Ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo, acciones concretas Lista de cotejo
realizadas y productos o artculos utilizados en pasos o etapas determinadas. Rbrica

Portafolio Permite colectar evidencias de conocimientos, procesos y productos. Lista de cotejo

En la construccin del portafolio de evidencias se integran todos los productos e Rbrica
instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un perodo determinado.
ATERRIZANDO
Del pensamiento aritmtico al
lenguaje algebraico
 Estructura
1. Cules son los cambios?
2. Qu no cambia?
3. Propsito formativo del campo disciplinar
4. Propsito de la asignatura
5. mbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la
asignatura
6. Estructura del cuadro de contenidos
7. Dosificacin
8. Transversalidad
9. Criterios de evaluacin (sugerencia)
10. Tcnica didctica sugerida
11. Elementos que debe considerar la planeacin didctica
 1.-Cules son los cambios?

Pensamiento aritmtico al
lgebra
lenguaje algebraico

Nacen de la necesidad de resolver problemas prcticos y se

sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y
modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos
cientficos.
 Se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se
pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados
Aprendizajes Clave que se definen para cada campo
disciplinar.

El currculo incorpora, asimismo, los elementos transversales.

Los elementos transversales formarn parte de los procesos
generales de aprendizaje del alumnado.

El currculo tiene la flexibilidad como para que los Planteles

educativos puedan adaptarlo a su entorno socioeconmico y
cultural y a las diferencias y necesidades individuales de su
alumnado, de modo que este pueda alcanzar el mayor grado
de excelencia acadmica y desarrollo personal.

Lo cual se ha tratado de aplicar desde la concepcin del

modelo anterior pero que no logr su concrecin en el aula.
 2.- Qu no cambia?

Datos de identificacin

La asignatura de algebra se
encuentra dentro del campo
disciplinar de matemticas,
se imparte en el primer
semestre del bachillerato
tecnolgico con 4 horas a la
semana.
 3. Propsito formativo del campo disciplinar

Se propone una articulacin jerrquica en tres

dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos
(centrales y especficos).
 As, el Campo disciplinar de Matemticas los contenidos de
las asignaturas del componente de formacin propedutica,
como materia de modalidad en el bachillerato tecnolgico,
giran sobre 5 ejes fundamentales:

Ejes del Campo Disciplinar Asignatura

I.- Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico lgebra

II.- Del tratamiento del espacio Geometra y Trigonometra

III.- Lugares geomtricos y sistemas de referencia, del
Geometra Analtica
pensamiento geomtrico al analtico
IV.-Pensamiento y lenguaje variacional Calculo Diferencial e Integral
V.- Del manejo de la informacin al pensamiento
Probabilidad y Estadstica
estocstico.
En algebra: Del pensamiento aritmtico al lenguaje
algebraico, este eje profundiza y ampla los
aspectos de nmero, variable y relacin
proporcional propios de la Educacin Bsica, para
plantear al algebra como un lenguaje que permite
generalizar y expresar simblicamente a los
nmeros y sus operaciones, y que posibilite, a su
vez, la modelacin de fenmenos y el
planteamiento y resolucin de situaciones que
exigen del manejo formal de un lenguaje simblico
dotado de significados.
 Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos Competencias Disciplinares

Simboliza y generalizan M3.Explica e interpreta los

Interpretar la solucin de resultados obtenidos mediante
fenmenos lineales y 5.2 Ordena informacin de
un sistema de ecuaciones procedimientos matemticos y
fenmenos cuadrticos acuerdo a categoras,
lineales, analtica y los contrasta con modelos
mediante el empleo de jerarquas y relaciones.
grficamente. 5. Desarrolla innovaciones y establecidos o situaciones
variables. reales.
propone soluciones a
problemas a partir de 5.1. Sigue instrucciones y
mtodos establecidos. procedimientos de manera
Opera y factorizan M2. Formula y resuelve
Expresar las soluciones de reflexiva, comprendiendo
polinomios de grado problemas matemticos
ecuaciones cuadrticas. como cada uno de sus pasos
pequeo. aplicando enfoques.
contribuye al alcance de un
objetivo.
1.2 Identifica sus emociones,
Significa, grfica y 1. Se conoce y valora a s las maneja de manera M8. Interpreta tablas, grficas,
algebraicamente, las mismo y aborda problemas y constructiva y reconoce la mapas, diagramas y textos con
soluciones de una retos teniendo en cuenta los necesidad de solicitar apoyo smbolos matemticos y
ecuacin. objetivos que persigue. ante una situacin que lo cientficos.
rebase.

4. Escucha, interpreta y
M5. Analiza las relaciones
emite mensajes pertinen-tes 4.1 Expresa ideas y conceptos
Interpreta la solucin de entre dos o ms variables de
en distintos contextos mediante representaciones
un sistema de un proceso social o natural
mediante la utilizacin de lingsticas, matemticas o
ecuaciones lineales. para determinar o estimar su
medios, cdigos y grficas.
comportamiento.
herramientas apropiados.
En el contenido de la asignatura se estructura integrando los
aprendizajes clave que forman parte del ncleo bsico para
comprender el conocimiento cientfico: el eje fundamental de la
asignatura, componente y contenidos centrales.

El cuadro de contenidos incluye los rubros de aprendizajes

esperados y productos esperados. Que es a donde queremos llegar y
seala cuales competencias genricas (con sus atributos) y cuales
disciplinares se abordarn a lo largo del desarrollo de los contenidos.
Las competencias fueron determinadas por los expertos del rea
disciplinar, y abordan las competencias 1, 2, 4, 5 y 8 con atributos
especficos y para el caso de las competencias disciplinares, se
abordan todas, excepto la M que est relacionada con estadstica.
7. Dosificacin
 M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un 75% 25%

Compo-
Parcial

nente
Eje Contenidos
Contenido central proceso social o natural para determinar o estimar su Horas Reforzamient
especficos HSE
comportamiento. clase o

Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. 1

Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para

La variable como nmero generalizado, incgnita 1
la generalizacin y la representacin.
y relacin de dependencia funcional: cundo y por
qu son diferentes?, qu caracteriza a cada una?
Uso de las variables y Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida
Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

Ejemplos concretos y creacin de ejemplos. Aplicacin de

las expresiones cotidiana con base en prcticas como: simplificar, sintetizar,
algebraicas. expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar 2 fichas Seguimiento
Tratamiento algebraico de enunciados verbales
los problemas en palabras: cmo expreso patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, programa de Trabajo
Construye-T colaborativo
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Usos de los nmeros matemticamente un problema?, qu tipo de entre otras.

y sus propiedades. simbolizacin es pertinente para pasar de la de la
aritmtica al lgebra? Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos dimensin Presentac
Conceptos bsicos del como nmero general, como incgnita y como relacin 1 Conoce-T iones
Interpretacin de las expresiones algebraicas y de correspondie
lenguaje algebraico. su evaluacin numrica. Operaciones algebraicas.
funcional.
ntes a la Exmenes
Por qu la simbolizacin algebraica es til en
situaciones contextuales?
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de habilidad de de equipo
1
fenmenos de su entorno cotidiano. Autoconcienc
ia. Aplicaci
PRIMERO

Evala expresiones algebraicas en diversos contextos n en

2
numricos. Se dedican 20 situacion
minutos a la es
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. 1 semana para contextua
Sucesiones y series numricas particulares el desarrollo les
(nmeros triangulares y nmeros cuadrados,
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y de estas
sucesiones aritmticas y geomtricas), 1
representadas mediante dibujos, tablas y puntos en grficamente patrones de comportamiento actividades. Solucin
De los patrones el plano. Con base en comportamientos numrico, En el primer de
numricos a la qu cambia, cmo y cunto cambia? Un anlisis parcial se problema
simbolizacin Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana. 1
variacional de los patrones numricos*. consideran s
algebraica, *Contenido de carcter opcional para el BT. tentativamen prcticos
Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal. 1 te 5 semanas
Sucesiones y series Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas
de grficas contiguas: qu caracteriza a una
numricas
relacin de comportamiento lineal?, cmo se Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones
relacionan las variables en una relacin lineal?, 1
constantes entre magnitudes.
cmo se relacionan las variables en una relacin no
lineal?, cmo se diferencian? Representa grficamente fenmenos de variacin constante
2
en dominios discretos

Fin del Primer Parcial 15 hrs 1 hr, 40 min 3 hrs, 20 min

 75% 25%

Compo-
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
Parcial

nente
Contenidos
Eje especficos
Contenido central un proceso social o natural para determinar o estimar su Horas Reforzamient
comportamiento. HSE
clase o
Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de
Variacin lineal variacin proporcional directa como caso particular proporcionalidad directa de su vida cotidiana con
de la funcin lineal entre dos variables: 2 Seguimiento
como introduccin base en prcticas como: comparar, equivaler, medir,
a la relacin qu magnitudes se relacionan?, cmo es el construir unidades de medida, entre otras. de Trabajo
Aplicacin de
funcional. comportamiento de dicha relacin? colaborativo
fichas programa
Construye-T de la
La proporcionalidad y sus propiedades numricas, Caracteriza una relacin proporcional directa. 1 dimensin Presentaci
Variacin Conoce-T
Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

proporcional. geomtricas y su representacin algebraica. Se ones

correspondientes
sugiere tratar con situaciones cotidianas a la habilidad de Exmenes
Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de de equipo
Tratamiento de lo antropomtricas y de mezclas (colores y sabores): 1 Autoconciencia.
tres simple. Aplicacin
SEGUNDO

lineal y lo no lineal qu es lo que se mantiene constante en una

Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Se dedican 20
relacin proporcional? en
(normalmente Expresa de manera simblica fenmenos de minutos a la
cuadrtico).
semana para el situacione
naturaleza proporcional en el marco de su vida 2 desarrollo de s
cotidiana. estas actividades.
En el primer contextual
Operaciones con polinomios y factorizaciones bsicas Simboliza y generaliza fenmenos lineales y parcial se es
consideran
de trinomios (productos notables). Se sugiere fenmenos cuadrticos mediante el empleo de 4 Solucin
tentativamente 5
apoyarse de los modelos geomtricos materiales y variables. semanas de
simblicos) para el cuadrado del binomio. problemas
Significa, grafica y expresa algebraicamente, las prcticos
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos 5
soluciones de una ecuacin.
diversos: qu caracteriza a la solucin?
El trabajo Fin del Segundo Parcial 15 hrs 1hr, 40 min 3 hrs, 20 min
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en
simblico.
estrecha conexin con la funcin lineal: qu Aplicacin de fichas Reforzamiento
programa Construye- acadmico*
caracteriza al punto de interseccin?, siempre existe T de la dimensin Resolucin de
Representacin y Opera y factoriza polinomios de grado pequeo. 8 Conoce-T ecuaciones lineales y
solucin?
resolucin de correspondientes a la
habilidad de
cuadrticas.
Utilizacin de
sistemas de Autoconciencia. recursos de la web 2.0
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin (p. ej.Thatquiz,
ecuaciones
con la funcin cuadrtica. Interpretacin geomtrica Se dedican 20 Geogebra, Wolfram
TERCERO

lineales. minutos a la semana Alpha, MathPaPa)

y algebraica de las races. Tratamiento transversal para el desarrollo de
estas actividades. En Reforzamiento
con el tiro parablico y los mximos y mnimos de el primer parcial se acadmico
una funcin cuadrtica. Cmo se interpreta la consideran Operaciones con

solucin de una ecuacin lineal y las soluciones de Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones tentativamente 6 polinomios y
10 semanas factorizaciones bsicas.
una ecuacin cuadrtica? lineales Utilizacin de
recursos de la web 2.0
(p. ej. Thatquiz,
Geogebra, Wolfram
Alpha)

Fin del Tercer Parcial 18 hrs 2hrs 4 hrs

 8. Transversalidad

La Transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o

puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de manera
de lograr el todo del aprendizaje. La Transversalidad busca mirar
toda la experiencia escolar, como una oportunidad para que los
aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de
stos.

Las Matemticas son una base fundamental para la adquisicin de

nuevos conocimientos en otras disciplinas.
La asignatura de Algebra contribuye especialmente al desarrollo de los aprendizajes
reconocidos como clave

lgebra
Patrones y frmulas de permetros
de figuras geomtricas y Relacin entre razones de Geometra y Trigonometra
magnitudes para analizar situaciones contextuales
Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geomtricos y Analiza
los elementos y la estructura de la ecuacin general de segundo grado Geometra Analtica

Caracteriza a las funciones algebraicas como herramientas de prediccin; Opera algebraica y

aritmticamente, y tratan grficamente a las funciones polinomiales bsicas (lineales y
cuadrticas) y Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales Clculo Diferencial
bsicas

Calcula el rea debajo de curvas conocidas, como grficas de funciones

Clculo Integral
lineales y cuadrticas.
 LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas habilitadoras y generadoras del
aprendizaje; El empleo de las nociones bsicas
de sintaxis y La generacin de una perspectiva
original, por escrito, a partir del conocimiento, Aprendizajes que
comprensin y anlisis se recuperan en
Fsica I
TICs: El uso de la tecnologa para el lgebra a partir
aprendizaje; El uso de diferentes fuentes de de otras
Qumica informacin y La informacin como recurso. asignaturas
Ecologa
I
Logica: Aprender a articular los componentes
de un argumento y explicar cmo se
relacionan.

lgebra Qumica I: Comprende la importancia de la

nomenclatura e Identifica a la ecuacin
CTSyV LEOyE I qumica como la representacin del cambio
qumico.
Fsica I: Identificacin de variables. Aprendizajes que
se propician en
Ecologa: Analizar, mediante casos de estudio, las asignaturas a
la influencia de los factores ambientales en la partir de
TICs Lgica distribucin y la abundancia de los organismos, lgebra.
as como mediante la modificacin
experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones
migratorios.
 9. Criterios de evaluacin (sugerencia)
Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad Productos esperados Orientaciones
central
- Trabajos Individuales
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje - (Heteroevaluacin y
algebraico. coevaluacin)
- Listo de cotejo
Uso de las Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema
- Rbrica
variables y simblico para la generalizacin y la
las representacin. Abordar situaciones en las que se
expresiones distinga la variable como incgnita,
- Trabajo en equipo
algebraicas. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos como nmero generalizado y como
de su vida cotidiana con base en prcticas como: -(Heteroevaluacin y
relacin de dependencia.
Usos de los simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, autoevaluacin)
nmeros y relacionar magnitudes, generalizar patrones, - Gua de observacin
sus representar mediante smbolos, comunicar - Lista de cotejo
Generalizar comportamientos de
propiedades. ideas, entre otras. fenmenos y construir patrones.
Conceptos Reconoce la existencia de las variables y - Portafolio de Evidencias
bsicos del distinguen sus usos como nmero general, como - (Heteroevaluacin)
lenguaje incgnita y como relacin funcional. Representar y expresar
- Lista de cotejo
algebraico simblicamente enunciados verbales
Interpreta y expresan algebraicamente de actividades matemticas.
propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano. - Examen escrito
- (Heteroevaluacin)
Evala expresiones algebraicas en diversos Incluyendo:
contextos numricos. - Solucin de problemas
- Estudio de casos
10. Tcnica didctica sugerida
 APERTURA
Evaluacin
Orientaciones
Aprendizajes Actividades de aprendizaje: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Actividades de enseanza: El docente (recomendaciones para
esperados estudiante Aprendizaje instrumento/
aplicar la secuencia)
ponderacin)
LOS BEBS LLORONES El inicio de la dinmica
Reconoce la El docente, inicia la actividad lanzando la Participan en la lluvia de Listado de ideas de Coevaluacin/Estudia aborda el desarrollo del
existencia de las pregunta a los estudiantes Qu opinan ideas para determinar cul es solucin al problema ntes mbito de Habilidades
sobre los embarazos de adolescentes y su postura respecto al de la falta de sueo socioemocionales y proyecto
variables y
las principales problemticas que embarazo adolescente y de los bebs. Cuestionario, rbrica de vida, lo cual forma parte
distinguen sus usos toman nota de las ideas.
como nmero acarrea? del perfil de egresado de la
Cuando los alumnos lleguen al problema EMS.
general, como Propondr soluciones a la
de que los padres no duermen en las El final de la actividad
incgnita y como problemtica de la falta de
primeras noches porque los bebes son fomentar el desarrollo del
relacin funcional. sueo por el llanto de los
muy demandantes, enfatizar la mbito de Lenguaje y
bebs y tomar notas de sus
importancia de los proyectos de vida ideas y las de sus Comunicacin del perfil de
desde la perspectiva de los jvenes. compaeros. egresado de la EMS.
Despus de escuchar a los estudiantes,
se profundizar sobre lo poco que los
bebes duermen en y lo mucho que
lloran y se abordar una posible solucin
en conjunto con los estudiantes. Les
indicar que tomen nota de las ideas
propias y de sus compaeros.
 DESARROLLO
Evaluacin
Actividades de aprendizaje: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Aprendizajes esperados Actividades de enseanza: El docente Orientaciones
estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderacin)
Transitan del pensamiento LOS BEBS LLORONES Escucha atentamente la Planteamiento de Coevaluacin/ El texto que los alumnos
aritmtico al lenguaje explicacin del mtodo la ecuacin, Estudiantes van a leer fomentar la
algebraico. Se les proporciona a los alumnos el texto siguiente: Ferberizing y toma nota de la frmula y datos en habilidad transversal de
ecuacin. la hoja de Excel. Cuestionario, lenguaje y comunicacin
Interpreta y expresan El Dr. Richard Ferber, un pediatra experto en problemas de sueo ha rbrica a travs de la lectura y
algebraicamente desarrollado un mtodo (Antes de utilizar este mtodo los padres deben Plantea en una hoja de datos de Cuestionario comprensin de textos,
consultar con su pediatra particular) para ayudar a los bebs de 6 meses Excel, los datos que el docente le
propiedades de resuelto. lo cual fomenta el
brinda y mediante el uso de la
fenmenos de su entorno de edad en adelante, a dormir toda la noche. Conocido como aprendizaje esperado de
pestaa de frmulas, registra la
cotidiano. Ferberizing, este mtodo consiste en que los padres deben esperar la asignatura de LEOyE:
ecuacin y la liga a los datos
intervalos de tiempo cada vez ms grandes antes de entrar a la registrados para resolver las Identifica el tema, la
Formula de manera habitacin del nio para consolar su llanto durante la noche. El tiempo preguntas planteadas por el intencin y las partes de
coloquial escrita (retrica), sugerido de espera depende de cuantas noches se ha utilizado el docente. expresiones orales y
numrica y grficamente mtodo, y puede determinarse por medio de la ecuacin escritas.
patrones de = 5 + 5 Ordena la informacin y la
comportamiento. En donde W es el tiempo de espera en minutos, y n es el nmero de presenta en una hoja de Excel En esta actividad se
noches. Por ejemplo, la primera noche es = 1, la segunda noche es acompaada de una reflexin observa la
Expresa mediante smbolos = 2, etctera. sobre los pro y contras del transversalidad
fenmenos de su vida embarazo adolescente. horizontal con la
cotidiana. Se solicitar a los alumnos plantear la ecuacin modificando la asignatura de TICs y el
variable del nmero de noches a travs del uso de una hoja de fomento de las
Simboliza y generaliza datos de Excel, en donde se registrarn los datos y se insertar la Habilidades digitales.
frmula para calcular el resultado de la ecuacin.
fenmenos lineales
mediante el empleo de
Se solicitar a los alumnos que respondan, a travs de los clculos
variables. en el programa Excel, las siguientes cuestiones:
a) Cunto deben esperar los padres, la primera noche?
Significa, grfica y b) Cunto deben esperar la cuarta noche?
algebraicamente, las c) En que noche los padres deben esperar 30 minutos?
soluciones de una d) En que noche deben esperar 40 minutos?
ecuacin.
 CIERRE
Aprendizajes esperados Evaluacin
Actividades de aprendizaje: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Actividades de enseanza: El docente Orientaciones
estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderacin)
Expresan de forma coloquial LOS BEBS LLORONES Reflexin sobre el Coevaluacin/ La actividad final
y escrita fenmenos de su Presenta una reflexin sobre embarazo Estudiantes requerir recuperar las
vida cotidiana con base en Se solicita al alumno Elaborar una los pro y contras del adolescente (al habilidades
prcticas como: simplificar, reflexin sobre el embarazo embarazo adolescente. menos 250 Cuestionario, rbrica desarrolladas en las
sintetizar, expresar, adolescente. palabras) asignaturas de Lgica y
verbalizar, relacionar
LEOyE.
magnitudes, generalizar
patrones, representar
mediante smbolos,
comunicar ideas, entre
otras.

Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora con Office

Fuentes de informacin
Allen, R., & Angel, D. R. P. (2008). lgebra intermedia. Mxico.
11. Elementos que debe considerar la planeacin
didctica
Elementos para la Formacin
Propsito de la Asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar a
identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una
diversidad de conceptos, es decir, que logre significarlo mediante su uso.
mbito del perfil de egresado: Habilidades socioemocionales y proyecto de
vida y Habilidades Digitales.
Eje: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
Componente. Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del
lgebra bsica.
Contenido Central:
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica
El trabajo simblico

Contenido Especfico:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos diversos.
Aprendizaje esperado:
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana
con base en prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante
smbolos, comunicar ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como
nmero general, como incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de
su entorno cotidiano.
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y
grficamente patrones de comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de
variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin
Productos Esperados:

Abordar situaciones en las que se distinga la variable

como incgnita, como nmero generalizado y como
relacin de dependencia.
Representar y expresar simblicamente enunciados
verbales de actividades matemticas.
Caracterizar los fenmenos de variacin constante
 LOGROS Y AVANCES
CUERPOS COLEGIADOS DGETI
PLATAFORMAS

Las academias han estado haciendo uso

de las diversas plataformas como lo son

Edmodo, Moodle, Claroline, Schoology entre

otras.

En particular la academia de ingls tiene el 80%

de sus alumnos en la plataforma Duolingo,

mientras que la academia de matemticas est

usando Khan Academy para el curso

propedutico de los alumnos de nuevo ingreso.

 IMPLEMENTACIN DE CLASES

Estn utilizando la clase inversa

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en problemas

Proyectos transversales

Proyectos interdisciplinares.
 SEGUIMIENTO DE ACADEMIAS

Socializacin de lo realizado en la Reunin

Nacional de Academias en Len

Guanajuato, para la implementacin del

Nuevo Modelo Educativo

Compromiso de llevar a cabo tres

reuniones de academias en cada plantel y

dos estatales, por componente bsico y

propedutico y componente profesional.

Dar seguimiento a los acuerdos

establecidos en las reuniones.

 Formacin Continua Docente
2017

Portal para el registro e inscripcin:

http://www.estrategianacionaldeformacion
docente.sems.gob.mx/portal/

Prximas convocatorias:
17 al 24 de julio.
15 al 25 de agosto.
 Acompaamiento a la implementacin

Plataforma Virtual de
acompaamiento
Subsecretara de
Educacin Media Visitas a los planteles
Superior

Encuesta a comunidad
escolar

Plataforma virtual de acompaamiento:

http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx
Disponible a partir del 14 de agosto.
Semana del 14 al 18 de agosto: registro y envo de informacin bsica.
Durante todo el ciclo escolar: reporte y envo peridico de evidencias de trabajo
colegiado, de formacin continua docente, de portafolio de evidencias y de
planeaciones didcticas.
Mdulo de interaccin asncrona. 81
 Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Subdireccin de Enlace Operativo en el Distrito Federal
Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No.

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel: Profesor:
Asignatura: Semestre: Carrera: Periodo de aplicacin: Fecha:
Duracin en horas:
1.

INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por asignatura:
Ejes disciplinarios:
Componente: Contenido central: Aprendizaje esperado: Proceso de aprendizaje:
Producto esperado:

Contenidos especficos:

Habilidad Socioemocional (HSE):

Competencias genricas y atributos:

Competencias disciplinares:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades docente Actividades estudiantes Recursos utilizados Producto(s) de Evaluacin Tipo / Duraci
aprendizaje instrumento / n
ponderacin)
 Reforzamiento

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades docente Actividades estudiante Recursos utilizados Producto(s) de Evaluacin Tipo / Duracin
Aprendizaje instrumento / ponderacin

Reforzamiento

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Actividades docente Actividades estudiante Recursos utilizados Producto(s) de Evaluacin Tipo / Duracin
Aprendizaje instrumento / ponderacin)

Reforzamiento

Referencias
Fuentes de informacin:
Sesin de preguntas y
respuestas
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIN